《心理学与教育》重点

标准文档第一章概论1.1心理学的定义：心理学是一门研究心理和行为的科学。心理学既研 究人的心理和行为，也研究动物的心理和行为，但是以前者为主。1. 2心理学的研究对象1）个体心理：心理过程：1.认知认识2.情绪3.意志心理特性2）个体心理与行为3）意识与无意识4）社会心理1. 2. 1 认识过程：人获取和运用知识的过程，主要包括感觉知觉记忆思维想 象和言语等活动。 情绪与情感过程：人们对自己所认识的事物、所从事的事情以及对他 人和自己的态度的体验。 意志过程：自觉的明确目的、并未实现目的而有目的的、有计划的支 配和调节自己行为的心理过程。1. 心理学的主要理论流派（P5-P9看书）构造主义、行为主义、格式塔、精神分析、认知心理、人本主义、进 化心理学王要益蔽代玖物王点咎构1义冯特（创抬人）铁钦納三张心理学应叹意识結构为研究对熟认为所有的人类 精神经验都可IM为基本成分的联合来理解。元寿分析 丄（令祈感覚的杓成因素）m三巫产三方耳一荷为1义华生（创蜡人） 斯金納（启期）把心理看做一个黑慟只需要对受刺激栄响肉反应行为 作出观条强调:理学应釆取科学的方袪对肝为进行箱 确的观累和度量，但排斥硏究心里的内部姑构和过程. 否定意识研究的重要性。；二为主义主要分折1E常（=；叽 网浜 龙盼日一一氏必开二歩研三方三舟樂心理宁（椿式蟒心理孚）P苛勒 考夫卡 韦特悔默心理学研究的对象是意识的组织.强调心理作为一个蹩 帕一种组织的意义.整休丈于部分之和r它为认扭 心是宁约耳區匪刁=!，主要養潦代表人物主张辖神分析右理学弗洛伊懐注重异常行为的分析和动机、无意识现象的硏究；基于 意识、前意识和潜意识理论，提出了有本我氏、自我 （昭o和超我眄wne0）组咸的人格结构模型。它是现代 心理学中朗响最犬的理论之一，对许參社会科学产生重 要朗响。日后发展成自我心理学派、精神分析社会文化 学派认知请学皮亚杰（翅1始人）用信息加工的观点解释心理旺动，硏究思维等复杂的心 理过程。其分支认识神经科学的硏究有望成为心理学岌 展的主涼。人本主义右理学马斯洛 罗杰斯1、硏究人的本性、潜能、经验、恰值、生命意义、创 苣力和自我实现，反対“第一势力气即行为主义的机械 逵春）和第二势力知（中椅神介祈的生幽还原理， 因此被称为心理学“第三势力2、认芮人本性药善：探讨自我成长的需要，主张改善 坏墳以利于人性的充分发展,以达到自我实现的墳界； 弘强调人的社会性特鱼，确立了一条富有创新性的人 本主义路线和方法；*、理论主要由思褓得出，不能通过实验予以证明。遊化瀰学 人类心理生物学巴斯主要考察人类的冲突、择隅、利他等行为的演化问题。 认为心理是人类在懈:夬生存和繁殖问题的过程中演化 形成的、关注遥传倾向和生理特性对人们行为的尉响标准文档1. 心理学常用方法（12-16看书）：调查法、观察法、测验法、实验法四1 师范学生学习心理学的意义（大题与论述 配合看书理解16-18）： 掌握必要的心理学知识是师范学生未来从事教育教学工作的必要条件掌握心理学的原理和方法，有助于解决如何教和怎样教得更好的问题, 也有助于将来从心理学的角度分析、研究和解决教书育人过程中出现的 其他各种问题。教师担负着教书与育人的双重任务。要培养学生健康人格和良好的品 德。教师必须了解学生人格和品德形成与发展的规律。当代心理学研究 所提出的关于个体人格和品德形成与发展的基本原理、规律是学校实施 思想品德教育的重要理论基础，同时也能够为检验学校德育的实效性和 科学性以及学生品德的评定提供具体的科学指导和依据。 学习心理学有助于大学生更好的适应大学生活及自身健康发展。如何积极适应大学阶段的学习生活，有效的应对专业学习、日常生活 以及个人发展中遇到的困扰与问题是当前大学生面临的一个重要问题。 通过心理学的学习，掌握人的心理活动特点和规律，有助于大学生深入 的认识自己、了解他人，学会自我调节，提高自身的心理素质，更好的 应对自己大学生活中的挑战和任务，从而实现个人多方面的更好发展。学习心理学，有助于大学生深入的掌握学习的规律与特点，获取有效 的学习以及创造性解决问题的策略方法，提高学习效率，培养和发展自 己的创造力。第二章注意与感知一汪思1. 注意的概念1. 注意就是心理活动对一定对象的指向和集中2. 指向性和集中性是注意的两个基本特征。11注意的特征（理解，选择P21）：指向性集中性1. 2注意的功能P22选择功能保持功能调节和监督功能2. 注意的种类（定义，例子P23-P24）无意注意：也叫不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志 努力的注意有意注意：也叫随意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注 意。它是注意的一种积极、主动的形式，是人类所特有的心理活动。有意后注意：也叫随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指事先有 预定的目的，不需要意志努力的注意2. 1引起无意注意的原因一、刺激物的特点1. 刺激物的强度2. 刺激物之间的对比关系3. 刺激物的活动与变化4. 刺激物的新异性二、主体自身的状态标准文档1. 需要和兴趣2. 情绪和过去经验3. 人的身体状态2. 2维持稳定的有意注意的条件：1. 加深对活动任务的理解2. 努力排除与活动任务无关的干扰3. 培养间接兴趣4. 增强克服困难的意志力3注意的品质：（理解、选择、例子p25-p28）1注意的范围2注意的稳定性（注意的分散）I对应什么是哪个品质3注意的分配14注意的转移_4. 注意规律与教学：一、精心设计教学导入，先声夺人有如下做法：1. 创设情境2. 设置疑问3. 以旧引新二、运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣具体做法是：1. 优化板书设计2. 运用有趣的演示实验3. 提高教学的语言艺术三、创造性的挖掘教材内涵，深化教学四、巧妙的构思结束语，耐人寻味五、避免无关刺激的干扰，优化课堂教师要注意：1. 仪表大方得体2. 板书设计应布局合理，层次清楚，富有章法，不要随心所欲3. 教具出示要及时1. 1 （名词解释、选择：题中说部分特点一感觉；说名字一知觉）感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的直 接反映。知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人 对感觉信息的组织和解释的过程。12感觉的种类 知觉的种类（P32-33）2. 感觉过程的基本规律：（选择，说现象选对应，例子、引句P35-P36）-一 1感觉的适应2. 感觉的对比|3.感觉之间的相互作用：|不同感觉的相互作用联觉一不同感觉的补偿3. 知觉过程的基本特性：（问答，知道例子P36-41）1. 知觉的对象与背景/知觉的选择性2. 知觉中整体与部分的关系/知觉的整体性3. 理解在知觉中的作用/知觉的理解性4. 知觉的恒常性（形状、大小、明度或视亮度、颜色）5. 知觉的适应标准文档4. 1动景运动（知道是什么P46）4. 2错觉（P47六图：知道图和对应的名字选择）5. 感知规律与教学：一、利用感知规律，增加学生的感性认识二、利用感知规律，突出教学的重点、难点1. 创设情景，使感知的事物达到一定的强度2. 充分利用活动变化来增强感知的效果3. 运用对比，突出差异，使学生获得清晰的印象三、运用感知规律，培养学生的感知能力1. 注意演示与讲解相结合2. 注意观察与思考相结合3. 注意多种感官相结合第三章记忆与思维I1. 记忆的定义：记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信 息加工的术语来讲，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取 的过程。2. 记忆的基本过程（P54-P56）：识记 保持 再现（再认、回忆）1. 1.识记的种类P54无意识记、有意识记 机械识记、意义识记2. 1. 1影响识记效果的因素：1. 识记的目的和任务2. 活动的内容和性质3. 识记态度4. 识记材料的特点（性质，数量，部位）3. 记忆的分类（知意思p56）：形象、逻辑、情绪、运动4. 三种记忆系统（仔细看P57-P59）：感觉记忆、短时记忆、长时记忆5. 艾宾浩斯遗忘规律（P60）5. 1前摄抑制:先学习材料对后学习材料的保持和回忆起干扰作用的。 倒摄抑制：后学习材料对先学习材料的保持和回忆起干扰作用的。1思维的定义：思维是借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的 本质和规律的概括的间接反映。1. 1思维的特征:1概括性2.间接性1. 2思维的分类（选择，理解意思看例子P63-P64）直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（据思维发展水平） 集中思维、发散思维（据思维方向）-再造性思维、创造性思维（据思维有无创造性）2问题解决的定义：由一定的情景所引起的，按一定的目标、应用各种 认知活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解 决的活动过程。2.1问题解决的策略（知道具体意思P65-67）”1.算法式美国2.启发式：标准文档西蒙 手段-目的分析 爬山法 倒溯法2. 2影响问题解决的因素是(P68-P69)：1问题情境2. 动机强度3. 思维定势4. 功能固着5. 知识经验6. 个性3.1想象的定义:人不仅能对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象， 而且还能反映未曾感知过的事物，并在头脑中形成关于它们的形象，这 就是想象。3. 1. 1想象的种类(选择P73-P74)：L无意想象、有意想象再造想象、创造想象、幻想四1 问题解决能力的培养：1 促进学生对特定领域知识的掌握2. 要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3. 问题的难度要适当4. 加强元认知能力的培养I第四章智力与创造丿JI1. 智力定义：2. 创造力定义:1. 智力二因素论一斯皮尔曼（P81）2. 多元智力理论加德纳（P83）:语文智力数理智力空间智力音乐智力 身体运动智力社交智力自知智力1. 智力差异的表现（P88每条对应的例子）：1. 智力的水平差异2. 智力结构特征的差异3. 智力成熟早晚的差异笫五章动机与情绪1. 动机的定义：由一种对象、目标所引导，激发所维持的个体活动的内 在心理过程或内部动力。动机不能直接观察，但可以通过外部行为， 间接推断。动机要有目标，目标转化为内在动力，指明个体行为的方 向。1.1动机的种类（P98-P99）：标准文档- 生理性动机、社会性动机-内在动机、外在动机- 主导动机、从属动机1. 2动机的功能（P100）：激活功能指向功能调节与维持功能2. 成长动机理论（P102）：马斯洛一一需要层次理论：自我实现的需要高级求知的需要會爱与归属的需要尊重的需要I安全的需要|生理的需要低级1. wa的定义：情绪是人受到情景刺激，经过是否符合自己需要的判断 后，而产生的行为变化、心理变化和对事物或事件态度的主观体验。 是人对反映内容的一种特殊态度，它具有独特的主观体验、外部表现 并且总是伴有植物性神经系统的生理反应。1.2情绪的层面（P104-105看例子）：1. 主观体验2. 生理唤醒3. 外部行为1.3情绪状态（理解、看例子P106-107）:心境 激情 应激2情绪表现（看书P109-110）:面部表情 身段表情言语表情1. 青少年的情绪特征（P115好好看）：1. 丰富性与波动性2. 强烈性与冲突性3. 延续性和心境化4. 情绪和想象性5. 可控性第六章人格1 人格的定义（必考）：人格一词源于拉丁文“persona”，包括内在人格 与外在人格，是个人品质的总和，体现人的尊严和优越性。11人格的特征（P123）：整体性稳定性独特性社会性2. 人格的结构：气质性格自我认知方式2.1气质的定义：气质是人格结构中比较稳定、与遗传素质密切相关的 成分，也就是我们平时所说的脾气、秉性。它是一个人心理过程的速度、 稳定性、强度以及心理活动的指向性等动力方面的特点的总和。2. 1. 1气质的类型（选择 看书P124）：胆汁质 多血质 粘液质 抑郁 质2.2，性格的定义：性格是一个人在现实生活中形成的对现实比较稳固的 态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，是对一个人性格特征的描 述，性格是人格特征中表现最明显，也是最重要的心理特征，是区别一 个人与众不同的、明显的和主要的心理品质。1. 人格类型与健康（看书P145-147）标准文档2. 青少年常见的人格障碍（选择理解意思、知道症状对应障碍P148-151）第八章学习心理1. 学习的定义：学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构 或外显行为的变化。学习必须使个体产生某种变化；学习引起的变化是 基于经验的过程；学习引起的变化相对一致。11学习的意义： 学习是个体生存的必要手段。 学习可以促进人的生理成熟与心理发展。3. 学习分类（问答、选择 例子XXX是什么类型P188-189）：加涅学习分类：r智力技能认知策略 言语信息 运动技能-态度奥苏伯尔学习分类：r接受学习、意义学习、发现学习机械学习1. 学习迁移的定义：已获得的知识、技能、方法或态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响就是学习迁移。11学习迁移的分类（理解P196）：正迁移、负迁移顺向迁移、逆向迁移2. 影响学习迁移的因素（论述简答）：（一）影响学习迁移的主观因素：1. 智力水平智力对迁移的质和量都有重要作用。2. 原有经验的组织性及可利用性知识经验的组织性一方面体现在其抽象、概括性方面，另一方面表现在 经验的丰富性方面。3. 学习的定势由于定势是个体在认知方面和外显的行为方面以一种特定的方式进行反 应，使个体在思维和活动方向的选择方面有一定的倾向性，因此，定势 在迁移的过程中有一定的作用。4. 元认知水平元认知就是个体以自己认知过程的活动为对象的认识。元认知对整个学 习过程起着监控和调节的作用。（二）影响学习迁移的客观因素1. 学习任务情境的相似性两种学习任务情境之间的相似性，包括在学习内容、学习条件、学习目 标与学习过程等方面是否具有影响迁移发生的共同要素。2. 教学方法教师在教学时是否有意识的引导学生发现不同知识之间的共同点，启发 学生将习得的原理和技能应用于新的情境，指导学生监控自己的学习对 迁移的发生有重要影响。标准文档3. 练习如果学生在学习基本概念和原理的同时给予充分的练习时间及多样化的 练习情境，可以使他们对知识的掌握牢固而清晰，在熟能生巧的基础上 产生迁移。3. 学习迁移的有效促进（论述简答）：（一）合理编排教学内容教材内容的选择及编排直接影响学生认知结构形成的特点。为使学生形 成知识间的丰富联系，建立良好的认知结构。教材内容首先应该体现这 种知识结构，使教材内容结构化、一体化、网络化（二）合理处理教学程序 教学程序是使用有效的教材发挥功效的直接环节。合理安排教学程序应 从宏观、微观两个方面加以考虑（三）教授学习方法，引导学生学会学习 学习方法是促进有效学习的一些手段、措施和技巧，它本身就包含了有 效迁移的信息，可以在后续的学习中产生比较广泛的一般性迁移（四）提高学生的元认知水平教师在实际教学中要有意识的向学生传授一些元认知策略，使学生掌握 策略的使用条件，并要求学生对策略使用的成败进行自我评价，将有助 于学生学会如何学习（五）培养思维的灵活性，克服定势的消极影响在安排学习课题时，要把同一性和变异性相结合，既要考虑所授内容与 学生原有经验的一致性，同时又要变化课题，培养学生思维的灵活性， 克服定势的消极作用（六）创设丰富情境，拓展知识的应用范围 在教学中要创造条件尽量使学生在真实的任务情境中进行学习，在各种 不同的情境中练习所学之所学习的知识、技能，从不同角度去理解、应用知识，这是促进学习广泛迁移的主要途径1认知策略（看书XXX属于什么策略P203-207）:1复述策略：有意识记；画线和标注；抄写；背诵；重复关键词；一 字不落记笔记2精细加工策略：记忆术（位置记忆；歌谣口诀；谐音联想；关键词；语义联想；视觉联想）利用背景知识；记笔记；自我提问；生成性学习_ 2组织策略：列提纲；利用图形（结构图，流程图，模型模式图，网络关系图）； 利用表格（一览表，双向图/坐标）；概括归纳第十二章心理健康与辅导1. 健康的含义：健康是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而 不只是没有疾病或虚弱表现。1.1心理健康的含义：标准文档包括三个层次：最低层次没有心理疾病。中间层次心理 功能健全，社会适应良好。最高层次自我实现。2. 心理健康的一般标准：1. 认识正常这里的认识正常包含两层意思，首先是智力发展正常。其次，认识 正常是指个体基本的认识活动过程正常，能够正确的反映外部世界, 正视现实、接受现实，与客观现实能够保持较好的同一性。2. 情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要指标。3. 意志品质健全意志品质健全是指个体在行动过程中拥有自觉性、果断性、自制性 和坚持性等良好的意志品质。4. 行为表现正常心理健康的人行为表现协调，反应适度。5. 人际关系和谐良好的人际关系是维护心理健康不可缺少的条件。6. 人格独立完整人格也称个性，是个体区别于他人的稳定、独特的心理特征的总和。7. 自我意识正确自我是人格的核心与统帅。1.心理异常的类别一灰色区理论（必考，能选出各区的对应病症 P320-325）区 域纯白区浅灰区深灰区纯黑区描 述健康人格、自 信心高、适应 力强各种心理 冲突各种变态人格、人格异 常与障碍精神病患 者2. 青少年常见的心理问题：1学习问题2. 人际关系问题3. 青春期性心理问题4. 问题行为5. 适应性问题1. 心理辅导的定义：学校教育者根据学生心理发展的特性与规律，运用 心理学等专业知识技能，通过集体辅导、个别辅导等多种形式设计， 帮助学生消除成长中面临的障碍，形成良好的心理素质，充分发挥个 人潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的过程。2. 大学生自我心理调适：（一）改善认知，树立正确的人生观、世界观和价值观（二）调整情绪，培养积极情绪、情感体验1. 合理的宣泄2转移注意力3. 积极的自我暗示4. 自然陶冶法5. 想象放松法6. 深呼吸身心放松法7. 升华法8. 培养美好情感标准文档（三）锻炼坚强的意志，提高耐挫折能力1. 正确认识挫折2. 正确归因3. 调整抱负水平4. 运用榜样的力量5. 有效利用资源，改变挫折情境6. 创设挫折情境，锻炼自己的意志力（四）完善人格，培养健康的自我意识1. 全面地自我认识，客观地自我评价2. 培养积极的自我情感体验，避免消极的情感体验3. 自我规划，自我负责，自我超越4. 在实践中培养良好的品格和习惯（五）学会沟通，建立和谐的人际关系1. 乐于交往2. 加强个人修养3. 掌握人际交往的原则和技巧4. 克服人际偏见5. 加强信息沟通6. 培养合作精神（六）树立科学的性观念，培养健康的爱情观1. 树立科学的性观念2. 培养健康的爱情观（七）挑战自我，规划职业人生1. 树立正确的择业观2. 全面客观的评价自己3. 调整择业期望值4. 树立自主创业的观念5. 提高抗挫折能力3. 学校心理健康辅导（一）心理辅导的途径1. 开设以讲授为主的有关课程2. 开设心理辅导活动课3. 结合班级、团体活动开展心理辅导4. 在学科教学中渗透心理辅导5. 个别辅导6. 小组辅导（二）学校心理辅导的方法1. 放松训练2. 系统脱敏法3. 厌恶疗法4. 满灌技术5. 代币奖励