个性化阅读教学全过程分析

个性化阅读教学全过程分析让个性化阅读伴随着教学的全过程由于诸多原因，农村初中语文阅读现状陷入一种困境：孩子们的快乐阅读、个性阅读和多元阅读总是被遮蔽被扼杀，由此造成了孩子们语文整体素养的畸形发展。如何走出这一困境？笔者以为，农村语文教学应该如李镇西所说的“以尊重学生为前提，循循善诱，巧妙引导。 一、课前自主收集不可或缺 人教版七年级语文我的信念一文，包蕴着沉甸甸的人文色彩，值得反复品味和探究的话题很多，比如：信念究竟有什么力量？居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与性格有什么关系？鉴于此，应该让学生去广泛地收集与文章相关的背景性知识，并以此生成自己感兴趣的问题，并作为整个阅读的出发点和归宿。比如，可以设计这样的课前预习：1.收集有关“信念”的名言佳句。有的收集到蒙田的句子：“只有信念使快乐真实。”有的收集到：“信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。”有的收集到：“世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗”2.搜集有关居里夫人的资料。在资料展示环节，有的说：“居里夫人是一位两次荣获诺贝尔奖的大科学家,为了科学的发展而终身在是实验室里埋头工作,一是不求盛名；二是不为金钱。”有的说：“居里夫人淡泊名利、教女有方、简朴生活。”有的说：“在所有的世界名人当中，玛丽居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”（爱因斯坦语）这样的课前搜集充分发挥了孩子们主动学习的意愿自然、不做作、不强迫，尽可能朝着原生态的方向鼓励孩子们进行资料的收集与解读，以此滋补于课堂教学，以此为学习增值，为自己的阅读理解增值。这样的个性化阅读和多元的语文实践活动无疑是可贵的，并且是值得大力提倡的。语文教师应当是这种语文活动的发起者、参与者和推进者。 二、课中多元互动不可或缺 都说，语文教学是一场对话教学，一场师与生、生与生、生与文本、师生与作者等之间的广泛意义上的对话。对此，我深以为然。关键就在于，孩子们的思维是否在这场对话中得到最大意义的开拓？孩子们的情感是否被活泼泼地激活和滋养？文本中或教室里重新活出来的文化是否成就了师生最好的自己？仍然以我的信念为例，可以请两个学生扮演“玛丽居里”及其“助手”，模拟“采访流程”进行多元对话：师：首先感谢“您”能给予我们一次对话的机会，我和我的学生们就您的文章我的信念，请教您几个问题可以吗？“玛丽居里”：没问题，尽管提问。师：请问，您认为一个人要想成功需要有怎样的精神？“玛丽居里”：我认为不为世俗诱惑的品格和坚韧不拔的精神。生：为什么您说科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿？“玛丽居里”：因为有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。这样的对话“以生为本”“以学为中心”，字里行间既有对原文思想的理解，也有孩子们自己的个性化理解。重要的不是对话的内容，而是对话中孩子们思想的碰撞、个性的展现、经验的建构和情感的交融，才是我们更加需要的境界。为此，我们需要重构教学框架与路径，那就是给予孩子们充分的自由，让“对话”随时发生，并且不再视某些标准答案为唯一解读要求，尽可能让孩子们会说、善说、敢说，以此打造厚重、多姿、摇曳生姿的语文学习新时空。 三、课末拓展延伸不可或缺 语文课堂，并非是一个静态的“存在”，而是一个随时有生成点和拓展点的动态的存在。从静态复制转换为动态生成，从拘囿文本到适当地跳脱出来，从课内到课外，从文本到鲜活的大千世界，都应该进一步为孩子们的个性解读和多元解读创造条件，进一步拓展孩子们的多重视域，进一步丰富孩子们的言语生命和精神生命，农村语文教学更应如此。1.多媒体出示爱因斯坦的两句话：“在所有的世界名人当中，玛丽居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”“她一生中最伟大的科学功绩证明放射性元素的存在并把它们分离出来所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史中是罕见的。”引领学生联系课文，联系现实、联系其他名人谈谈对这两句话的理解。2.请以“读我的信念有感”为题，写一篇文章。要求联系生活实际，谈出自己最深刻感受。3.课外阅读艾芙居里的居里夫人传，并搜集与居里夫人一样的科学家资料。在这样的拓展中，一定要注重孩子们的个性实践活动，比如，谈话时要求孩子们讲真话、说心里话和大实话，可以批评一些为名为利的名人，可以对当今物质唯上的现实进行抨击，可以对“科学与利益深度挂钩”的事例发表自己的看法；而在写感想时，也要结合3