国际核心素养的几个模型

国际核心素养的几个模型 近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例，从这些典型案例我们或许可以看 到核心素养中的“核心”究竟在哪里。一是五大支柱说。联合国教科文组织2003 年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学 习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领 域：学会求知(learring toknow)，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学 会做事(learringto do)，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学 会共处(learning tolivetogether)，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的 能力；学会发展(learning to be)，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和 责任承诺；学会改变(learning tochange)，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改 变。二是关键能力说。经济合作与发展组织2005 年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种 关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动 的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国 际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行 人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的 能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计 并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。三是八大素养说。欧盟2005年发表的终身学习核心素养：欧洲参考架构正式提出终身 学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如 何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八 大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。|7Cs iinniiaa i i i i nuu utitiiiata i i i beliiin*i i i i i nnciiiisaiaaaaBBBiiniiaii i i i i HEKiiKiiBBaaBBaiiEiticiii i i i nininiiBBBBBaaatittiiiiti i i i i i nisEninuBaaaaCritiuml thinking dnd problem solving,批判性思齊与问题解抉Communications, inform art I on, and media literacy;心橙* 信息与 养 Collaboraticn, teamworkand leadership;合作”团趴与领导为 Creatlvitv and innovation;精造与制新Cofriputlne and ICT Ifteracy;计算机芍信息技术素养Career and learning self-reliance;职业耳自立no55-cuIturaI underetanding.胯文化理解重观能力发展、重视个性发展成为当今世界教育改革和岌展的共同趋势五是日本青少年的核心素养（1999 年）日尹国鱼获育研芜所构廃了缺国“21世纪型能力櫃架，3 “生存能力为楹心向-恶老力”丙槻必辖变+强化語言力、数理 力、信息力花券既力，形成日本独具特色的核心素养理论六【基础领域素养】语言素养、数学亲养、科学素养、技术素养、艺术素养、社会素养憲养【新兴领域素养】信息素养、环境素养、财 商养a【肓阶认知】批判性思维、创造性解决问题学会学习与终身学习【个人成长与社会发展】自建认躺控制*人生规 划与幸福生活；丙通能力；颌导力日fct会参与、跨文他弓国际理解、公昆蠹养“七.中国学生发展核心素养总体框架员任也当W展的人科宁精艸社会责任 国家认同 国际理解劳动盍识 问题解决 枝术运用珍爱生命 健全人格 自我管理人文积淀 人文情怀 审美情羅乐学善学 勤于反思 信息盍识理性思维 批判质疑 勇于探宪