扬长教育学生评价的实践探索

扬长教育学生评价的实践探索 摘 要 过去受应试教育的影响，教师和学生、家长与社会、学校与教育行政 部门所关注的是一个共同的目标，即升学率、分数。由此过分强调评价的甄别和 选拔功能，只评价学习的结果而忽视了学习的过程，通过评价，人为地把学生分 成三六九等，只要学习成绩优秀就是三好学生，结果就导致了成千上万的高分低 能学生，也致使千千万万的学生以失败的身份泪别学校，这是十分可悲的事情。 新课程理念下的扬长教育，就是要淡化评价的甄别和选拔功能，充分发挥评价的 改进和激励功能，实现评价目标多元化、评价形式多样化、评价过程开放化，让 每一个学生都得到扬长发展。关键词 扬长教育；学生评价； 多元开放传统的学生评价是一种甄别和选拔性评价，由此造成评价内容片面，忽视学 生全面发展；评价手段单一，以考试与测验为主；过分追求考试分数，损伤学生 身心健康；过于量化，评价标准机械；过于关注结果，忽视日常的、动态的、过 程性的评价；学生的自尊心、自信心得不到保护。而在新课程理念下的扬长教育 学生评价是一种扬长发展性的学生评价，是为学生身心健康发展提供诚挚帮助， 以学生全面素质的提高为最终目的的评价。我校在实践中将扬长教育理论与新课 改结合起来，构建了多元、多样、开放的发展性评价体系，进行了颇有成效的探 索。一 评价目标多元化实现三维评价 在实施扬长教育学生评价的过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，而且 要关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积 极情感的体验等，在坚持两个结合（即知识技能评价与能力方法评价相结合，过 程评价与结果评价相结合）的前提下，尽量减少单纯的知识技能评价，让学生在 解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。如：数学学科的评价，以往的数学测验（评价）：简单的计算、以固定的方式 解决的问题过多，而给学生提供自主发挥的空间，以检验和挖掘其创造力、想象 力的少。现在我们注重设计一些综合性、需要学生进行探索、能从不同的角度进 行思考、可能有多种答案的问题来评价学生。例如：同学们举办班队会，一张桌 子可以围坐 4 个同学，两个桌子可以围坐 6 个同学，3张桌子拼成一排能坐多少同 学？9 张桌子拼成一排能坐多少同学？120 人一共需要多少张桌子？请用语言、图 示、及其他方式表达你的方法。学生有的画画、有的列表、有的拿着橡皮在“摆 桌子”、有的还推导出公式。他们在试图表达自己方法的过程中，想尽了一切办法， 从这个例子可以看出学生解决问题的不同思维方式和思维水平。又如有一道开放式题：有一个水池竖着一个牌子，上面写着：平均水深 1.3 米，小明身高 1.6 米，不会游泳，如果小明不小心掉入水中，他是否会被淹死？ 为什么？学生要解决这个问题，就要很好的理解平均数的概念。根据题意可得出 如果水池的平均深度为 1.3 米，即每一处都是 1.3 米，那么小明不会淹死。如果 水池有的地方深，有的地方浅，那么小明掉在水浅的地方不会淹死，掉在水深处 （超过 1.6 米）就有可能淹死。当然如果他有救生设备，即使掉在水深处也不淹 死。这种答案不唯一的实际问题，有利于评价学生的思维能力和创新意识，同时 也可以对不同发展水平的学生进行评价。再如我校在平时考试中出了“三张卷子”基础卷、反馈卷、提高卷，基 础卷是着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对 没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以 做提高卷。给学生一个学习成功的机会，此外，我校还提出了给予学生多次考试 的机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，直到自己满意为止。 学生追求“更好”的态度和情感正是我们扬长教育评价的目标。扬长教育学生评 价给学生创造了成功的机会。，使评价真正成为了促进学生发展的过程。二 评价形式多样化实现全员评价新课程理念下的扬长教育倡导评价的多主体参与，学生、同伴、教师、家长 都是参与者，体现师生互动、生生互动、家校互动，强调评价过程中主体间的双 向沟通，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样不仅有助 于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力、还促进学生的反思和改 进。1、自己评价自己，敢于自我肯定 以一年级数学单元试卷为例，在试卷的最前面出现这样一段文字：“亲爱的小 朋友，你好！这部分知识你一定学得很棒吧！，下面为你准备了一份测试卷，请你 做一做好吗？相信你一定行！”。当学生读完这段话一定会信心十足，学生在得到 鼓励、信任的同时来完成试卷一定会考出好的成绩。试卷的最后，出现下面一段 文字和表格：“亲爱的小朋友，如果你还有时间，请你认真进行检查，养成良好的 学习习惯，检查完后，请对本次测试做出自己的评价！。”自我评价： 很满意（ ） 满意（ ） 基本满意（ ）。又如：我在教学中出现过一道思考题“第一个篮子有15 个苹果，第二个篮子 有 7 个苹果，要使两个篮子里的苹果同样多，怎么办？”，学生很快想到从第一个 篮子里拿出 4 个苹果放到第二个篮子里，除此就想不出办法了。于是我提示学生， 只变化一个篮子，也能使它们同样多，怎么办？学生终于想出了其他办法，从第 一个篮子里拿走 8 个，或者从第二个篮子里再放 8 个。学生自己探究出知识，分 外高兴，并且有成功感。这时，我要求学生自己评一评自己，有的学生说：“原来 思考题也不是很难只要我开动脑筋，就能解决”。还有的学生说：“原来我也能想 出其他方法来解决这道题，我要加油。”以上例子不难看出，学生在自我评价中，坚定了学习信心，体会成功，学会 了自我肯定。2、同学评价同学，学会互相欣赏学校有一次语文公开课，学生在听了别人朗读课文后评价，一个学生说：“我 觉得你的声音显然小了点，但读得很有感情；另一个学生说：“虽然你读课文时丢 了几个字，可是你的声音很响亮，你可以再试着读一遍”。在学生回答问题后，一 个学生评价说：“你回答得很好，我可以再补充一点吗？”通过生生间的相互评价， 学生就会不断发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。3、教师评价学生，体验成功幸福有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的 未来，如种子能深埋在学生的心田。在学生的表现有进步时，应及时运用肯定性 激励性的语言赏识孩子。使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们体验成功和幸 福。有很多带感情色彩的语言可以信手拈来，如：对！不错！ OK!你真行！你试 一试，相信你一定能成功！能有这么大的进步，老师感到非常高兴！你真会动脑 筋！你真有胆量，不简单！这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！说得真好， 了不起！同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们知道的 东西真不少！哇！你真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你，为 你感到骄傲！教师在应用这些常用语时，应针对不同问题，不同情况、不同 对象、不同风格抓住时机去启发、欣赏和激励，才能充分发挥教学语言的积极评 价功能。4、家长评价学生，了解支持孩子家长也可参加到学生评价中来，将评价真正变为多主体共同参与的活动。学 校可制一张学生在家评价表，让家长记录学生在家学习的情况，如：看电视的 时间、看课外书的数量、作业的时间和次数、郊游的次数、公益活动的次数等， 也可以到校来以参观、欣赏、写评语的方式参与学生评价活动。这样就能让家长 更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也 成为学校教育另一可利用的有效资源。三 评价过程开放化实现全程评价实施扬长教育以来，许多学校对学生评价进行了一些有益的探索，如“取消 名次排队”、“等级+特长+激励性评语”、“用多把尺子衡量学生”等都起到了积极 的作用。去年，我校对学生评优，把评“三好学生”改为评“优秀学生”，让每个 学生发现自己的优势，体验到成功的乐趣。我们在期末总结表彰时除对学生学业 成绩评价外，还从帮助学生认识自我、建立自信、体验成功的观点对学生进行各 个方面的单项评价，设置单项奖励，并冠以“数学小博士”、“科技小状元”、“乒 乓健将”、“小小音乐家”等殊荣，同时学校还规定，如果学生获得三个以上的单 项奖，就可荣获校级“优秀学生”称号。这样，让学生都有了成功的机会，切实 调动了广大学生的积极性，促进了学生的全面发展。具体做法是：学校制定了优 秀学生评比条件。学生对照条件写出做到的方面以及达到的程度，在班级评 选会上叙述自己的成绩，由班级其他同学评议。举手确定其单项奖，同意者过半 数，其单项奖成立，班主任上报学校颁发证书。评议中有争议的可以开展辩论， 最后由班主任裁决。“没有教育不好的学生，只有不会教育的老师”，人人都有闪光点，即使后进 生，也有自身的长处。教师要在最恰当的时机给予学生最合适的评判，通过肯定、 表扬、鞭策、激发学生向上进取的自信心，引导学生不断扬长补短，学会做人、 学会学习、学会处事、学会创造，充分体现“以学论教”、“以人为本”的教育评 价观。 参考文献 1 严育洪，新课程评价操作与案例，首都师范大学出版社，20042 梅汝莉，多元智能与教学策略，开明出版社，20033 谭小林，让评价成为促进学生扬长发展的过程扬长教育评价体系的构建与探索，重庆石柱县教研室，2004