绪论-学前儿童语言课件

学前儿童语言教育活动指导学前儿童语言教育活动指导绪绪 论论学前教育系 杨佳新浪微博：jennifer杨佳课程简介课程简介课程整体安排介绍课程整体安排介绍课程作业与评价课程作业与评价课堂要求课堂要求1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫行的交际活动过程，又叫“话语话语”。语言和言语语言和言语语言能力语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解语言使用者对语言内容的内在规则的了解。语言运用语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。语言能力和语言运用语言能力和语言运用旧知识经验的回顾旧知识经验的回顾看视频，思考：看视频，思考：儿童语言是如何获得的？儿童语言是如何获得的？儿童语言发展受哪些因素的影响？儿童语言发展受哪些因素的影响？儿童语言发展的顺序是怎么的？儿童语言发展的顺序是怎么的？学前儿童的语言获得学前儿童的语言获得l 后天环境论后天环境论l 先天决定论先天决定论l 先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论后天环境决定论后天环境决定论一、模仿说一、模仿说1、机械模仿说、机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性造性2、选择性模仿说、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的的儿童的模仿不一定是即时产生的儿童的模仿不一定是即时产生的：）羞羞脸：）羞羞脸二、强化说二、强化说强化依随（斯金纳强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的、强化依随是渐进的：）钱是用来干什么用的？：）钱是用来干什么用的？三、中介说三、中介说中介说中介说斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。的反应所构成的中介体系。先天决定论一、先天语言能力说一、先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（的语言获得装置（LAD），包含：），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个的活动具有一个临界期。过了这个 临临界期，界期，LAD就会退化。就会退化。语言能力的先天性语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言能力的自然成熟语言发展的关键期语言发展的关键期二、自然成熟说二、自然成熟说勒纳伯格勒纳伯格先天与后天相互作用论皮亚杰认知说：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的，个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性儿童的语言结构具有创造性三、社会交往说三、社会交往说语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和需要一定的生理成熟和认知的发展认知的发展儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用童的语言发展起着决定性的作用学前儿童语言学习的影响因素学前儿童语言学习的影响因素一、生理因素一、生理因素发音系统的发育发音系统的发育大脑神经系统的成熟大脑神经系统的成熟感知觉系统的完善感知觉系统的完善语言发生的生物基础语言发生的生物基础（一）发音器官的成熟（一）发音器官的成熟1、人的发音器官、人的发音器官 呼吸器官呼吸器官 声带和喉头声带和喉头 口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔2、发音器官的保护、发音器官的保护 培养儿童良好的卫生习惯培养儿童良好的卫生习惯 要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护保护（二）语音听觉系统的成熟（二）语音听觉系统的成熟听觉系统：外部听觉器官和听觉神经中枢听觉系统：外部听觉器官和听觉神经中枢（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展（二）学前儿童听觉的成熟与语言发展（二）学前儿童听觉的成熟与语言发展 学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高龄的增长而不断提高 儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐 儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长 而不断减少而不断减少（三）大脑神经中枢的成熟与语言发展（三）大脑神经中枢的成熟与语言发展脑的生长发育与儿童的语言发展脑的生长发育与儿童的语言发展语言功能的大脑定位和策划与语言发展语言功能的大脑定位和策划与语言发展 1.“裂脑人裂脑人”研究研究语言侧化语言侧化 2.语言功能的大脑定位语言功能的大脑定位语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系大脑皮质重要中枢大脑皮质重要中枢运动区感觉区行为及情感区语言区听觉区信息处理区视觉区话语区味觉区平衡区脊髓给学前儿童语言教育的启示：给学前儿童语言教育的启示：语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、读、说、写的先后顺序语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性 如：开口说话的月龄、发音的清晰度如：开口说话的月龄、发音的清晰度 明明对周围语言刺激的敏感性、语言内容对周围语言刺激的敏感性、语言内容 语用方式、语言的兴趣点语用方式、语言的兴趣点二、心理因素二、心理因素知识经验的积累知识经验的积累认知能力的发展认知能力的发展心理素质的差异心理素质的差异三、社会因素三、社会因素社会生活环境的影响社会生活环境的影响语言观、儿童观、教育观的影语言观、儿童观、教育观的影响响认知的影响：阅读需要情景，识字需要意义 我穿了一件我穿了一件花花衣服，拿着一朵红衣服，拿着一朵红花花，吃，吃着爆米着爆米花花去菜市场买菜去菜市场买菜花花。我。我花花了了5元钱元钱，但是给了一个叫，但是给了一个叫花花子。看见了一个子。看见了一个花花胡子老爷爷不小心摔了一跤，脸上挂了胡子老爷爷不小心摔了一跤，脸上挂了花花。我扶老爷爷站起来，他夸我好孩子。我扶老爷爷站起来，他夸我好孩子，我的心里乐开了，我的心里乐开了花花。36岁儿童语言的发展与教育词汇词汇语法语法语音语音第一节第一节 学前儿童语音的发展与教育学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的阶段一、学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（非自控音阶段（020天）天）咕咕声阶段（咕咕声阶段（21天天5个月）个月）牙牙语阶段（牙牙语阶段（6个月个月1岁左右）岁左右）学话阶段（学话阶段（1岁岁1岁半）岁半）积极言语发展阶段（积极言语发展阶段（1岁半岁半6岁）岁）二、学前儿童语音发展的特点二、学前儿童语音发展的特点（一）语音发生发展的特点（一）语音发生发展的特点 发音水平是随着年龄的增长逐步提高发音水平是随着年龄的增长逐步提高 儿童发声母比发韵母困难，错误较多，（儿童发声母比发韵母困难，错误较多，（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）儿童语音发展受到方音的干扰与影响儿童语音发展受到方音的干扰与影响（二）语音知觉的发展（二）语音知觉的发展 声调知觉的发展声调知觉的发展 7周后，就能分辨升调和降调周后，就能分辨升调和降调 音位知觉的发展音位知觉的发展 元音：元音：a前、后元音高、低元音前、后元音高、低元音 辅音：塞音擦音鼻音流音滑音辅音：塞音擦音鼻音流音滑音 词的语音表象的建立词的语音表象的建立fis现象现象三、影响儿童语音发展的因素三、影响儿童语音发展的因素生理因素的影响生理因素的影响语言因素的影响语言因素的影响环境因素的影响环境因素的影响四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育（一）基本内容（一）基本内容培养学前儿童辨析性的听音能力培养学前儿童辨析性的听音能力教会学前儿童正确发音教会学前儿童正确发音教会学前儿童按普通话的声调讲话教会学前儿童按普通话的声调讲话培养学前儿童准确的言语表情（声音部分）培养学前儿童准确的言语表情（声音部分）培养学前儿童言语交往的文明修养培养学前儿童言语交往的文明修养（二）语音教育的途径（二）语音教育的途径在日常生活中自然地练习发音在日常生活中自然地练习发音开展听说游戏活动学习正确发音开展听说游戏活动学习正确发音利用儿歌、绕口令练习发音利用儿歌、绕口令练习发音教师示范与讲解正确、规范的发音教师示范与讲解正确、规范的发音（三）各年龄班语音教育（三）各年龄班语音教育小班小班 重点应该放在听力和发音练习，尽量在重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行日常生活和游戏中进行中、大班：中、大班：重点是对个别学前儿童发音的矫正和语重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行育活动和日常生活的各个环节中进行一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点1.词汇数量不断增加词汇数量不断增加年龄年龄11.522.53456词数词数10 100 3006001100 1600 23003500词汇量是随着年龄的增长而增加词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3岁左右是儿童词汇增长的高速期岁左右是儿童词汇增长的高速期2.掌握词类的范围不断扩大掌握词类的范围不断扩大掌握各类词的顺序掌握各类词的顺序词类的使用频率词类的使用频率掌握各类词汇的内容不断扩大掌握各类词汇的内容不断扩大 名词名词51%51%动词动词25%25%形容词形容词10%10%副词、代词、副词、代词、数词数词14%14%实词情况实词情况虚词情况：连词、介词、助词、语气词虚词情况：连词、介词、助词、语气词3.对词义的理解不断确切和深化对词义的理解不断确切和深化笼统笼统非常具体非常具体二、学前儿童词汇教育的内容与途径二、学前儿童词汇教育的内容与途径丰富学前儿童词汇丰富学前儿童词汇 为学前儿童提供的新词应以实词为主为学前儿童提供的新词应以实词为主 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词词教学前儿童正确理解词义教学前儿童正确理解词义 让词和词所反映的事物同时出现让词和词所反映的事物同时出现 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义理解词义n教学前儿童正确运用词汇1、经常为学前儿童提供正确用词的典范、经常为学前儿童提供正确用词的典范 用词命名用词命名 语法规范语法规范2、针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈、针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈3、为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用、为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇已理解的词汇一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点句型从不完整句向完整句发展句型从不完整句向完整句发展 1.从简单句到复合句从简单句到复合句 简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾 复合句的特点：复合句的特点：数量较少，比例不大；数量较少，比例不大；结构松散，缺乏连词；结构松散，缺乏连词；联合复句出现较早，偏正复句出现较晚联合复句出现较早，偏正复句出现较晚（因（因果、条件、假设复句等）果、条件、假设复句等）2.从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句 3.从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句：2岁儿童运用修饰语的仅占儿童运用修饰语的仅占20，3岁岁到到3岁半岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到到4岁岁，有修饰的语，有修饰的语句开始占优势句开始占优势第三节第三节 学前儿童语法发展与教育学前儿童语法发展与教育n语句结构处于不断发展变化之中语句结构处于不断发展变化之中 1.从混沌一体到逐步分化从混沌一体到逐步分化n 表达内容的分化表达内容的分化n 词性的分化词性的分化n 结构层次的分化结构层次的分化 2.句子结构从松散到逐步严谨句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活n句子的含词量不断增加句子的含词量不断增加 34岁岁45岁岁56岁岁46个词个词710个词个词710个词个词1116词词二、学前儿童语法教育的途径二、学前儿童语法教育的途径在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力述能力用口头造句的形式培养学前儿童说完整句用口头造句的形式培养学前儿童说完整句用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性完整句的积极性jennifer杨佳杨佳7883630Thank You!