农村小学生学习英语的兴趣现状及对策

农村小学生学习英语的爱好现状及对策 摘要爱好是最佳的教师，是学生学习知识的动力。学生一旦对所学的内容产生了爱好,就会想要学、乐于学。然而爱好不是天生的,它需要教师的引导和培养。因此,本文在分析了农村小学生学习英语爱好的现状后，针对如何提高农村小学生学习英语的爱好,从环境布置、教学手段选用、学校资源运用、家校结合等诸多方面，探讨农村小学英语课堂教学中如何激发小学生的英语学习爱好。 核心词农村 小学英语课堂教学 学生 爱好 中图分类号H9 文献标记码A 文章编号100934（）0802022 一、农村小学生对学习英语不感爱好的因素 教育部颁布的有关积极推动小学开设英语课程的指引意见中提出“秋季始，全国都市和县城小学逐渐开设英语课程;秋季，乡镇所在地小学逐渐开设英语课程。”至今,小学英语课程的开设越来越受到人们的关注,农村小学英语课的开设已成为小学教学的一种重要构成部分。然而,就目前而言，农村小学生学习英语的状况仍不容乐观，小学生不会说(哑巴英语)、听不懂、读不好、写不好英语的问题仍然存在。有的农村学生在刚接触英语时由于好奇会对英语有较浓厚的爱好,但随着年级的升高，学习爱好就会变得淡化。就笔者曾下乡支教的安徽省亳州市龙扬镇小学而言,学生是从三年级开始学习英语的。在教学中发现,学生在三年级学习英语时,由于刚接触，个个都爱好盎然，上学时都是举得高高的小手，一张张欢快的笑脸,到处都是“ee”的声音,整堂课孩子情绪高涨，学得非常开心。到了四年级,课堂上少了13举得高高的小手,有的学生轻轻地举了一半又放下。到五年级又少了13,课堂变得安静了许多，当上课提问时有的孩子干脆埋着头，胆怯教师让自己回答问题。举手的只有边沿的几种。六年级,举手的几乎没有，学习时能在课堂上大声朗读的学生也寥寥无几。甚至有些学生公开地对教师抱怨,自己主线就不喜欢英语，对学英语也没有爱好。究其因素，重要有如下几种: (一)学校、家庭因素 学校是学生学习的主阵地，是教学中最为核心的因素。在农村,由于英语课程刚刚起步,再加上师资力量单薄，因此英语大多被当作“副科”,每周仅开设两节课，甚至一节,有时还会被语文、数学教师无情地占用，一节课也保证不了。英语课程开设的随意性太强,直接导致了学生自身的不注重。并且由于农村英语教学手段的落后,教师在上课后仅靠一台录音机、一台点读机等简陋的设备,外加有的教师自身的机械式教学方式,使得学生也都只是在被动接受,自己积极积极学习的意识很淡薄,外加教师的教学无法引起学生的学习爱好，直接导致学生产生学习的厌倦心理,不乐意再继续学习英语。此外,由于农村小学生缺少语言环境，家长大多不懂英语,同伴间的交流运用英语的机会很少，一周两节英语课、一本英语书这样的英语学习环境,让孩子刚学习英语时的新鲜感慢慢削弱,加大了学生对英语学习的压力和恐惊感。慢慢的英语学习爱好逐渐削弱，从而形成农村孩子英语学习爱好的丧失。 (二）学生自身因素 相对于都市里的孩子来说,农村的孩子接触事物的层次狭窄,英语课上有关知识理解的甚少，缺少自信,又胆怯说错被教师批评、被同窗笑话，因此在英语学习中比较拘谨，不敢大声说英语。在课堂上，学生基本上是被动地学习，缺少学习积极性，学生学习的发明性没有得到较好地发挥。大部分学生在课堂上很少积极回答问题，有的甚至会在上英语学时“开小差”,有的学生对英语的用途感到迷茫，徐徐地致使英语成绩不抱负,也就导致了英语学习爱好的削弱。 二、如何激发小学生学习英语的爱好 基于以上的农村小学英语现状教学分析,作为农村小学英语教师,我们肩上的重任很重，我们所能做的就是如何有效地改善农村小学英语的教学方式,激起和保持农村小学生学习英语的爱好,以便其后来进入初中、高中后仍然有爱好继续学习英语。在通过不断尝试后，我们觉得教师可以从如下几方面入手： （一)营造英语学习氛围,引起农村小学生英语学习的爱好 由于一定的条件限制，小学生们接触英语的机会只局限于课堂上的四十分钟,课后看到英语、用到英语的时间很少。基于此,如何使小学生在课堂学过英语后，能感觉到英语就在身边，感觉到自己学过英语后可以有“用武之地”？这需要教师在对学生英语学习良好引导的同步，通过课堂教学环境的布置、教室英语学习园地的开辟以及校园文化双语标记的树立,让学生感觉到自己身边就有英语，自己学过英语后可以在身边用到，从而激起对英语学习的爱好及想学好英语的欲望。教师可结合校园及班级文化建设,有发明性地为学生营造学习英语的环境，通过校园的黑板报、公示栏、课间广播,楼道、楼梯及班级的黑板报、教室的布置等，为学生营造学习英语的良好氛围。除此之外，教师也可以精心组织多种英语活动,如班级英语角、班级英语口语比赛、英语小故事表演、英语朗读比赛、英语词汇竞赛等,让小学生在活动交际中产生一种学习英语的成就感,从而树立自信，产生学习英语的爱好。 （二）采用多种教学方式，激发小学生学习英语的爱好 俗话说“爱好是最佳的教师”,有了对要做事情的强烈爱好,才会乐意并想要做好。小学生的学习更是如此,只要教师的教学能引起她们的爱好,就可以使她们喜欢学，想要学，乐于学。因此,教师在课堂教学时，可结合班级学生的特点,适时采用符合小学生“口味”的教学手段,用灵活多样的教学方式带领学生开展英语教学活动。教师也可在英语课堂教学中,通过创设多种教学情境、开展丰富有趣的活动,来巩固学生的学习爱好。如，记忆单词是学生在学习英语过程中的最大“拦路虎”，诸多学生学习词汇的措施是老式的死记硬背,即把单词一种个孤立的翻来覆去地背，其成果就是忘了记，记了忘,忘了就再记。久而久之使学生丧失了学习英语的爱好。因此,在单词记忆措施上教师就可以通过对多种单词记忆法的综合运用，来激发并保持小学生学习英语的爱好。例如:在教学单词“sml”时,可以将其拆分为ma+l，记忆措施：蛇（s）妈妈(ma)有11(）个小宝宝。再如：chess可以拆分为车(ch)上有两条蛇（s）在下国际象棋。尽管这种学习措施也有某些弊端,但如果在课堂上恰当运用,可以增长学生学习的趣味性，学生对单词的记忆也很牢固。再例如,专家单词“bnana”时,教师就可以告诉学生这样记：把（ba)那（na)那(）的“香蕉”拿来。在学了“lft,right”后,除了它们的本义，还告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学生学了“s,wst,suth,nrth”后，就让学生说“east,wet, north,souh，hme b”（金窝,银窝,不如自己的土窝窝）。在学了“befre,afte”后，扩展“the da before yesterd”，“tdayafte tomoro”然后让值日生每天报告，加强了“before，afr”的重现率，增强了英语与现实生活的联系。通过此类联想教学,增强了学生学习的积极性和爱好性，激活了学生的思维,增强了学生的英语思维能力,更为后来的英语学习打下了良好的基本。 （三）积极挖掘资源及有利因素,巩固小学生学习英语的爱好 农村的小学校园，由于学校的教学设施相对落后,某些多媒体教学设备很难每节课就在课堂上浮现，学生们所独有的环境就是田间地头。结合学生这毕生活环境，教师就可以将之运用到课堂教学中。如:教师在教学“Catcing buteflies”“pick vs”“watch inects”等有关业余爱好的词组时，就可以运用校园环境进行教学。教师可将学生带到操场上一起感受词组的意思，让学生在玩中不知不觉学会运用词组。此外,作为一名在农村执教的小学英语教师,还应当博采众长，积极发掘农村小学生学习英语的有利因素,善于引导学生返现身边的英语，减少小学生在英语课堂学习上的枯燥乏味感。例如,教师可引导学生观测自己常喝的“il”,去逛街时银行门口的“bnk”,等车时车身上的广告以及生活中的多种生活用品名称，通过协助学生强化平常生活中的多观测、多记忆的意识，使学生的词汇量不断得到提高，对英语学习的爱好不断得到巩固和加强。 （四)融洽师生关系,强化农村小学生学习英语的爱好 英语爱好教学不仅是一种教育认知的过程，并且是一种情感教育的过程。它具有激发学生求知欲和心理催化的作用。作为农村的小学英语教师,更要注意农村小学生这个群体的特殊性，要适时地通过与学生建立起和谐融洽的师生关系，来强化学生对学科知识学习的爱好，将学生由“苦学”变成“乐学”。 1教师要给学生足够的爱 由于农村目前有诸多留守小朋友，缺少关爱，教师要用一颗真诚的心去打动她们，去赞扬她们，不应歧视与不平等看待。此外教师更要不放弃任何一种孩子，对于学困生,教师要注意方式和措施，要用自己的耐心、爱心、细心，看待学生浮现的学习差错,同步采用班级“一帮一”“小队长”“收徒弟”等方式,让学习成绩好的学生带动学习接受能力慢的学生，使那些英语学习的学困生能感受到教师的盼望和爱,重新树立起学好英语的信心,强化学生学习的爱好，实现教学最优化。 .家校一起努力,共同树立学好英语的意识 小学英语课程的开设，是当今社会发展的需要，也是小学生自身发展的需要。农村家长虽然自身英语水平有限，但并不影响引导孩子学习好英语的信念。因此，在开学时,教师就可通过“家长会”“家长学校”等学校活动，让家长们懂得学校目前已经开设了英语这一学科，小学生的英语学习和语文数学同样重要。教师要保持与家长的积极联系,理解学生在家英语学习的状况,从而使学生的英语学习爱好由课堂延续到课外，延续到自己的生活当中。 三、结语 总之，在农村学生学习英语的过程中,教师只要可以引起、激发并保持好学生学习英语的爱好，用爱好这个无形的力量来引导学生，不断激发学生学习英语的积极性、积极性，使学生意识到学习英语不难、不枯燥，最后就会让学生把学习英语作为一种自觉的行为,甚至是生活中的一种乐趣,从而提高学生的英语学习效率，大幅度提高农村学生的英语学习质量。 【参照文献】 1张志元.小朋友英语教学法M.外语教学与研究出版社, . 2田式国.英语教学理论与实践M高等教育出版社, . 3张莺,付丽萍.小学英语教学法M.东北师范大学出版社, 4杨静.农村小学英语学习现状调查研究.华东师范大学, 5刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战J教育实践与研究,(). 6吴欣，杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析M.人民教育出版社， 7中华人民共和国教育部.英语课程原则(实验稿）M.北京:北京师范大学出版社,. 责任编辑:张丽