学生核心素养的养成

学生发展核心素养的养成所谓“学生发展核心素养,主要是指学生应具备的，能够适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生 知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学 生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺 的共同素养；其发展是一个持续终身的过程,可教可学，最初在家庭 和学校中培养,随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则， 以培养“全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与 三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新 6 大素养,具体细化为国家认同等 18 个基本要 点。今后在学校教育中到底如何落实核心素养呢?当前,“培养什么样的人已成为教育改革过程中不得不回答的一 个充满挑战性的关键问题。中国学生发展核心素养体系,即研究提出 各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀,更加注重自主发展、合作参与和创新实践。学生发展核心 素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动 各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今 后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实.学生 发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点,引领和促进教师的专 业发展，帮助学生明确未来的发展方向;作为检验和评价教育质量的 重要依据,核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。在基础教育改革进程中，为了能够 更好地回答“培养什么样的人”这一问题，学生核心素养跃升为基础 教育界新热点话题，那么,作为基础教育阶段学生核心素养到底如何 养成呢?一. 养成前提:遵守三大原则核心素养集中回答了教育要“培养什么样的人这一问题，围绕 “全面发展、终身发展两大主题，基础教育阶段学生核心素养主要 包括基础知识和基本能力的获得、解决问题能力的提高、科学思维方 式的培养三方面，这三方面核心素养的培养必须要遵从以下几个原 则。首先是“以人为本”原则。教育的对象是人，学生核心素养的提 出首先是针对人这一主体的。基础教育阶段的学生是发展着的不全面 的人，在接受知识、获得技能、提升能力、养成科学思维方面都不能 与成人相提并论。因此，基础教育阶段学生核心素养的培养不仅要“以 学生为中心,而且要尊重学生，充分体现“以人为本原则。其次是注重层次原则.学生核心素养的养成是一个动态的、发展 着的变化过程，从低到高,从易到难,从简单到复杂，学生核心素养的 培养具有一定的层次性。这就要求我们要遵守层次性原则，充分考虑 学生认知发展规律，结合学科特点,循序渐进，由浅入深，由具体到 抽象,使学生知识、技能、方法、能力、思维得到全面发展.最后是尊重差异原则。基础教育阶段学生的核心素养是对该阶段 教育系统、教育体系等多方面的整合，但这并不意味着差异就是不存 在的，这种差异主要表现在三个方面:一是不同学科所要求培养的核 心素养不同，比如语文和数学，虽然这两门学科都强调要培养学生获 取知识、掌握技能、解决问题的能力，但在具体要求上是截然不同的； 二是学生核心素养的培养在年龄上也是存在差异的，高低年级学生的 核心素养侧重点不同恰好说明了这一点；三是个体之间发展的不平衡 性、差异性造成了学生核心素养的培养也存在差异，对于知识经验相 对较多的个体，核心素养的培养要求比对知识经验相对较少的个体要 高。这些现象都表明，尊重差异是培养学生核心素养不得不遵守的一 大重要原则.二. 养成条件：调动学生的主观能动性学生是核心素养的主体，而“学习是通向真理之路，而不是仅仅 了解事物，对已有的真理不要去死记,而应在内心和行动上身体力行 。因此，学生的学习依赖于学生的主观能动性,同样，学生核心素养 的养成也依赖于学生的主观能动性。基础教育阶段,学生的核心素养 由以“双基“问题解决”“科学思维”为指向的三层核心素养构成, 层层核心素养的养成都需要充分发挥学生的主观能动性。以“双基” 为指向的最底层核心素养需要引进先进文化，激发学生学习兴趣,激 发学生学习主动性;以“问题解决为指向的中层次核心素养需要创设 情境，营造良好学习氛围，调动学生学习主动性；以“科学思维为 指向的最高层次核心素养更是需要构建师生学习共同体，营造民主开 发的课堂学校氛围，提高学生的主动创造性。三。养成保证:提高教师核心素养韩愈在师说一文中曾道：“师者,传道、授业、解惑也,当 代教师的主要任务依旧在于“传道、授业、解惑.教师肩负着培养学 生核心素养的重担，自身核心素养是他们能否完成这一任务的关键. 因此，教师首先要意识到自我核心素养在培养学生核心素养过程中发 挥着重要作用，提高教师自我核心素养是学生核心素养养成的重要保 证.按照基础教育阶段学生核心素养要求，教师最起码要具备丰富的 文化知识和技能，具备良好的指导、组织、管理学生、解决问题的能 力以及具备较高水平的创造力和批判性，有能力引领学生发挥想象、 进行创造。除此之外,教师要具备良好的个人行为素养和高尚的师德 素质，以确保教师能够完成培养学生核心素养这一重任。 4。养成保障：加强社会、学校、家庭之间的联系家庭是学生生活的主阵营，学校是学生学习的主阵营,社会是学 生实践的主阵营，家庭、学校和社会是学生学习生活的三大主战场， 对基础教育阶段的学生而言亦是如此，核心素养的养成离不开这三大 主战场.三大主战场不仅是学生核心素养获得的来源地，而且也是学 生已有核心素养的检验场，只有通过检验并且“合格”的素养才是真 实有效的核心素养。在基础教育阶段，以“双基”为指向的核心素养要求家庭、学校、 社会能够提供充足的知识和科学的技能来满足不同学生的不同需求； 以“问题解决”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供有 助于学生学习、探究的环境；以“科学思维”为指向的核心素养要求 家庭、学校、社会能够提供满足学生思维空间发展的特定场域。当然， 能不能科学有效地提供满足不同学生不同层次的核心素养发展需求、 环境和场域，为学生核心素养的养成提供保障，关键在于协调社会、 学校、家庭三者之间的联系与合作。因此,社会、学校、家庭三大主 战场要加强联系，为学生核心素养的养成提供有力保障。