解决问题数学教学反思（共17篇）

解决问题数学教学反思共17篇篇1： 数学解决问题教学反思 苏教版教材从四年级起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些详细经历上升为数学考虑，形成解决问题的策略，进一步进步解决问题的才能。本单元首先让学生学惯用列表的方法搜集、整理信息，并在列表的过程中，分析p 数量关系，寻找解决问题的有效方法。教学反思：本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：1、重视策略的形成，而不只是关注详细问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资，将现实情境展现给学生，让学生探究和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经历、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的施行中感悟获得。学生在反复比拟中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。缺乏之处：我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改良的。1、想把题当中涉及到的所有知识点，全部让学生有效的掌握，所以感觉课堂上重点不是很突出。2、课堂上老师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比拟少。篇2： 数学解决问题教学反思 我现任二年级数学教学，经过对教材的分析p ，二年级上册已经出现“解决问题”即应用题。因为学生初步接触到“解决问题”，所以老师要特别注重引导。首先要让学生由浅入深，由易到难，也就是让学生有战胜问题的决心与信心。所以，我认为老师应尽量做到题目简单化、明确化。为此，本学期，根据教材，我制定了“大小数应用题”研究方案。一、认识“同样多”同样多是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深化理解“同样多”的根底上，才能更好地理解大小数之间的关系。可用实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨子比拟，理解同样多就是相等。二、认识大数、小数要让学生明白谁是大数谁是小数？而且还要让他们明白为什么它是大数而它又是小数。因为两者进展比拟，相对就有大有小。三、通过大量实物图稳固大数小数老师可以课前出示一些图片或实物进展比照，让学生更加明白何为大数何为小数。如教室里的桌椅门窗、男女生人数等等进展比照。四、从实物图过度到线段图这一点是非常重要的。我们要培养学生养成画线段图表示实物的良好习惯，这样思路就比拟明晰了。五、稳固阶段当学生掌握了一定的解决问题的才能后，我们就逐步让学生根据生活实际自己提出数学问题。这样才能学以致用。篇3：数学解决问题教学反思 本节课的重点是让学生借助图形，根据乘法的含义和所学的乘法口诀，解决生活中简单的求几个一样加数的和可以用乘法计算；让学生参与搜集数学信息，根据数学信息提出问题并解决问题的过程。重点是使学生初步学会用乘法解决实际的问题，难点是培养学生运用学过的知识分析p 问题解决问题。在本节课的教学中我通过创设情景，播放“大象运木头”的主题图片，让学生从画面中搜集数学信息，尝试着提出问题，并汇报解决的方法；让学生明白在图片中有几个几，通过几个几的和，能用乘法计算方式解决问题。在本课中我主要是采用引导的方式让学生搜集信息并提问和解决问题，通过在解决问题的时候加深学生对乘法口诀的理解记忆。讲解练习题稳固对乘法计算解决问题的加深。课后我深化的反思，在本节课中我还有很多地方做的缺乏，作为一个新老师，无论是在教学组织，还是在方式上都存在很大问题。总结有以下几点：1、导入和复习上节课的内容的时间占用太多。2、整个课堂我自己讲的太多，给学生自己练习的时间很少。3、在讲主题图片大象搬运木头时，应该让学生自己总结和观察图片信息，在学生汇报后加以总结，从而提出问题解决问题。4、在讲解乘法计算方式的时候应该将加法式子也写出来，让学生通过比拟，给能有效的和课后小结相照应。5、课堂的生成么有利用好，关注个体，利用个体引导全班。6、板书太少，可以将学生提出的很好的问题书写在黑板上，对其他学生是一种鼓励。7、在小结时列出有比拟的加法和乘法式子，在来说：求几个一样加数的和我们用乘法计算会比拟简便，课堂效果可能会更好。总之这节课很不成功，但是我也不会灰心丧气，我会积极总结，找准今后教学中应该注意的问题，并积极改良和加强。严格按照教学目的进展教学，抓住难重点，课堂的组织和教学的方式都多向老老师和年轻骨干老师请教，在不断努力中使自己进步。篇4：解决问题数学教学反思 本节课在学生学习分数解决问题及百分数的意义、百分数与小数、分数互化的根底上进展教学的。成功之处：1.加强知识前后联络，着力问题的解决。在新课的教学中，我通过出示分数解决问题，让学生独立考虑解决问题，然后再把题目中的分率改成百分数，让学生发现原来百分数问题的解决方法与分数问题的解决思路完全一样，从而较好地到达了利用前后知识的联络来解决新知识的才能。2.着重对学生学习方法策略的训练。在教学中，虽然学生能独立解决问题，但是总感到教学中缺少了一些训练，那就是还要不断地、持之以恒地加强对学生画线段图来解决问题的才能。因为在分数、百分数应用题中，很多题目都是通过画线段图来找详细数量所对应的分率或百分率进展解决问题，只要找到这样的一种关系，问题随之自然而然地就解决了。因此，在教学中侧重于让学生练习画线段图来解决问题。缺乏之处：在练习中，学生对于求相差的分率的方法虽然可以掌握，但是对于单位1的量仍然有个别学生找不准，以致出现错误。改良之处：加强对问题类型的归纳总结，让学生根据数学模型来有效地解决问题。例如：对应量单位1的量=分率百分率相差量单位1的量=相乘的分率百分率单位1的量分率百分率=对应量对应量分率百分率=单位1的量篇5：解决问题数学教学反思 这一课时最关键的是在例一，因有对以前知识的复习，所以在掌握程度上必须把握得当，让学生明确使用的根本思路是怎样的，然后再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点！对于例二，学生对于这里含有的找规律的知识掌握较好，因此容易上手，可以让学生明确掌握用表格的方法来实现一一列举的策略，后来证明这是对的，用表格的方法，可以将一一列举的策略的优点发挥到最好，也让学生更容易承受。篇6：数学解决问题教学反思 数学课程标准中在解决问题方面更是明确提出了一个课程目的“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题的策略的多样性，开展理论才能和创新精神”。为了帮助学生从解决问题的理论中提升解决问题的策略，教材编写了独立单元“解决问题的策略”。本单元主要侧重于帮助学生提升“根据要解决的问题，搜集并整理相关的信息”的策略，下面就如何围绕这一主题进展本单元的教学，谈几点考虑。一、创设鲜活的情境，激发寻求策略的需求1.回归自然的情境。很显然，假如问题情境中的信息一目了然地、整齐地呈如今学生面前，搜集和整理也就无从谈起。搜集并整理的前提是所提供的信息比拟混乱，但这种混乱不应是成心制造的混乱，应该是复原为生活常态的混乱，即减少一些对信息的刻意加工，让纷繁信息的呈现回归于自然的状态。观察教材所提供的问题情境，购物、栽树等情境都是学生在日常生活中可以经历的、看得到的事件。第一个例题在呈现情境时，采用了几个人物出场，在他们之间展开对话的方式；第二个例题虽无场景图，但在文字的表达上，先一起告诉每种树各栽了几行，再分别指出每种树每行各栽了几棵，这就是采用了生活口语中常见的表达方式。例题的这种贴近生活常态的信息呈现方式，一方面可以激活学生日常生活中的解决问题的经历，另一方面也让学生面对自然呈现的这些信息产生了整理清楚、恰当挑选的需求。在教学中，我们既要尊重教材的这种编排意图，恰当地呈现例题和相关习题，使学生实在感受到“根据要解决的问题，搜集并整理相关的信息”有利于解决问题的需求，同时我们还可以努力再挖掘一些学生身边的数学问题素材，比方班级中同学订阅几种报纸的情况等，以期进一步加强对这种解决问题的策略之价值的感受。2.化静为动的情境。教材受限于文本呈现，所给的问题情境只能是一副静态的画面甚至是静态的文字，假如在教学中仅是简单的挂出挂图、贴出文字，就很难实现上述所说的让问题情境回归一定的自然状态，更不能很好地激发学生去搜集、整理这些 的欲望和需求。因此，面对静态的教材，我们在创设情境时，还应化静为动，借助一定的教学手段，“放电影”般地动态呈现问题情境。比方，在第一个例题的情境创设中，首先让学生观察有哪几个小朋友？他们在干什么？接着再呈现小朋友的对话，并提示学生关注他们都说了什么？呈现问题后，再启发学生考虑，面对题目中呈现的这些信息，你打算怎么办？这时，“根据要解决的问题，搜集并整理相关的信息”的需求，学生自然会产生。二、立足自主的探究，关注形成策略的过程1.自主探究决定了策略的多样化。当这些信息需要整理和挑选的问题放在每个学生面前时，假如我们放手让学生去自主探究，可以预见，学生搜集整理信息的方式可能是多种多样的，并呈现出一定的层次。有的学生所能想到的仅是用笔去画一画，对相关的信息进展标注；有的学生会想到将信息摘录下来；有的学生不仅想到将信息摘录下来，还要在摘录的过程中将它们有序排列；再进一步，也许会有学生想到用列表的方式，使信息的搜集和整理更具条理性，从而更有助于解决问题过程中对数量关系的分析p 。有了这些基于自主探究的不同策略，在接下来的交流和讨论中，学生就不难形成相对而言比拟优化的策略从问题出发，通过列表等手段进展有条理地搜集和整理。2.自主探究决定了经历的深化性。“什么都可代替，唯有思维不可代替”。事实上，在自主探究的过程中，不管学生最先想到的是何种策略，正是因为思维的深度参与，必然决定了学生对获得策略过程的经历是深化的。假如自身想到的就是较为优化的策略，这也要从别人想到的策略中得以印证；即使自己想到的策略不够优秀，它同样可以构成去内化优化策略的根底。除此而外，撇开不同策略背后所表达的不同思维层次不谈，经历这样一个自主探究的过程，对每一个学生在解决问题的过程中形成去发现、探究并应用策略的意识更是有着潜移默化的作用。三、注重及时的反思，把握提升策略的契机1.一题后的反思：策略是如何形成的。此处的反思也就是反省认知，侧重帮助学生回忆策略产生的过程：为什么首先要对信息作搜集和整理？当时我想到了什么样的搜集整理方法？我是如何认识到怎样的策略是比拟好的？今后遇到什么样的题目我可以选择什么样的策略？这样一个过程本质上是学生对学习的一种自我监控，形成的策略是学生学习的收获，而对获得策略的过程所进展的反思与获得策略本身具有同样重要的价值。2.一课后的反思：策略对于解决问题的价值。一节课终，当学生经历了一系列的解决问题的过程之后，就必须引导学生考虑：运用所掌握的策略来解决问题，有着怎样的好处？这是对策略对于解决问题的价值的再认识。就本单元的学习而言，要让学生实在体会到：解决一个问题，首先要去搜集与此相关的信息，假如所呈现的信息比拟混乱，还要进展有利于分析p 解题思路的整理这是解决问题的过程中至关重要的一环。3.一阶段后的反思：策略是超越详细问题而存在的。超越详细问题解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在。教材用了涉及乘除两步计算的实际问题为教学题材，然而其最终的教学目的却并非仅仅是会解这两类问题。本单元学习之始，学生所形成的解决问题的策略从详细问题中来，对详细问题必然还存在着一定的依赖性。但是，随着学习的深化，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟，对策略的理解也越来越深。水到渠成之时，通过对这一阶段学习的反思，引导学生领悟到：不管题目如何变化，我们所掌握的解决问题的策略却始终有用这是学习解决问题的策略的灵魂。篇7：数学解决问题教学反思 “数学本位的东西不会随着潮流的改变而改变”丛老师站在数学的更高处，与我们一起交流数学，解决问题教学反思。模糊的东西一下子在心里明晰的很多。速度时间与路程个关系穿插在三位数乘二位数笔算乘法之中。其主要内容是认识速度、会改写速度，并能用“速度时间=路程”这一关系来解决问题。本节课的教学目的我定为：1.理解速度、时间、路程的含义，并学会用统一的符号来表示速度。2.从实际问题中抽象出“速度、时间、路程关系”的模型，并学会应用这种关系解决实际问题。3.培养学生提出问题分析p 问题解决问题知识迁移的过程。体会数学是一门用简单方法解决复杂问题的学科。整节课我分成了四个大环节：1、生活情境中，提出数学问题，教学反思解决问题教学反思。通过短视频介绍物流的重要性引出，信息窗的数学信息。孩子们做的比拟好的一方面是：能自己选取信息提出问题。2.解决问题，构建路程模型。在解决数学问题的过程中，注重引导学生说出“为什么”列出算式900*8=7200米对于大局部孩子来说比拟简单，但要让孩子们亲自说出为什么这样列出算式？就语塞了,数学既要让孩子之然还得知其所以然。所以在课堂上注重了学生对于算式的探究。3.解决问题，拓展应用。学到知识就要应用到生活中，借助学到的知识解决生活的中的问题，在这个环节孩子们表现的不错，看得出学的还是比拟扎实。4.回忆总结，深化认识“这节课，我们一开场先提出问题，然后呢找到数学信息分析p 问题，再列出算式解决问题。解决问题的过程中，我们发现了数学关系式，最后我们用关系式更快的解决生活中的问题。有没有发现，刘老师用简单的几个字竟然概括出了我们一节课40分钟所学的东西。刘老师厉害吧？呵呵，不是刘老师厉害，而是我们的数学这门课程很厉害。数学就是一种用简单表达复杂的学科。怎么样，越来越喜欢学数学了吧！“课上完后，反思自己的教学，我觉得在上课的过程中，有些方面的设计符合学生的需求，以后要继续努力，争取让课堂效果更好。本课的重点是什么？认识速度、会改写速度，并能用“速度、时间、路程”这一关系来解决问题。一般的老师都认为应该把重点“速度、时间、路程”三者关系放在重点。事实上，教材的速度含义的理解应该作为本课重点，应该让学生自然而然地更真切地感受到快慢不仅与时间有关，还跟路程有关，要知道谁快，必须比拟他们的速度。课堂上我对速度的处理得比拟粗浅一些。课堂上学生自主探究的内容不多，放的不够。就像学生始终是在老师的指引下进展学习，一环紧扣一环，没能放手让学生放手去自己研究和学习。一堂课完毕了，结果并不重要，重要的是过程，不断尝试、不断反思，进步自己数学教学的才能。篇8：数学解决问题教学反思 今天上午，终于把自己准备多时的课上完了，心里是一阵无比轻松的感觉，近几天以来，经历了试讲、调整，对学生的训练，让我感受到一种洗礼，同时对学生来说也是一次很好的锻炼时机，孩子们在课堂上表现都很出色卖力，确实，现如今的课堂生本课堂，看重的是学生，不是老师，我们学生们在课堂上是否能充分地展示自己，他们是否能拥有真正地话语权是我们生本课的关键。整节课，让人感受到一种紧张又充满活力的气氛，孩子们认真地交流，为展示做好了充分地准备，比平日里的交流时间节省了不少。接下来，都举起了小手，他们都想到前面做展示的小组，都想争取这次展示的时机，其实，平常的日子里，我们的孩子们在每天的生本课堂上也都是一种争先恐后的劲头，他们都愿意到台前展示自己表达自己，对于孩子们的积极性，我每次都暗暗地让他们感受到老师对他们每一个人的期待，让他们感受到老师对于学生表达的关注度，对于学生自我组织自我展示才能的认可度，更重要的是让孩子们感受到老师对孩子们交流时的表现，对孩子们倾听的认真程度是非常在意的，让学生们感受到，他们的每一分的努力，每一份的付出，老师都是看得见的，更让孩子们感受到，与学生的交流与碰撞，会使自己前进的脚步走的更快，失去了集体的促进作用，每一个人的进步都既微乎其微又是困难无比。对于孩子们来说，在集体中的成长和进步更让他们感受到一种自我的无意识，自我的在一种不知不觉中的成长和进步。小组交流时，我特意提到了两个要求，一个是要求因为解决问题关注的是考虑的过程，所以要说出自己的想法，第二个是要做好展示的准备。孩子们对于这样真切而详细的要求做的到位，让人为他们的认真而感动，接下来的全班展示环节，作为小然组长的她在组织本组的同学展示交流时一副得心应手的样子，对于学生的点评，对于学生存在问题的点拔，都显示出了很高的个人魅力，仅仅用了十多分钟的时间，全班展示就顺利的完毕了，孩子们响亮的声音，至今仿佛还回荡在我的耳边，原来我所担忧地全班展示时间不够的问题早已不存在，课堂训练完毕，还有近10分钟的剩余时间，真的很感谢孩子们准确到位的展示，接下来的时间，我安排了同学们自我出题考大家的环节，孩子们踊跃地参与进来，小垒同学也非常有创意地出了一道既是年龄问题又不是用乘除法解决的问题。学生们仍然意犹未尽，可我们的教学时间真的要到了。小结的时刻要到了，我提出“一节课的解决问题，你想说些什么吗？”孩子们的发言让人感动，有的说“生活中问题真的很多”“有时候，是一个数里面有4个几，不一定都是几个6这样的形式”。我进而指出，我们的学习就是为理解决生活中的问题，数学学习的用处就在于此。在今后的教学研讨中，我们必须做好试讲，周到细致地考虑到每一个可能出现问题的环节，在平时的训练中实在到位不走过场，让我们的孩子们真实地拥有才能，让我们的课堂能经得住考验。数学课堂永远值得讲解，我们的脚步也永不会停顿，我们将在生本的道路上渐行渐远。篇9：数学公开课解决问题教学反思 数学公开课解决问题教学反思数学公开课解决问题教学反思罗 冬解决问题中的例5主要内容就是让学生在情境中掌握两位数加两位数的进位加法计算，让学生通过尝试和探究出多种算法，体验多种算法，知道各种算法各表示的意思。基于对教材的认识和分析p ，我确定如下目的要求：1、练习20以内进位加法，能纯熟、正确地计算。2、通过不同形式的练习，激发学生学习积极性，让学生能解决实际问题。3、培养学生认真、细致的良好学习习惯。重点是正确、纯熟运用20以内进位加法解决问题，难点是学生理解问题的才能。本节课我组织学生在前面计算的根底上，再通过引导学生“看一看”、“想一想”、“说一说”“做一做”等形式到达对解决问题知识的掌握。让学生通过尝试的方法和合作探究的方法，到达对知识的理解和掌握。学生先试一试，从试的过程中发现方法，再在小组里和同学交流出更多的方法，使学生的认知又有更深的挖掘，让学生给学生讲方法，反而使学生更容易地承受新知，又让他们自主地总结出计算方法。教学流程上我是这样设计的：活动一：计算铺垫，导入新知这一环节的设计主要为下一环节做铺垫，让学生通过快速的口算练习增加他们学习的欲望和自信心。活动二：自主探究，明晰思路。这一环节我让孩子们先看书自学，等心中有答案了再在小组内合作探究提一个数学问题并解答。活动三：通力合作，交流互动这一环节难度再一次提升，并让学生化动为静，用多种方法解答。这里考虑用所学的加法算式来计算，既为稳固旧知，又为学以致用。活动四：当堂检测，综合评价。这一环节，我让学生自主完成书上习题，然后小组推荐一名学生上台进展PK讲解，师总结方法进一步强化学生用多种考虑的方式解决生活中的实际问题。最后一个环节是总结和评价：今天学了图文应用题，要学会找条件和所求的问题，然后用你喜欢的方式解决问题。请评价自己组或其他组在这节课的表现，鼓励孩子们有不断进取的竞争意识。在本节课的教学中有成功也有仍需改良的地方。一、本节课我精心准备了多媒体。我发现低年级的孩子们是非常需要图声来吸引注意力，这也是他们直观发现问题的好方法。因此我常喜欢做“小偷”，下载一些和教学内容有关的PPT,然后进展适当地整合和修改。今天的这节课应用了我所学的电子白板知识：把电子课本插入并进展剪裁，利用遮挡器、插入等方式预设了学生的学习情况、我尽可能做到细致，利用了能打动学生的一切因素。二、在学生生成这一块，把握地还不够沉稳，课堂调控才能远远不够。当好几个学生不能说出不同的解决问题的方法时，我心里似乎有一种说不出的郁闷！然而对这个单元解决问题的方法，到底要学生掌握多少种呢？我认为至少是一种。所以在练习时我没做更高的要求，一再让学生小组内发挥。当课堂检测学生能得出三种不同方案时，我特别欣喜，可是我光临着快乐了，没有细心地把握好这块最可贵的素材，处理地过于粗糙，这是特别遗憾的地方。三、数学公开课不上不知道，一上却是意犹未尽。我想公开课绝对是老师成长的捷径。以后，我一有时机就要上，这样才可能赶上小组合作示范老师。篇10：一年级数学解决问题教学反思 解决问题的解题思路要明晰，整节课教学理解决问题的思路分从信息入手和从问题入手两个方法，条理有序，孩子们学的说的都很好，掌握得很扎实。主要是学习，下面我谈谈自己的一些感悟：一、第一个环节是阅读与理解环节，平时要多注意培养孩子们如何读题，如何理解题意。可以划一划重点条件，找一找条件之间谁与谁有关系，可以求出什么。也可以用画图的方式，画一画示意图，分析p 一下题意。二、第二个环节是分析p 与解答环节，解决问题可以选择从信息入手，也可以选择从问题入手，每种方法都先写一写先求什么，再求什么。多培养孩子用语言表达先求什么，再求什么，并且尽量语言简洁较为准确，不要要只要求写出算式就完了。再解答的环节，可以先引导孩子从信息入手，找哪两个条件有关系，可以求出什么，再求出什么，板书使用了树形图明晰明了。孩子们都说的很条理明晰，平时孩子们语言表达才能培养的很扎实。然后教学从问题入手，结合板书的树形图，从问题入手正好反过来想，板书利用的很巧妙，好的板书就是整节课知识点的缩影，所有孩子都能多看几眼，便于所有孩子理解和掌握。三、第三个环节是回忆与反思，让孩子多说一说回忆与反思什么，怎样回忆。平时多注意培养孩子的检查习惯，孩子们都知道再把题目的信息想一遍，看看自己的思路是不是正确，计算是不是正确。四、第四个环节练习环节。这节课内容不少，假如把两种方法都分析p 理解透彻的话，确实练习的时间就根本没有了，就练习了两题目，并且也让孩子写一写先求什么，再求什么，比拟费时间，我觉得可以选择让孩子说一说，多练几个。总之，一节课内容很扎实，所有同学应该都学会了方法。篇11：小学数学解决问题教学反思 小学数学解决问题教学反思新课程标准将解决问题作为一个重要目的：就是开展学生的创新精神和解决问题的理论才能。不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对详细问题作有条理的分析p 和预测，不再是固定的模型，而是灵敏富有挑战的，进展创造性考虑去探究和解决。既有让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决的新问题；也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。面对新问题如何寻找解决的方法和途径呢？1、走进情境，获取信息。新教材借助学生身边丰富的资，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、搜集数学信息，并对所有信息进展挑选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度考虑问题的习惯，进步搜集信息、处理信息的才能。2、处理信息，启动问题。引导学生对发现的信息进展分析p ，从中挑选提炼有用的信息。这一环节，老师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听别人发现的信息，并随时进展评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能挑选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题(例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题)，这种情况，老师不要轻易给予否认，可以让学生马上解决，对提出的正确3、联络实际、应用拓展，进步学生的问题解决意识。数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度出发，运用所学的知识寻找解决问题的策略。进步学生问题解决的意识，最有效的方法是让学生有时机亲身理论。总之，每一位老师都应用解决问题的过程学习数学，实现解决问题与知识、技能的同步开展。篇12：小学数学解决问题教学反思 百分率知识在实际生活和消费中有着广泛的应用，是小学数学中比拟重要的根底知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。这局部内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的根底上进展教学的。百分率的本质是百分数意义的实际应用。今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。我只有联络生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，答复下列问题有了一定的根底，打破了重点，难点。一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，老师要尽可能地把数学问题与实际生活严密联络起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教材中原有的例题和练习是求工农业消费中的百分率和学生的生活实际间隔 较远。因此我对教材做了一些改动，一开场我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进展猜想，再引导出比拟他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。二、发挥学生的主体性老师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。 由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作根底，让自学书本。通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联络与区别。看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应该采取合作探究的方法，同桌交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念、并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。通过类比迁移，学生自主探究。三、精心设计练习环节，提升练习价值数学课堂中练习是不可缺少的重要组成局部，教学中我们不能单一的利用练习稳固新知、训练解题技巧而无视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在注意充分开发、挖掘练习的价值。课堂上我设计了根本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维才能，让不同层次的学生都学有所得，也充分表达了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。比方从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，理解它们之和是100%，到根本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了100棵树，死了1棵，求成活率”、“25克盐和100克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培养了学生的思维的灵敏性和广阔性，进步了学生的分析p 问题和解答问题的才能。四、深思：老师语言还需锤炼语言是交流思想的工具，是表达内容的形式。在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。老师的语言表达直接影响到教学工作的效果。在整堂课的教学过程中，我的语言不够简练、准确。特别是在提问、点拨和评价性的语言。提问，是启发诱导的重要方式。提问的本质是激疑，而激疑的目的是引发学生积极考虑。善启发者，必善提问。比方，在总结求百分率的含义时，提问：“学习了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此问一抛，学生顿时无所适从，不能很准确地答复下列问题。但假如结合之前学习的那么多百分率，让学生观察，从而再让他们概括求百分率的方法那就自然的多。点拨式语言也是启发诱导的重要方式。比方在学生学习出勤率时，不单单只用“你说，你说”这样简单的过渡语让学活力械式地说出勤率含义和计算方法，而是加上一些点拨语言，让学生更深化、更全面的理解出勤率。评价是联络老师与学生思维、情感的纽带，在鼓励中成长，在反应中进步，在调整中开展，已成为学生开展性评价的有效手段。有时老师试图用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性，促进学生的开展，效果并不一定很理想。究其原因，老师的评价可能没有对学生的认识起到提升的作用。课堂中，有时只是对学生的发现进展简单的肯定，而没有关注学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的开展性评价的内容。面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格经历各异的学生，面对学生随时出现许多未能意料的想法，该如何很好地运用教学语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生值得我深思。篇13：一年级数学解决问题教学反思 1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。从课一开场，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，擅长想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开场点燃了。接着的“看木偶戏”和“买面包”学生的兴趣有增无减，尤其在买面包中，学生想到“面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。”“面包师傅零钱可能会不够，找不开了。”“面包师傅一共做了多少面包？”“一个面包要多少钱？”“王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。”这些都是学生生活中会碰到的问题，听来得意，似乎在进展想象训练。当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢？”孩子们的想象又一次翻开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，稳固了题目的构造和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析p ，灵敏、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析p ”的尝试性的打破。本课从学生提出问题到解决问题，最后自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。2、学习的主动权始终掌握在学生手中。问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，老师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，如今有几个小朋友在看木偶戏？”顺理成章地把画面“切换”到了“看木偶戏”的“镜头”。“师：这里终究发生了什么情况？和同桌交流一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”老师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。包括小括号的产生：5430=24个22+85430=24个228学生在主动的探究过程中完善地认识了小括号，并掌握了如何运用小括号。假如前人没有规定好，那么孩子的方法就已经很好地解决了“把第5种方法也写成一个两步的算式”的问题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比拟满意的地方。3、老师的教学始终是为学生学习效劳的。新的理念已经告诉我们：“老师的教学始终要为学生学习效劳”。本课简单的几张幻灯片的制作，却为孩子们提供了丰富的素材，引起了孩子无限的想象。尽管课上的很多时间并不是在“解决问题”，比方“从图上你看到了些什么？”这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富儿童的想象。再如“看了这幅图你想知道什么？”极好地培养了孩子们的问题意识和提问才能。当老师要求学生把“22+8=30个54-30=24个”也写成一个两步算式时，孩子们的思维是积极的，创新的，假如老师直接告诉孩子这两个算式可以写成“54-22+8”，那么就剥夺了孩子主动探究的过程，尽管结果或许差异不明显，但至少这个过程是不利于学生可持续开展的，长此以往，我们的孩子的创新才能、创新意识将很难具备。老师的教学不仅要为学生本堂课的学习效劳，还要着眼于学生的可持续开展。篇14：一年级数学解决问题教学反思 本节课的教学目的：1、让孩子学会自己看图搜集数学信息，读懂题目所要表达的意思，并会根据图画内容，提出数学问题。2、会通过搜集到的数学信息进展列式计算。教学过程如下：一、复习导入。因为孩子们已将学过6和7的认识及解决问题的方法步骤，8和9解决问题的方法上根本一致仅仅是数字上发生了变化，所以我先用两个看图列式计算的题目引出8和9解决问题的方法，由简单到复杂。第一题要求孩子们进展加法列式计算，第二题是减法列式计算。并让孩子练惯用自己的语言将图画中的内容表达出来图画的意思是什么，要解决的问题是什么？为什么用加法或者减法反思：大多数孩子能正确优势计算并根据简单的图示表达其中的内容，如根据大括号的位置来判断加减法。二、新知识讲授。课前分析p :新知识讲授这一块难度足最大的是将原来看图列式计算中的大括号和问号的结合变成了文字，所要解决的问题孩子能明显的从图中数出来。重点是孩子读懂题目的意思，自己找准要解决的问题。1、小鹿图从图中你能知道什么？一共有几只小鹿？跑走了几只？要解决的问题是什么？2、天鹅图从图中你知道了什么，可以提出哪些问题？3、蘑菇图请同学们自己挖掘题目中的信息，列出来，并根据你搜集到的信息，提出要解决的问题，分享给大家。三、新知识的应用练习练习十二中1、3题重点练习孩子的看图发现问题、搜集信息、解决问题的才能。反思：1、课堂内容安排逻辑性不是很强，好多孩子刚开场兴趣很浓，课堂进展到一半便开场有些听不明白。2、孩子们习惯于直接列式计算，对于口头表达出图片内容语言组织不是很充分，导致不敢开口，一局部孩子不明白什么叫做问题。3、课堂兴趣性缺乏，孩子的兴趣缺乏以支撑整节课的听讲学习。篇15：一年级数学解决问题教学反思 一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点也是教学重点。教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好似没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析p ，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探究交流后，大局部同学理解了，但感觉还有一局部同学似懂非懂。课堂上，稳固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析p 题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。深化反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深化。假如开场能创设一个“选一选”的故事情境，比方：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与，并能作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时老师再强调“多余”，这样学生就更容易理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦分开老师的引导就不知所措。所以，要想进步课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能进步学生的解题才能，我打算在引导学生分析p 条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断才能，培养了孩子的逻辑思维才能。总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大进步孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。篇16：解决问题数学课后教学反思 很荣幸在开学的第一天就可以得到周老师来学校指导的时机，从一个站在讲台就紧张的我，到今天可以很自信的站在这个“舞台”上，是与周老师的细心指导分不开的。因此我更加珍惜周老师来听课的时机，努力让自己充分的.展示课堂教学，希望可以得到周老师更多的指导。解决问题这一单元的教学目的是：1结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的根本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2培养学生认真观察、独立考虑等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的才能。教材从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。我在教学这一环节时就没能大胆的尝试放手，尝试让学生独立解决问题，开放程度不够，挖掘教材不深。导致学生对知识的理解程度不深化，在课后的小测验中要求用两种方法解答，局部学生将分步列式与综合算式看成是两种方法，这点还是要多强调。课后周老师为我们讲解并详细分析p 了关于这部份的内容。解决问题是贯穿整个教材的，从一年级到五年级都在学习和应用的内容，是要训练学生从生活中发现数学信息、提出数学问题、解决问题，训练学生擅长把生活中的问题数学化，老师要注意培养学生从数学的角度去发现，解决数学问题，引导学生观察有哪些数据、意义和连带关系。训练学生做到生活问题数学化，数学问题生活化。通过周老师的又一次悉心指导，我受益匪浅，我会在今后的工作中认真学习，在理论中努力探究。相信我会通过我的努力得到丰收的果实。篇17：小学数学解决问题教学反思 【教学片段】师：上节课我们学习了用假设的策略解决问题，本节课我们继续学惯用这个策略解决问题。出示：全班42个同学去公园划船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？指名读题，老师提问：你准备怎样来解决这个问题？短时间沉默后，少数同学试图举手发言，但显得犹豫不定，信心缺乏。师：假设租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？生：51050人。师；实际上这10只船上一共乘坐了多少人？42人50人与42人相差多少人？8人为什么会相差8人呢？生：因为租的不全是大船，还有小船。师：假如10只船里有1只小船，乘坐的总人数会减少几人？学生纷纷发表自己的看法，有的说减少了5人，有的说减少了3人，还有的说减少了2人。师：假如10只船里有1只小船，乘坐的总人数会减少2人。这是因为1只大船能坐5人，而1只小船只能坐3人，把1只大船交换成小船当然就减少2人。想一想，要使总人数从50人减少到42人，一共要把几只大船交换成小船呢？生：要把4只大船交换成小船。师：4是怎样算出来的？可以怎样列式？824师：4是哪种船的只数？小船那么大船有几只呢？怎样列式？1046如今请大家验算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。学生验算后，老师进一步启发：还有不同的假设方法吗？【分析p 与考虑】“解决问题”是数学课程标准实验稿提出的四个方面的课程目的之一。与我们通常所讲的解答某个详细的数学题不同的是，这一目的更多的是指学生在解决问题过程中所表现出来的意识、习惯和才能。详细说来，大体包含以下四个要点：第一，从数学的角度发现问题、提出问题；第二，形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性；第三，学会与人合作，并能与别人交流思维的过程和结果；第四，初步形成评价与反思的意识。就教材设置“解决问题策略”教学单元的意图而言，主要是想让学生以解决某些详细问题为载体，以一些重要的数学思想方法为线索，通过对解决问题过程的回忆与反思，体会相关解决问题策略的价值，增强运用策略解决问题的自觉性，逐步积累并掌握一些解决问题的根本策略。从上述教学片段中，我们可以看到老师对数量关系的细致分析p ，也可以看到老师引导学生理解并掌握根本解题思路所作的努力。但是，我们从上述片段中却不能看到学生对假设策略的主动体验，不能看到学生为解决问题而展开的积极探究和互动交流，当然也就看不到学生对解决问题策略的心领神会以及由此而产生的元认知体验。那么，如何由解决详细问题的过程实现“解决问题”的课程目的呢？首先，应注意从现实生活中汲取一些鲜活、生动的素材，结合相关数学内容设计出具有足够挑战性和兴趣性的数学问题，以吸引学生主动参与到解决问题的过程之中，并积极尝试用数学的目光去认识问题、分析p 问题。其次，要为学生留出足够的理解问题的空间和时间。例如，从问题提供的信息来看，我们已经知道了什么？还能想到什么？是否还有哪些数量关系显得特别隐蔽？能否把问题或某些条件换一种不同的表达？等等。再次，要引导并鼓励学生围绕解决问题的策略展开积极的互动与充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒学生借助直观画一画，或基于试验的目的列表排一排，或通过小组合作互相启发、触动灵感。此外，还应特别重视让学生回忆并反思解决问题中的得失，提升对策略的认识。例如，在解决问题时，你首先想到的是什么？接着是怎样做的？在哪些环节遇到了困难，又是怎样克制的？所运用的策略在此前的学习中是否也曾发挥作用？假如换个角度能否找到更加合理的解法？等等。第 38 页 共 38 页