中重度智障教学指导语探讨

中重度智障教学指导语探讨 广东省顺德启智学校 主讲人： 罗燕梅 关于指导语 什么是指导语 指导语的作用 什么是指导语 1.指导语也就是 言语促进 。 2.指导语是课堂语言的一类， 专指 有效达成课堂教学目标的 教师语言。 3.能够帮助学生掌握知识点，促进目标行为的出现和增加目 标行为的 频率 ，最终让学生达成教学目标的语言。 指导语的作用 引导 ： 通过言语促进帮助学生出现老师期望的行为； 组织 ： 保证课堂教学能够有序、在老师可控范围内，保证教 学过程的开展； 反馈 ： 让目标行为再次发生和非目标行为不再发生。 内化 ： 通过反复、定向和清晰的语言刺激，让学生头脑输入 正确概念， 形成生活经验。 指导语的原则 1.指导语的设计要符合智障儿童的智力水平 2.指导语集中体现教学目标 以感知目标： 热 为例说明。 教学过程 指导语设计 老师打烫水让学生洗 脸 让学生手试一下 热不热？ 学生加冷水兑热水 那怎么办？ 加冷水 洗脸 目标（互动领域 向别人表达洗手的需 求 ） 教学过程 指导语设计 用花盆在菜地装土 装完给食物奖励 你的手好脏，不给吃。 怎么办？ 种花到花盆里 种完给食物奖励 你的手又脏了，不给吃。 怎么办？ 把花搬到教室 给予食物奖励 你的手脏了，怎么办？ 中重度智障教育课堂教学分析 1.教学操作活动中易出现的问题、原因分析及主要对策 2.从认知策略的角度来设计指导语 3.指导语的使用方式 表一：老师如 指导不当 ， 学生在课堂活动中易出现的 问题及原因分析 问题 原因分析 主要对策 不愿参与操作活动 教师教学语言较平淡。 加强教师教学语言的生动性、趣味性 面对操作材料不知所措 教师指导语缺乏吸引力造成学生注意力不集中。 针对学生特点，设计简明、生动的指导语，并 发挥指导语作用 对操作规则不清楚或不理解 帮助学生理解规则 不愿用语言表达操作过程和操作结果 对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿。 帮助学生理解，照顾个别学生 受同伴操作方式或操作过程影响 自己不会，对操作要求及方法均不懂。 教师运用通俗易懂的语言帮助学生理解 不太关注活动的结果 学生参与少，教师一言堂。 让学生多动，老师少讲，指导语要精确 表二：教师在课堂操作活动中的 指导误区 和原因分析 指导误区 行为表现 原因分析 主要对策 不 加 指 导 回避指导：教师看到 学生操作中的问题， 但又不指导 怕指导不当 针对学生差异加强个别指导，针对普遍存在的问题及时进行指导 无所事事 主助教对环节转换后各职责认识不足 明确两位教师在各环节的职责。 指 导 不 了 指导似蜻蜓点水 抓不住活动的重点与难点 分析把握活动的重难点，加强条理性 指导时手忙脚乱 教师指导机会把握不准 重视学生的反馈，观察学生解决问题的方法 指导时干预过多 对学生能力把握不准 保证学生操作的时间、空间，建立一些检测方法（如评估） 1.指导语必须 短而精 2.指导语要符合学生的 认知心理 3.指导语要 循序渐进 ，有 层次性 4.指导语要 及时 和 适当的重复 从 认知策略 的角度来设计指导语 目标（感知领域 认识红色 ） 过程： 指导语设计 把学生带到花园里 看见这朵花了吗？ 就是老师手里的这朵啊， 你们觉得花漂不漂亮啊？ 你们仔细看看是什么颜色？ 花是什么颜色 指导语的使用方式 1.根据学生的状态，灵活变化。 2.声调变化多样 。 3.善于利用不同的语气 。