《桂林山水》是一篇优美的抒情散文作者紧扣桂林山水的

看桂林山水课堂实录心得体会许家湖三小张玉纪桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。张老师设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。听完这节课，我有一下收获：一、从教材特点出发设计情境教学环节桂林山水用优美的文字描述了桂林山、漓江水的美丽景色，如诗如画。这样的课文有景、有境、有情，非常适合采用情境教学法进行教学。张老师的教学，与其说是指导学生理解课文，不如说是带领学生游览桂林山水。优美的导言，把学生的思绪引向千里之遥的桂林，进而进入课文描写的情景之中，使学生一下子和课文贴近了；把学生由赏漓江的水，引向游桂林的山，及时实现教学重点的转移；教学自始至终在“游山玩水”的氛围中，结合进行观察、思维、理解、表达的训练，使学生潜移默化地受到美的熏陶，激发了他们热爱祖国锦绣河山的思想感情。这篇课文的重点，是让学生通过理解词句，了解漓江水、桂林山的特点。其中体会漓江水静、清、绿的意境，理解描写桂林山奇、秀、险的词语，又是教学的难点。张老师恰恰是在帮助学生掌握重点、突破难点上更多地运用了情境教学法。二、从学生实际出发确定情境教学形式小学生绝大多数没有去过桂林，不曾荡舟漓江。通过读课文，知道漓江的水又静又清又绿是不难的，难的是体会漓江的水怎么个静、清、绿。针对学生上述实际，蒋主任在学生从字面上抓住漓江水特点的基础上，运用做一次畅游漓江的遐想旅行的方法，引学生进入情境，让他们深入体会静、清、绿的意境。他采取了如下形式：用变换句式的方法，反复的读的形式。让学生置身创设的情境之中，并联系已有生活经验，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江的水真静、真清、真绿。这时，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深了一层。小学生绝大多数不曾见过桂林一带的山。因此，对描写桂林山的词语感到陌生，教学时张老师用生动有趣的课件展现了老人山、骆驼山、象鼻山，并拓展开去让学生桂林的山还有可能像什么？，使学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的“奇”。”又使学生对桂林山的“秀”留下深刻的印象。峰兀立”；板画怪石重叠的山，以帮助学生理，增加对桂林山“险”的实感。借助课件、即在词语和客观事物之间架起桥梁，体现了学习语文和认识事物的结合，无论对学生理解词句还是提高认识，都大有裨益。真是精彩纷呈的课堂，充满了智慧，闪现着灵性！短短的一节课张老师挖掘扩展出了多少内容，但并非层层累积，而是环环紧扣。在读读、比比、练练各种活泼的形式中，学生能够进一步体验到了作家的情感、意愿，更体会到了课文用词用句的讲究与优美，不知不觉中，深深明了了排比这种修辞的用法及作用。而且，张老师领读了贺敬之的桂林山水歌加深了对课文的理解，再一次领略了桂林的美。