科学《认识液体》说课稿（合集10篇）

科学认识液体说课稿合集10篇篇1：液体热胀冷缩说课稿 水醋 受热 体积膨胀 热胀果汁酱油 受冷 体积缩小 冷缩牛奶.篇2：初中液体压强说课稿 一、教材分析p 本节内容选自人教版初中物理八年级下册第九章第2节。本节主要介绍了液体内部的压强及其大小和应用;学生前面已经学习了压强和压强的计算，为本节课的学习做了很好的铺垫;而本节课作为对压强的进一步深化学习，也为以后继续学习气体压强、流体压强打下很好的根底，在教材中有着承上启下的作用;因此，学好本节课具有重要的意义。本节课通过探究影响液体压强大小的因素，让学生在自我探究过程中，引导学生观察、分析p 和总结，激发学生的探究意识。知道了教材特点，我们再来理解一下学生特点。也就是我说课的第二局部：学情分析p 。二、学情分析p 学生通过一学期的物理学习，已具备了初步观察实验、分析p 实验的才能，对利用控制变量法进展科学探究的过程已不再生疏，详细操作时，我适当引导即可，因此我制定了以下教学目的。三、教学目的【知识与技能】(1)通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部、侧壁都有压强。(2)通过实验探究：理解影响液体内部压强大小的因素，并学会解释生活中的一些现象。【过程与方法】通过对演示实验的观察，设计实验理解液体内部存在压强，通过运用控制变量法研究问题，掌握液体压强的计算方法，培养学生各方面的探究才能。【情感态度与价值观】通过科学研究方法的教学过程，让学生在体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的乐趣。基于以上教学目的，要上好一堂课，还要明确分析p 教学的重难点。四、教学重难点【重点】液体内部压强的特点和液体压强的大小。【难点】应用液体压强的特点解决实际问题。说完了教学重难点，下面我将着重谈谈本堂课的教学过程。五、教学过程首先是导入环节：在这个环节中，我将向学生们展示生活中一些可以证明液体内部存在压强的现象，由此引出课题。接下来，我会顺势让学生再例举生活中能表达出液体压强的事例并让学生考虑为什么会出现这些现象。【意图：一方面培养学生独立考虑的才能，另一方面让学生带着问题去听讲，有效的激发了学生的听课积极性，很顺利的过渡到了接下来要讲的重点内容。】探究液体内的压强时，我会做3组演示实验，分别是1、将水倒入上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。2、将水倒入一端开口、一端封闭，侧壁开口且蒙有橡皮膜的玻璃管。3、把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。【意图：这是本堂课的一个重点，由这个演示实验将引导学生得出液体内部存在压强的这一重要结论。】接下来在讲如何计算液体压强的大小时，通过同学们的合作学习、不断探究，再结合我的引导，打破难点，从而掌握液体压强公式推导。最后对于液体压强的公式理解我作适当的补充。至此，本堂课的一大重点就解决了，而根据教学目的，以及学生在学习过程中暴露出的问题，我将带着学生去探究液体压强在实际生活中都有哪些应用，以此加深学生们的记忆并让他们理解液体压强的特点。我会向学生们展示连通器，并引导他们得出连通器的特点，让学生举一反三的列举一些连通器在生活中的应用实况。接下来在稳固提升环节，我将让学生观察密度不同液体的压强有何不同。【意图：这是稳固提升，关键是要让学生运用液体压强的公式去解决实际问题，解释生活现象。这样问题的设置可以稳固学生的知识，也符合学生的学习需求】最后是小结作业环节，我将提出如下问题：为什么世界上第一大水电站，下部要比上部造得宽一些?可以让学生自己尝试解释这一现象。篇3：液体的热胀冷缩说课稿 液体的热胀冷缩说课稿一、说自己各位评委老师大家上午下午好！我是第n号参赛选手*，来自*学校。我本次说课的主题是：上科学就要做实验；选材是五年级下册第二单元第三课液体的热胀冷缩。下面我就从以下几方面说说我的设计思路。二、说课标小学科学课程标准前言的课程性质局部就明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”是啊，国人的科学素养亟待进步，不能再让外国人说我们中国的学生都是高分低能。而要进步国人的科学素养，小学阶段的科学教育具有决定性的作用，难道我们能让这决定性作用的一环在我们手中荒废吗？我们有什么理由不上好科学课呢？另外，课标里还提出了科学课程的六条根本理念，因时间关系，我不能一一解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是实验。所以，在此我郑重说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做实验”下面我就以新教科版五年级下册第二单元“热”的第三课液体的热胀冷缩为例说说为什么上科学，就要做实验。三、说教材液体的热胀冷缩在“热”这个单元中具有重要的地位和作用，它既是对前一课的延伸，又是为后两课作铺垫。前一课给冷水加热的实验中，我们发现冷水加热后由沉变浮，但重量并没有变化，那变化的只能是体积。由沉变浮，体积应该是变大了，而通过给加满水的试管口套上气球皮加热观察，发现气球皮会鼓起来，但液体受热膨胀的现象并不是非常明显。而我们这一课将通过另一个实验来明显看到水受热后，体积在逐渐膨胀。当我们通过这个实验研究和认识了液体的热胀冷缩后，下两课再研究气体和固体的热胀冷缩就有一定的知识和经历了。四、说目的通过本课的活动，要让学生得到以下收获：科学概念也就是知识与技能方面：1、知道水受热时体积会膨胀，受冷时体积要缩小(4以上)，我们把水的这种体积变化叫做热胀冷缩。2、许多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。科学探究也就是过程与方法方面：1、引导学生改良和利用实验装置，以到达更好的实验效果。2、用科学知识解释生活中瓶装水为什么不装满等现象。科学态度也就是情感态度与价值观方面：1、意识到严格地实验才能得出科学的结论。2、意识到学习科学知识，要运用到是常的消费和生活中。五、说重点和难点本课的教学重点是让每一个学生通过实验认识到水和其它许多液体都有热胀冷缩的性质。而教学难点那么是让学生自己设计实验装置来验证液体的热胀冷缩，并能通过改良实验装置来到达让实验现象更加明显的目的。六、说学生科学课程标准六条根本理念的前两条都是关于学生的。一、科学课程要面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习时机和有效的.指导。二、学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与和能动的过程，让他们自己提出问题和解决问题，比单纯的讲解训练更有效。鉴于以上理念，我们在上课以前要充分理解学生的科学学习习惯情况和科学知识储藏情况前概念。假如是经常做实验的班级，可以多让他们自己考虑和设计，而对于没有经常做实验的班级，可能就要多作指导了。为了让每一个学生都积极地参与到科学实验中来，我们还要进展合理的分工。如我班上一共有72人，我就分为12个组，每组六个人，一位组长即总监视和协调员，两位操作员，一位记录员，一位汇报员，一位记时员需要计时的实验中，不计时就是观察员这让每个孩子就都能有效地参与到科学实验中来了。七、说教法前面已经说到课标中明确提出：科学学习要以探究为核心。所以在本堂课上，我主要的方法是实验探究法，另有谈话法，讲授法，练习法等。而作为学习主体的学生，在学习方法上那么主要是亲自实验，合作探究，交流讨论，汇报评价。八、说准备我校很多老师都不愿意上科学课，因为科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。不说分组实验，就是演示实验一般都要提一篮子，甚至要请学生帮助才能去上课，这可见科学课是最需要准备也最难准备的课。假如你不准备，就这样去空讲，那还叫科学课吗？我要把这节实验课上好，我事先就要为我的12个组每组准备一个1000ml的大烧杯，一个烧瓶最好是平底烧瓶，一个带孔橡胶塞大小能塞烧瓶口，一根玻璃管最好插入橡胶塞中，一个水槽，一小瓶红墨水，一根橡皮筋，一支温度计，一瓶酒精。而老师除了要准备一套上面的器材来演示以外，还要准备两到三壶开水，一盒未喝带管的牛奶。九、说过程因为本课具有承前启后的重要作用，所以在教学这一课时，我们不能孤立地进展，应该先复习联络前一课的内容。一、复习引入上节课：给冷水加热上浮膨胀不明显那怎样才能明显地观察到水的体积膨胀了呢？二设计实验装置为了培养孩子们的科学思维，先指名请学生说一说他是怎么想的。然后老师口渴了喝牛奶，可一不小心，只轻轻一捏，牛奶就从管里流出来了，你能从中得到什么启示吗？我们能不能找一种器材代替牛奶盒，在里面装水引出烧瓶，找一种器材代替牛奶盒管，让瓶里的水膨胀一点，管里就能明显看到引出玻璃管，那就这样直接把玻璃管放入烧瓶中行不行呢？当然不行，因为这样要漏水，所以还要用一个橡胶塞，让玻璃管从中间穿过去。结合桌上现有的器材，引导学生得出画出实验装置图。问学生，水是透明的，方不方便观察，假如不方便，可以怎么力，引导学生想到给水加色如滴红墨水。老师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上，注意不要漏水检查一下。这时问学生，为了便于后面观察液面有没有变化，我们应该怎么办，可能有学生说作记号，然后就在玻璃管液面处作上记号系橡皮筋，最后放在大烧杯里。三用水做实验因为老师不示范，可能很多学生在组装器材是会遇到困难甚至产生意外，所以老师先示范了，然后让每组的学生像刚刚老师那样把实验器材组装好，放在桌子上。而开水是很烫的，不能让学生自己倒，以免发生意外，所以让学生把组装好的器材放在桌子边上，老师一组一组地加热水，请孩子们观察并记录下来。加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中观察，并指导学生可用画图的方法记录，也可以用文字和数字来记录。四交流讨论实验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组实验的发现和收获。尽可能引导学生说准确，说清楚。开场不面渐渐上升，然后快速上升，再渐渐上升，后来停顿上升，最后渐渐下降。我们通过实验发现了水因温度变化而产生的体积变化，那我们能不能从水的体积变化推测水的冷热呢？例如：把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同，那液面上升高的温度应该高些，液面低的温度就该低些，这就非常像我们用来测温度的温度计了。最后形成科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的这种变化叫做热胀冷缩。五用其它液体做实验刚刚我们研究了水的热胀冷缩，水研究了之后，你们有什么问题和想法吗？可能很多同学就会提出想研究其它液体，如酒精，牛奶，食用油等。那我们就选择酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，酱油进展再次实验每两个组做一种。实验之前观察装这些液体的瓶子，为什么没有装满呢？引导学生用本课知识进展考虑，从而得出液体热胀冷缩需要空间，所以不能装满的结论。那是不是真的这样呢？马上用实验进展验证。这时烧杯中的热水已经变冷，所以应该倒入水槽中，由老师重新加热水。六总结我们做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、酱油的实验，它们都有热胀冷缩的性质，那是不是可以说所有的液体都有热胀冷缩的性质呢？那我们应该怎么说呢?许多液体都有热胀冷缩的性质。十、说评价请同学们自己说说自己这节课学到了什么，学得怎么样？你认为哪一组学得最好？篇4：液体的热胀冷缩说课稿 各位评委，各位老师，大家好。今天说课的内容是河北版科学四年级下册第四单元的液体的热胀冷缩。本单元是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化的根底上，引导学生学习物质变化，包括一些可逆的和不可逆变化过程。新课标要求学生理解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。四年级学生具有强烈的好奇心和探究欲，乐于动手实验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培养学生提问、猜测、实验、整理和分析p 数据、得出结论并应用结论解释生活现象等科学探究才能。基于以上分析p ，确定了以下教学目的。知识目的：能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。才能目的：能对要研究的问题进展假设。情感目的：能在研究过程中通过与其他同学的讨论解决自己遇到的问题。本课的教学重点是：指导学生探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导学生讨论实验条件的控制。本着以学生为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进展展示。1、情景引入2、实验探究3、实际应用4、拓展延伸一情景引入在我们身边有很多有趣的现象，你注意观察了吗？播放夏天充满气的轮胎容易爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的变化比拟微小，所以学生对物体的热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出有趣的生活情境，激发学生学习的兴趣。二实验探究为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？学生普遍认为是因为生了气体。猜测偏离于预设。于是我让学生将装满了染色的水的实验装置分别放到热水和冷水中观察。让学生考虑：实验过程中有气体产生吗？试管中的水有什么变化？然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷情况进展猜测，实验探究。学生通过一年半科学学习，接触的实验仪器少，使用传统仪器操作费事。烧瓶容量大，要一定时间实验效果才明显。因此我改用了简易的实验装置，操作方便，现象明显。因为简易装置小，假如用常规手段直接实验讲解，学生看不清楚，耗时长。动画演示在此派上用场，它使复杂的实验步骤、方法变得简单、直观，学生在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了充足的实验和讨论时间。此课的意外惊喜是：因为实验充分，有小组对同种液体做了两次实验，发现同种液体在不同情况下热胀冷缩程度也是不一样的。三实际应用：让学生列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。鼓励学生用所学知识解释生活现象，建立起学习与生活之间的联络。四拓展延伸课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延伸这个局部，鼓励学生在课堂探究中发现新的问题课外进展研究。学生通过观察数据发现各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有控制实验条件的情况下所得，合理吗？从而引发了实验条件控制的讨论。我采用媒体展示比照图，图象直观。学生通过观察考虑能找出：实验必须控制起始体积以及起始温度。培养了学生实事求是，严谨的科学态度和精神。很好地打破了难点。本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代教育技术，让多媒体课件呈如今最正确时期，既吸引学生，帮助学习，又省时省力，拓宽了学生的视野。课堂教学获得了良好的效果。篇5：液体的热胀冷缩说课稿 各位领导、老师、大家好！我今天说课的内容是教育科学出版社五年级下册科学第二单元，第三课液体的热胀冷缩。我的说课分为以下十个方面：【一、教材分析p 】液体的热胀冷缩是教科版五年级下册科学第二单元第三课的内容教科书第3032页。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易发觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移传递的过程。关于热现象，学生已经有了不少经历，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。这节课承接了前一节课给冷水加热的内容，对液体的热胀冷缩性质进展研究，同时本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课是一节实验课，“热胀冷缩”是物体的一种根本性质，要使学生理解液体受热和遇冷引起体积大小的变化，以及这种变化给人们生活、消费带来的利弊，学生只有通过实验探究来获得一些常见液体的热胀冷缩现象。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改良实验方法和观察方法的重要性。本课围绕液体的热胀冷缩设计了两个活动三个实验，三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析p 水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的冷缩，那么放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。最后一个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。这个实验对学生提出的要求更高，不仅让学生比拟饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么一样的性质，还让学生比拟不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的亲密联络。【二、学习者分析p ：】本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和才能体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念物体所占空间的大小，已具备了一定的自主探究的才能；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在老师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。【三、教学目的】基于教材和学生特点，我将本课教学目的制定如下：一、科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。二、过程与方法：1、改良实验以到达更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3、用科学知识解释生活中的现象。比方瓶装水为什么不装满。三、情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的消费和生活。【四、教学重、难点】我将本课的重点和难点定位如下：教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。教学难点：能设计改良实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。【五、教学准备】为了完成探究活动，我需要如下准备：1、多媒体课件。2、为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡胶塞、试管、烧杯、冷水、热水、温度计、高锰酸钾溶液红水。3、为全班准备：多种瓶装的液体。【六、教法、学法】小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“进步科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的根本理念之一，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，我将本课的教法、学法拟定如下：教法：采用讲扶半扶半放放收的教学方法和多媒体辅助的教学方法。讲：用谈话的方式和学生一起回忆所学旧知识，引入新知识，创设情境，引导学生发现问题，激发学生解决问题的学习兴趣。扶：采取“扶”的策略在老师的引导下分析p 水体积膨胀的原因。半扶半放：学生能做到绝不插手，学生不能做到也绝不全部告知，只能提示。放：1、放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”；2、放手让学生用“自主、合作、探究”的学习方式探究其他液体是否具有热胀冷缩的性质。收：1、搜集、整合实验数据、信息，得出实验结论；2、实验完毕后给学生拾掇、整理实验仪器的时间，培养学生严谨、良好的实验习惯。学法：采用自主探究与合作学习的方法，发现问题、分析p 解决问题。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，发现问题、分析p 解决问题，体验到学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。【七、设计理念】1、指导学生自制“温度计”。2、观察自制“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。3、研究不同液体制作的“温度计”，在热水和冷水中液柱的变化。4、整理分析p 实验记录，形成概念得出结论。【八、教学过程】下面我来谈一谈详细的教学过程一、创设情境，导入新课课本32页活动一，观察气球皮鼓起的状态来判断两杯水的冷热情况的导入局部，我以前在做这个实验装置的过程中，假如每个小组都做的话需要太多的气球皮，而且在固定气球皮上不可能每个装置都做得一样，假如只做一组来给学生演示的情况下，顾及到的学生或者能看到的学生不多，这样一开场就打击了学生的学习积极性，并且会占用更多的教学时间，加上本课是一节实验课，学生要做两个以上的实验，要填写实验记录，实验报告单，这也是很需要时间的，所以为了留给学生更多的时间和保证学生学习的热情，我决定用另一种更快的实验方法来进展研究。因此我将导入局部改成让学生“玩”温度计，因为学生在三级下册中已经学习过用温度计测量水的温度，所以我就预先在每个小组的桌上放上盛有少量的不同温度的水的烧杯，一支温度计。让学生“测量”水的温度，看看那组完成得快。因为每组只有一支温度计，学生肯定会将温度计一下放入冷水中，一下放入热水中，深怕自己这组落后于其他组，并会一直观察温度计读数的变化，因为不是每组的两个烧杯的水的温度都完全一样，而且我们的目的不是测量水的温度，所以这时我就把学生的思维从观察温度计的读数上转移到注意温度计中液体的升降变化上来，在让他们对温度计提出各种问题。如，为什么温度计中的液体放如热水中会升高，放入冷水中会降低等问题适时讲解水银温度计的工作原理：水银是一种液体，遇热后体积变大，受冷后体积缩小，所以我们能测出物体的温度。提出问题，水也是液体，那么水也具有水银的这种性质吗？提出问题：假如没有温度计，我们要知道这两杯水的冷热程度又该怎么办呢？我们能根据水银灯这种性质用水来代替水银制作出一个简单的温度计装置来证明这两杯水哪一杯的温度要高一些，哪杯水的温度要低一些吗？能做吗？会成功吗？因为前一课我们已经知道了水在受热过程中的一些变化，水在受热过程中体积增加我只需要简单的复习一下旧知识，很多学生能把已学知识和本课联络起来。这时我就适时的导入课题：前面我们已经学习了给冷水加热一课，知道了水在受热过程中的一些变化。假如没有温度计，你们能根据已学知识和温度计的工作原理来制作一个简单的“温度计”装置吗？这就是我们今天要探究的课题液体的热胀冷缩。板书：3、液体的热胀冷缩这样的导入既实现了对已学知识的再次稳固，同时激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入局部的任务。二、自主探究、解决问题：“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我是以学生自主探究为主：在这里，我并没有把实验器材直接发给学生，而是让学生讨论制作一个简单的温度计装置需要什么材料，为什么需要这些材料，然后引导学生观察课本32也活动2的装置比照所选材料是否能完成实验后，核对实验器材，填写实验记录表一，确定所需材料。在把材料发放到每个小组手中。假如一开场就把材料发放给学生的话，他们就可能会根据图示开场做起实验来，不能更好的知道每个实验器材的作用。学生根据自己手中的材料：烧杯、平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、“红水”。引导学生用这些材料来设计一个实验，制作一个简单的“温度计”。看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红水，有什么作用？学生小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器，让学生观察仪器讨论组装仪器的注意点1、玻璃管内的水不能漏出来。2、为了方便观察水体积变化，要在吸管原来的液面做记号。只有让学生有目的去实验，才能让他们既动手有动脑，进步实验的效率，并使实验后的交流更有效。接下来是水的热胀实验，我先提出实验要求，“做实验之前，先和大家提几个要求：小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录：实验报告单、记录纸就放在大家的桌面上。注意平安：小心热水。”交代完毕后让学生开场实验，我巡视、指导。实验完毕小组汇报实验情况，汇报完毕，老师因势利导：“刚刚汇报的小组观察到的共同现象是什么？”师生共同讨论总结：水受热，体积膨胀。板书：水受热，体积膨胀。接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假如水受冷会怎样呢？这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？”学生汇报，根据前面水热胀的方法做水的冷缩实验。有了水热胀实验的根底，这里可以放手让学生自己设计实验，在探究过程中，让学生体验成功的乐趣，做好实验现象记录。小组讨论后汇报实验情况，老师因势利导：“这次的实验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”学生答复，师生共同讨论总结水受冷，体积缩小。板书：水受冷，体积缩小。汇报完毕后，引导学生比照受热和受冷两个实验的实验现象记录分析p 。最后师生共同总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”学生汇报：热胀冷缩。板书：热胀冷缩板书：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。篇6：液体的热胀冷缩说课稿 一、创设情境，导入新课出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么原因呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体水开场研究。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段观察水的体积变化二 、自主探究探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将准备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的资料一一出示：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜，你们能用这些资料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器，让同学观察仪器讨论组装仪器的注意点。只有让同学有目的去实验，才干让他们既动手有动脑，进步实验的效率，并使实验后的交流更有效。接下来是水的热胀实验，我先提出实验要求，“做实验之前，先和大家提几个要求小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录。记录纸就放在大家的桌面上注意平安，小心热水。”同学实验，我巡视、指导。实验完毕小组汇报实验情况，汇报完毕，老师因势利导：“刚刚汇报的小组观察到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假设水受冷会怎样阿？这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？”同学汇报，根据前面水热胀的方法做水的冷缩实验。小组汇报实验情况，老师因势利导：“这次的实验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学答复，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。有了水热胀实验的根底，这里可以放手让同学自身设计实验，汇报时，引导同学比照受热和受冷的实验，分析p 得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验成功的乐趣。最后师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”在已经理解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来实验，用同样的方法来实验。同学选择液体来实验。小组汇报实验情况实验完毕，老师因势利导：“你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质三、探究小结总结，首位照应，“如今谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开场提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的认识。为了稳固本节课的学习内容并将科学知识学习致用，我还安排了延伸探究任务：“观察生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”科学课程目的的重点在于培养同学科学素养，通过此节课的学习，相信同学对液体的热胀冷缩有了深度的理解。篇7：科学认识液体说课稿 科学认识液体说课稿一、说教材1、教学内容认识液体是苏教版小学科学三年下册第三单元固体和液体的第三课。2、教材简析本单元是根据物质世界板块中关于“物体的特征”等详细内容标准建构的，它指导学生利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察才能，使学生在现阶段完成对固体和液体的认识，表达“要想全面认识一个事物，需要多种多样的方法的设计思想。认识液体是本单元的第三课，学生已学习了认识固体。理解了固体的一些性质，因此，我充分利用学生已学过的知识来引导学生学习新知识认识液体。本课是以液体为研究对象，通过运用多种感官来认识液体，理解液体的常见性质，引发学生对液体其他性质的认识。在探究液体性质的过程中，学会用简单的器材进展研究以及运用多种方式将观察到的现象表述出来，实现课程标准中制定的目的认识液体。3、教学目的我从以下几个方面来说1过程与方法能运用感官和简单器材研究液体有性质。可以运用语言、文字、图片等多种方式将观察到的现象表述出来。2知识与技能引导学生运用多种广漠，知道液体的颜色、味道、轻重、流速、外表张力等性质。3情感态度与价值观愿意与同学合作交流，体验合作与分享快乐。4、教学重点、难点根据本节课的教学目的及三年级学生的认知特点，我确定本课的教学重点、难点是体验液体轻重、流速、外表张力的性质。二、说教法、学法美国教育家杜威这样说到：“学生求知的目的不在于知识的本身，而在于使学生获得知识的方法”。新课程标准也有这样的一个理念：“科学学习要以探究为主要根据”。因此，本课为了让学生认识液体的性质，我设计了大量的观察、实验活动等，为学生全面认识液体的多和种性质，提供多种探究方法。在课堂上我主要引导学生以自主学习，提出疑问，实验探究，合作学习等方式，使学生知道表述一种液体只从它的颜色、气味、味道等这些外表性质是不够的，还要从它的形状、轻重、流速、外表张力等多方面、多角度去说，才能说得更加详细、更加全面，通过这一探究过程让学生体验到成功的乐趣。三、说教学过程亲复种标准的根本理论，要求遵循学生的认知活动规律，我根据这一理念，运用简单易行的科学探究活动展开整个教学过程。提出问题进展猜测讨论研究方法实验验证得出结论逐步完成教学目的。(一)以旧引新，激趣导入根据学生在上一课中所学认识固体的知识，引出本堂课所要学习的内容认识液体。让学生根据已有的生活经历，猜猜这些常见液体是什么？并说说自己凭什么来断定。我根据学生的发言进展板书：颜色、透不透明、气味、味道，接着向学生交代这些都是液体具有的特点，在科学上把这些特点叫做性质板：性质这样以旧引新的导入可以大大激发学生学习的积极性，使学生急于理解、认识液体的其他性质。(二)研究液体的其他性质这是本课打破重点、难点的重要环节也是培养学生创新思维才能的好时机。1、引导学生知道还能从哪些方面去研究液体的性质。2、学生带着这些问题进展猜测怎样研究实验验证得出结论。3、各小组一边做实验一边完成表格的填写。4、各小组汇报实验经过、发现及得出的结论。(三)全文小结。通过回忆本堂课所学的有关液体的知识，最后得出要全面认识一个事物需要用多种多样的方法。四、说知识延伸在本课完毕之前我设计了课外延伸这一环节因为知识是无止境的，要学习更多的知识就必须不断地去观察、猜测、研究，我让学生回去做实验，把两和睦不同的液体倒放在一起，会出现什么有趣现象。做好记录下节课来汇报。五、说板书设计板书应简明、明晰，能充分表达知识的内在联络，我设计的板书如下：3、认识液体性质：颜色、气味、味道、透不透明、味道、轻重、流动快慢、张力篇8：液体的热胀冷缩说课稿 液体的热胀冷缩是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课承接了前一节课给冷水加热的内容，对液体的热胀冷缩性质进展研究，同时本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改良实验方法和观察方法的重要性。本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和才能体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的才能；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面好奇心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。基于教材和学生特点，我将本课教学目的制定如下：科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：改良实验以到达更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。情感，态度，价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的消费和生活。我将本课的重点和难点定位如下教学重点：探究水有热胀冷缩的性质教学难点：能设计改良实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。为了完成探究活动，我需要如下材料准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜下面我来谈一谈详细的教学过程一、创设情境，导入新课出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么原因呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起学生的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体水开场研究。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段观察水的体积变化二 、自主探究探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将准备以学生自主探主线：“老师给大家提供了以下的材料一一出示：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？学生小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让学生观察仪器讨论组装仪器的注意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观察水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观察,4滴加红墨水,可以让实验现象更明显) 。只有让学生有目的去实验，才能让他们既动手有动脑，进步实验的效率，并使实验后的交流更有效。接下来是水的热胀实验，我先提出实验要求，“做实验之前，先和大家提几个要求小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录。记录纸就放在大家的桌面上注意平安，小心热水。”学生实验，我巡视、指导。实验完毕小组汇报实验情况，汇报完毕，老师因势利导：“刚刚汇报的小组观察到的共同现象是什么？”师生共同讨论总结：水受热，体积膨胀。板书：水受热，体积膨胀。接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假如水受冷会怎样阿？这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？”学生汇报，根据前面水热胀的方法做水的冷缩实验。小组汇报实验情况，老师因势利导：“这次的实验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”学生答复，师生共同讨论总结水受冷，体积缩小。 板书：水受冷，体积缩小。有了水热胀实验的根底，这里可以放手让学生自己设计实验，汇报时，引导学生比照受热和受冷的实验，分析p 得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让学生体验成功的乐趣。最后师生共同总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”学生汇报：热胀冷缩板书：热胀冷缩在已经理解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来实验，用同样的方法来实验。学生选择液体来实验。小组汇报实验情况实验完毕，老师因势利导：“你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生共同讨论总结，液体具有热胀冷缩的性质板书：液体具有热胀冷缩的性质三、探究小结总结，首位照应，“如今谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让学生学以致用，解决上课开场提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深学生对液体热胀冷缩的认识。为了稳固本节课的学习内容并将科学知识学习致用，我还布置了延伸探究任务：“观察生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”科学课程目的的重点在于培养学生科学素养，通过此节课的学习，相信学生对液体的热胀冷缩有了深度的理解。板书 水受热，体积膨胀水受冷，体积缩小篇9：液体的酸碱性说课稿 各位评委、老师：下午好，我是32号选手，今天我说课的课题是液体的酸碱性。一、说教材液体的酸碱性一课着眼于让学生认识液体的根本特征之一酸碱性。教材分为三个局部：第一局部液体的酸与碱，学生通过石蕊试纸检验各种液体的酸碱性，初步认识液体有酸碱性特征；第二局部自制指示剂，学生将利用植物的汁液来制作指示剂并利用自制指示剂来检验液体的酸碱性，进一步加深了学生对水溶液的酸碱性的认识；第三局部在学生对液体酸碱性有所理解的根底上，来认识酸碱中和现象以及酸碱中和现象在生活中的应用。五年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓重。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深化、不够细致周密；同时实验操作才能有待进步。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都将是很好的锻炼。针对教材内容和特点，以及学生的认知特点，本课将分两教时进展教学。第一教时学习一二局部的内容，第二课时学习第三局部的内容。下面，我将就第一课时展开说课。第一课时的内容是全课的重点，通过第一课时的学习，学生既要认识液体的酸碱特性，掌握用石蕊和自制试剂测出液体酸碱性的方法，还要为第二课时认识酸碱中和现象打下良好根底。基于我对教材、学生的理解与分析p ，第一课时制定了以下教学目的二、说教学目的1. 知识与技能目的：认识液体的根本特征之一酸碱性，知道用石蕊试纸等方法可以测出液体的酸碱性。2. 过程与方法目的：可以用石蕊试纸来测出液体的酸碱性，学会自制紫甘蓝汁指示剂，并能用紫甘蓝汁指示剂来测液体酸碱性。情感与价值观目的：乐于合作，能具备勇于探究的科学精神和严谨的科学态度。根据对教材的分析p 解读，我认为本课的教学重点应该放在用石蕊试纸等方法可以测出液体的酸碱性。因为学生正是通过这一局部的探究才认识液体具有酸碱性，这是本课探究的重点所在。根据这个年龄段的学生特点以及以往知识的学习情况，我认为本课的教学难点应该是学会自制紫甘蓝汁指示剂，并能用紫甘蓝汁指示剂来测液体酸碱性。为了更好地把握教材的重难点，让学生可以到达本课题设定的教学目的，我再从教法和学法上谈谈。三、说教法学法。教法1、情景教学法考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生探究欲望。培养学生将课堂教学和自己的经历结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，开展思辩才能，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资。老师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联络实际的才能，从而到达最正确的教学效果。2、注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。老师要放下架子，以合作者的身份参与到小组的合作探究活动中来，理解学生的探究情况，并对个别同学给予适当的提醒和帮助。提倡学生在合作探究中互相尊重、信任、理解、支持、合作，老师既是学生的指导者，又是学生的合作者。学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，老师为学生创设情境，创造科学探究的时机，让学生在用石蕊试纸来测出液体的酸碱性的探究活动中，体验科学探究的过程、建构根底性的科学知识、获得初步的科学探究才能，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。2、注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。四、教学具准备：老师准备：石灰水、氨水、石蕊试纸、紫甘蓝、烧杯、热水、玻璃杯等学生准备：橙汁、汽水、肥皂水、纸杯等以上所选择的教学具都是充分且必要的，学生利用这些教学具经过有序合理操作可以很好地认识液体的酸碱性。五、说教学过程根据教学目的要求，结合学生实际情况，我设计了如下的教学过程：一创设情景，提醒课题，提出本课研究的问题科学素质的一个重要特征就是对自然现象的好奇心和求知欲，为了激发学生的探究热情，我首先问谁口渴了，然后找来两位口渴的学生，我取出事先准备好的用一样玻璃杯装着的不同液体一共五杯分别是肥皂水、醋、橙汁、澄清的石灰水、雪碧，杯底贴有标签，写上液体名称，问他们选哪一杯来喝呢？并让学生说出理由。在学生选择时，我事先会复习观察的方法：比方闻液体气味时，不能直接用鼻子嗅，而应一手持杯子放在离鼻子的前面稍靠下方，另一手放到杯子上方轻轻往鼻子方向扇动；强调观察不知名的液体时绝对不能用手摸、用鼻子闻、用嘴巴尝。一般来说，学生会选择橙汁、雪碧，而不会选择氨水等液体，说明理由时，学生会结合自己的生活经历，说：有一杯液体有刺鼻性气味，肯定不能喝；有一杯液体是黄色的，很像橙汁，应该可以喝。老师这时可以通过杯底的标签肯定学生的推测，并将橙汁、雪碧奖励给学生。然后，提出液体除了具有气味、颜色等性质外，还有哪些不同的性质。在学生讨论的根底上引出酸碱性的概念。安排这样的设计是因为考虑从口渴这一对于学生感受颇深的生理感觉出发引出问题，有利于激发学生的探究热情。同时考虑到学生已有的探究根底，五年级的学生已经可以用视觉、嗅觉、味觉等感官来认识事物的特征性质，这样的安排，还复习了液体具有不同的颜色、气味等性质，为下面认识物体具有酸碱性的性质打下根底。二通过演示交给学生用石蕊试纸检测液体酸碱性的方法在学生知道液体有酸碱性这一性质后，会提出怎样才能知道液体的酸碱性的问题。老师在这时出示石蕊试纸，告诉学生，用石蕊试纸可以测出液体的酸碱性。1、石蕊试纸分为红色和蓝色两种；2、石蕊试纸的使用方法镊子夹取、玻棒蘸液体滴在试纸上防止共用玻棒，滴一小滴即可测出三分组探究，用石蕊试纸检测液体酸碱性1、分发学具2、学生实验3、交流结果4、得出结论石蕊试纸能检测出液体酸碱性：能让红石蕊试纸变蓝的液体是碱性的，能让蓝石蕊试纸变红的液体是酸性的。四自制紫甘蓝指示剂1、理解制作方法：2、检测方法3、分组检测4、交流，得出结论五总结液体有酸碱性的性质，有的液体是酸性的如柠檬水、白醋，有的液体是碱性的如肥皂水、石灰水，有的液体是中性的白开水、糖水。六、 说板书设计：我比拟注重直观地、系统的板书设计，并及时地表达教材中的知识点，以便于学生可以理解掌握。我的板书设计是：篇10：液体的酸碱性说课稿 红石蕊试纸变蓝碱性石蕊试纸测量蓝石蕊试纸变红酸性这样的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。完毕语各位领导、老师们，本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用创设情景和活动探究等教学方法，以老师为主导，学生为主体，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中获取科学知识，进步科学素养，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢第 43 页 共 43 页