63d1060318080fb7eb1b176d-初中历史教学培养学生历史核心素养途径初探

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龙源期刊网 http:/ 初中历史教学培养学生历史核心素养途径初探 作者:肖德玉 来源:中学教学参考语英版2019 年第 02 期 摘;要核心素养既是当前课程改革的理念和方向,更是促进学生全面发展的现实要求。历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。在初中历史教学中,教师可巧用数轴,培养学生的时空观念;开展史料教学,培养学生的史料实证意识;通过引发学生的同情理解,培养学生的历史理解能力。关键词初中历史教学;历史核心素养;培养途径 中图分类号;G633.51;文献标识码;A;文章编号;1674-6058(2019)04-0075-02 2014年,在教育部印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中,“核心素养”这个概念首次被提出,并逐渐成为基础教育领域的热门话题。历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。在这五大核心素养中,时空观念、史料实证和历史理解是最基本、最核心的素养,也是历史解释和历史价值观形成的基础。下面,笔者仅就时空观念、史料实证和历史理解素养的培养,谈一谈自己在教学中的一些做法,以求教于方家。一、巧用数轴,培养学生的时空观念 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。任何历史事物都是在特定、具体的历史时间和空间条件下发生的,只有将历史事物置于历史进程的时空框架当中,才能显示出它们存在的价值和意义。中国人民大学历史学院副教授胡恒提出:“在历史学的角度,时间和空间自诞生之初就是相互嵌合的,可能并不存在完全独立于空间之外的历史,也不存在独立于历史之外的空间。”时空性是历史学科区别于其他学科的、最为显著的特点。因此,掌握时空观念是学生学好历史的最基本要求,也是学生历史知识、意识、价值观形成的基础。在初中历史教学中,可以引导学生制作数轴,并在一定的时空条件下对历史事物进行考察、认识和评价。“冷战”与“热战”是北师大版九年级历史下册第三单元的第一课,其核心内容是了解“冷战”对峙局面的形成。这一知识体系时间跨度大、涉及名词多、相互关系复杂,不仅学生容易搞混淆,教师也很难讲清楚。二战后,美苏相互对立,他们在国家利益、社会制度和意识形态等方面都存在巨大差异,这必然导致他们在许多重要问题上产生重大的分歧与对抗。然而两极格局下美苏实力均衡,因此双方很难发生大规模战争,这样“冷战”便成为两极格局中美苏为
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