上海市辅读学校感知运动训练课程指南

上海市辅读学校感知运动训练课程指南一、导言 1课程定位 感知运动能 力是个体进 行认知学习、 自我管理和 日常生活的 基本条件。 感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿 性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大 小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况，补偿其特殊 需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练 中占有重要地位。本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合 等方面的训练，有效刺激学生的大脑，部分修复或补 偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与精确性，增 强动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定 基础。2. 课程理念1）以生活适 应为核心，为 学生的一生 发展奠定基 础。 本课程注重感知运动训练与学生的生活建立紧密联 系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生 活情景紧密结合，为学生进一步的学习提供可能性， 为他们融入社会生活打下坚实的基础。2）立足补偿， 关注潜能开 发。本课程针对智障学生的特殊需要，创设丰富的环境， 提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以 补偿学生感知运动能力的缺陷。同时关注学生潜能的 开发，激励他们充分运用感官与运动能力，在活动中 主动参与、操作、体验和表现。3）关注个体 差异，按需设 计相应的训 练目标与内 容。开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的 基础水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设计相应的活动内容、创设合适的表现机会，给予个性 化的评价，从而使不同障碍水平的学生都得到相应的 补偿和发展。4）关注过程、 重视体验，提 升学生的自 信心。 感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程 与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断 增强对自己身体的控制与协调，能与外界环境进行更 多的互动，继而增加对自己的信心，认识到对自我的 尊重，从而推广至对别人及环境的认识及尊重。 3设计思路1）课程整体 设计思路 依据上海市辅读学校九年 义务教育课程方案（征求 意见稿），从感知、动作、 感觉统合三个训练领域整体 设计本课程。 一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程； 七至九年级根据学生的个别需求设置课程。对患有脑 性瘫痪的学生（以下简称脑瘫学生）应增加有针对性 的运动功能康复训练。2）课程指南 设计思路 课程指南的 编写力图体 现补偿性课 程的特色，强 调补偿、按需 设置课程的 理念。 课程目标 分为总目标 与领域目标。 总目标概述学生通过训练可 能达到的感知运动能力水 平，领域目标分别从感知训 练、动作训练、感觉统合训 练等方面阐述学生可能达到 的基本能力。 课程内容 的设计体现基础性、可操 作性。课程内容部 分选择三大 领域的基础 内容，适应学生进一步生 活和学习的 要求。感知与动作训练领域的内容分项目列出，感觉统合训 练领域的内容根据器材列出。目标与内容的序号体现 由低到高、不断递进的顺序。三个领域分别列出每一 训练项目的教学建议，包括教学年段、教学手段、方 法或器材设施等，突出可操作性。 课程实施 突出指导性。 课程实施部分从感知运动训练对象的特点出发，对教 学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。 在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、 专业性以及器械上的支持。二、课程目标1总目标发展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的认识 ，增加感知的敏锐 性和精确性，对环境的改变做出适当的反应；发展粗大动作与精细动作的能力， 提高动作的准确性和灵活性，发展生活与学习所需的基本动作技能；组织与整合 各种感知信息，加强自我控制与整体协调，增强注意力，提高学习能力与适应能 力；将习得技能逐步融入日常生活中，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。2领域目标感知训练领域：1）能集中视线，运用视觉追踪目标、辨别不同的事物、记忆事物并且能重整事物。2）能注意聆听，运用听觉来辨别不同的声音、记忆事物并能重整事物。3）识别不同 的触觉感受， 能运用触觉 分辨物体的 外形和质地 等。4）识别不同 的味道，能分 辨食物的特 性。5）识别不同 的气味，能凭 嗅觉分辨物 体不同的特 质。6）识别自己 身体的部位， 学会分辨身 体上不同的 感觉。7）识别自己 身体与空间 的相对位置， 学会分辨自 身的方位并 做出适当的 反应。 动作训练领 域： 1）能灵活地 转动头部，并 保持身体平 衡。2）在躺卧时 能灵活、协调 地运动双腿、 双臂和双手。3）能灵活、 协调地翻滚 和爬行。4）在坐位以 及变换姿势 时保持身体 的平衡。5）能站立、 步行、上下楼 梯、跑步和跳 跃，并保持身 体各部位协 调和平衡。6）学习攀爬 和骑车，在器 械上保持全 身协调和平 衡。7）能灵活地 运用手指控 制物体，能手 眼协调地操 作物体。8）能灵活地 运动手腕、手 前臂等上肢 部位。9）能灵活地 运动脚踝、脚 趾。 感觉统合训 练领域： 1）能集中注 意力，情绪稳 定地完成各 项训练。2）能统合各 种感觉信息， 保持平衡，提 高双侧协调、 空间感觉的 能力。三、课时设置 教学时间按每课时 35 分钟计，感知运动训练在低年级 段（一至三年级）的周课时数应保证至少 2 课时，每 学期总课时数不少于 40 课时；中年级段（四至六年级） 的周课时数保证至少 1 课时，每学期总课时数不少于 20 课时；高年级段（七年级至九年级）按需开设。 各学校根据学生的实际情 况，对有严重障碍的学生（包括脑瘫学生）按需增加感知 运动训练时间。2、目标追踪2-1 向不同方向集中视如看着前面走过的 人；看着侧面出示的物2-2 视线转移教师要注意以新 鲜的刺激物吸引 学生做出视觉反 应。教师应注意用不 同的吸引物从不 同方向吸引学生 的视觉转移。 视线追随移动目标与视线 转移不同，吸引物为同一 物体。应由易而难循序渐 进训练: 目标移动的速度 从慢到快；视线的角度从 小到大；目标移动的线路 从直线到曲线四、课程内容1感知训练训练项目目标与内容教学建议 作为视觉训练的基础，适 宜从一年级开始训练，重视1、视线集中 1-1 对视觉刺激有反应点通过学生的行为表现观 察其对视觉刺激有无反 应。多采用色彩鲜 艳、趣味性强的1-2 与他人有视觉接触玩具吸引学生， 排除分散学生注 意力的其他事 物。1-3 持续注意某一目标 一段时间 如注视对方或对方手上觉的物件；注视镜中的影像等如视线由一个目标移往同距离的另一个目标；由一个近（远）的目标移向一个较远（近）的目 标；视觉按顺序（上下 左右、前后）转移等2- 3 视线追随有规律移 动的目标 如视线跟着光源移动， 视线紧跟着对象（物体 或人）移动等3、事物辨别3- 1 利用视觉辨认事物如辨认最熟悉或喜爱的 物件；辨认最熟悉的人 从镜子中辨认自己的影 像；从照片中辨认自己3-2 从不同的物体中找 出要找的东西训练中，注意把 握学生对事物属 性认知的基础， 尽可能减少影响 学生辨别的干扰 因素。如果学生有语言 表达或认知的局 限，可让学生用 指认的方式表 达。如在不同的物体中找到 熟悉的目的物；在近似 物中找到目的物； 3-3 辨别事物的属性 如根据形状、颜色、大 小、高矮、长短、粗细 厚薄、宽窄、肥瘦配对 或分类事物等4、事物记忆及重整4- 1 视觉记忆如找寻在视野中被除去 或增加的物品；凭记忆 选出刚看过的物品、图 片、符号；凭对象的部 份认出原物等4-2 事物重整 如，依所看过的次序把 物品或图片再排列；依 所看过的原样把剪开的 图形或图片复原；依次 序仿效教师示范的一连 串动作；从记忆中形容 物品或人物的外貌事物重整的训练听1 、听觉集中1-1 对听觉刺激有反应1-2 注意对自己说话的 人1-3 聆听某些声音并持 续一段时间如聆听乐器敲击、一段 乐曲或录音中发出的声宜由简单到复 杂，由少到多进 行。作为听觉训练的 基础，适宜从一 年级开始学习。 声音刺激应尽可 能悦耳，不可过 于强烈，以免惊 吓学生，产生抗 拒感。在训练学生倾听时，安静 的环境相当重要，再加上 音调强弱、快慢的变化， 更能吸引学生的注意。 持续聆听的时间 根据学生的能力 来确定。2、声音辨别2-1 对熟悉的人的声音 有反应2-2 辨认出常听到的声可用幕布挡住学生视线， 熟悉人在幕布后说话或操 作，也可用录音播放学生 常听到的声音，使其专注 于听觉之上，完全依靠听 觉的运用来辨别各种声 音。要注意把握学生 认知的基础，减 少学生听觉辨别 的干扰物。3、声音记忆 及重整如上下课铃声、闹钟声、 开门声、电话铃声、动 物的叫声、自然界的响 声、不同乐器的声音、 人情绪变化的声音等 2-3 分辨声音的来源和 方向2-4 分辨声音的响度与-、 .、几口音高3-1 依次序模仿或指出 听到的声音辨别声音的高与 低、响与轻，可 用不同的动作表 示出来。3-2 唱或哼喜爱的曲调指令中顺序要清 楚，任务要明确。 可指导学生运用3-3 根据口头指令依次比较、组块、联完成若干动作想等记忆策略来 记忆听觉材料。3-4 复述听到的内容 如记诵一组数字、一组 音节，复述简单的词或 句子触觉训练要避免1-1 身体被触摸时有视觉等的干扰，触1、识别触感反应，并能指出刚被触同时要注意适摸的部分度，以免引起学 生反感。1-2 识别从触摸得来 的感觉觉如，冷、热；软、硬； 干、湿；粗糙、光滑等训练2、识别物品2-1 通过手的触摸辨认 常见的物品2-2 能以触觉辨认物品的形状、大小、质地可运用比较的方 法来区别物品不 同的材料。对味觉刺激物及味1、不同味道 的辨别1-1 对不同味觉的刺激 有适当的反应其量的选择要慎 重，避免不良后 果。同时要注意 饮食卫生。如糖、醋、盐、纯咖啡粉、辣酱等觉1-2 凭味觉指出不同的 味道 如酸、甜、苦、辣、咸训1-3 辨别喜爱食物（或 饮料）的味道练2、食物特质 的辨别2-1 找出某种味道的食 物在教学时要 考虑学生的理解 能力有选择地进行训练。如吃过苹果（蒙上眼睛），辨别指出刚才吃 过的是什么2-2 能识别食物的不同 性质 如软、硬、粘、脆、韧 等2-3 根据味觉提示，对 食物进行分类对嗅觉刺激物的选择和嗅闻嗅1、不同气味 1-1 对气味刺激有适当方法要注意卫生的识别 的反应和安全，以引发愉悦情绪的气味 为主。觉1-2 辨别有气味的对象1-3 在 2 个物体中指出 刚才闻过的气味。1-4 识别味道：香、臭、 酸、辣等训练2的、辨物别体特质 2-1 辨别气味的浓淡帮助学生在嗅觉 与味觉之间建立 联系，增强饮食 安全。2-2 找出带有某种气味 的食物， 如闻过苹果的香味（蒙 上眼睛），辨别指出刚 才闻过的是什么2-3 根据嗅觉提示，对 食物进行分类2-4 根据嗅觉提示，把 食物与味道配对对身体各部分的认识本体觉与空1、感知身体1-1 按要求指出自己身可分五官、四肢、躯体等间感觉训练各部分体某部分几个局部组织教学，每个 局部再加以细分。1-2 对身体不同部位的 碰触有反应2、身体不同2-1 对身体接受的刺激对冷和热、疼和感觉的辨别有适当的反应痒造成的刺激要2动作训练训练项目3、确定身体 部位的不同 方位如对疼、痒、热、冷等 不舒服刺激的避让，对 轻柔抚摸等舒服刺激的 接受等2-2 能通过身体不同部 位辨别冷热、粗滑、软 硬等3-2 确认身体的上下前3-2 能区分左右手、脚3-3 能区分身体左右： 肩、胸、腰、腿4、确定自己 4-1 能够辨别可否进 所处的方位 出，登高、跳下等4-2 能够辨别事物所处 的方位：内外、上下、 左右、远近目标与内容1、控制头部1-1 坐位时能转动头部（上下、左右）1-2 站立时能转动头部 （上下、左右）1-3 仰卧时，把头转向 左右两边、抬起等1-4 俯卧时，把头转向慎重选择刺激物。教育学生根据身 体的感觉及时做 出适当反应，学 会自我保护。在后续训练中， 可将学生乐于接 受的舒服刺激 （如拥抱、抚摸 等）作为奖励。和学生面对时，教师的 示范前后和左右都是相反 的，学生掌握有困难，可 根据学生的理解能力选择 教学方法，如与学生同一 方向示范、镜面示范等。对于智障学生来说， 左右始终是比较复杂的概 念，这方面的学习要在以 后的教学中反复练习与运 用。教学建议提示学生练习时保持身体 不动，尽量扩大抬头和转 头的角度。教师应避免简 单枯燥的指令，可用视觉 听觉刺激吸引学生转动头 部。左右两边、抬起等动2 、躺卧2-1 仰卧时,先屈起/放 下一腿,再做另一腿,然 后轮流将左及右腿屈 起。2-2 仰卧时能伸直手臂 取物或双手摆弄玩具2-3 俯卧时,能将左右 脚轮流抬起2-4 俯卧时,能伸直手 臂取物2-5 俯卧时,用两边前 臂支撑起身体 除左边列出的内容外，教 师还可以自行设计一些活 动供学生训练，如：俯卧 在较小垫子上，四肢腾空 做游泳状；仰卧在长垫上 成纵列，手脚相传接力传 物等。教师重点做好示 范，观察学生的 达成度。3、翻滚3-1 由侧卧翻滚成仰 卧、俯卧，反之亦可可视学生的能力 进一步拓展前后 翻滚的练习。3-2 由仰卧向左及右连 续翻滚4、爬行4-1 俯卧，双手与身体 支撑随意地爬行4-2 手膝爬行安排多个课时， 教师创设适合爬 行的游戏让学生 得到练习。爬行的姿势可以 从低位发展到高 位，依次经历俯 卧爬、手膝爬、 手足爬的过程。5、坐4-3 手足爬行4-4 利用器具爬行 如滑板、阳光隧道 等4-5 能够爬越障碍物5-1 坐在椅子上,能向 左右两边转身5-2 坐在椅子上能伸直 手向前面、上面、地上 及两侧触摸或取物件6 位置转移6-1 在地垫上,能由卧注意训练学生掌 握利用腰部力量 转身的方法。教师要重点为严重肢体障碍的学 生实施相应的个 别化训练。重点应放在蹲的能力训练而坐6- 2 能从地垫上攀上椅 子坐着6- 3 由坐而站,而无需 搀扶6- 4 由站而坐在椅上, 无需搀扶6- 5 由站而坐在地垫上, 无需搀扶6-6 由站立而蹲下，无 需搀扶6-7 由蹲下而站立，无 需搀扶 上，训练蹲的姿势、蹲的 平衡能力与蹲的耐力。还 可根据学生的实际能力增 加跪姿的练习。 教师可组织“看 谁反应快”的游 戏。7、站立7-1 双手扶物,能够站7-2 自行站立无肢体残障的学 生一般都能自行 站立，可从较高 的目标练起。 单脚站立训练的顺序，建 议从身体重心偏移，到一 只脚下垫物，再到单脚站 立片刻，直至单脚站立一 定时间。7- 3 站立时能向左、右 转身7- 4 站立时能够俯身拾 起地面上物件7- 5 扶着物件,能用单 脚站立7- 6 单脚站立时,保持 平衡8、步行8-1 能不用辅助向前步 行8-2 能随意走动训练场地要宽敞，可 在操场上进行。教师设计 好线路、物品道具，创设 有趣味的情境进行多种练 习。选择障碍物时要 注意安全，尽量 避免尖硬的物 体。8- 3 沿线（直线、曲线）行走8- 4 双脚踩脚印交替行 走8- 5 双手捧着物件向前 行8- 6 脚跟贴脚尖走直线8-7 步行并能转弯8-8 横向行走8-9 向后步行8-10 听指令往返行走8-11 能以脚尖行走8-12 行走中能跨过障 碍物8-13 穿着高跷鞋向前行走9、上下楼梯9-1 不需扶物自行上下 斜坡9-2 手扶扶手, 两脚同 踏一阶上下楼梯9-3 手扶扶手, 左右脚交互上下楼梯台阶的高度与上 下楼层的层数应 视学生平衡、体 能的发展而递 增。辅助学生上下楼 梯时，注重发展 学生自己的能 力，不能用力拉 他。对于上下楼梯有困难的学 生，可充分利用学校和家 庭住宅的楼梯，在日常的 学习和生活中进行强化训 练。9- 4 不用扶手, 两脚同 踏一阶上下楼梯9- 5 不用扶手, 左右脚 交互上下楼梯10、控制物体10-1 推拉物体控制物体是手眼协调的活 动，要有一定的目测与估 算距离能力。适宜在视觉 目标追踪训练之后进行。例如:把大型玩具车沿 着直线推或拉,双手推 车前进,转弯或绕过障 碍物10- 2 抛接物体 例如:把球掷向不同目活动中要注重让 学生了解玩法规 则。标（向地上、墙上、高至 肩膀或头上）或接住来 自不同方向的球10- 3 用左脚或右脚将 （静止的、滚动的）球 踢向前11、跑步11-1 随意跑此项训练可 与运动与保健课 程结合进行。11- 2 沿直线、曲线跑、 跑向目标11- 3 双手抱球跑11-4 绕开障碍物跑（大 型与小型）11-3 跑步时能控制停 止及开始12、跳跃12-1 在平地上双脚原地跳12- 2 在平地上向前后 左右跳12- 3 双脚由矮阶跳到 地上12-4 双脚由地上跳到 矮阶上12-5 单脚原地跳12-6 单脚向前后左右 跳12-7 跳弹簧床12-8 跳起拍打悬吊物12-9 跳过较低的障碍 物学生跳上或跳下 矮阶时，教师要 注意保护。矮阶 的高度因人而 异。跳跃训练由双脚到单脚， 还可两脚交替跳。教师可 设计相应的游戏来进行练 习，如“小兔跳”、“跳 格子”等。此项训练可与运 动与保健课程结 合进行。13、攀爬13-1 自行上下攀爬架教师可利用儿童 乐园中各种适宜 儿童攀爬的器具进行练习。 此项训练可与运 动与保健课程结14、骑车14-1 能自主骑小三轮 车合进行。 可以两人对练蹬 腿作为铺垫，训 练蹬力。14-2 踏小三轮车走直中高年级可安排线、转弯骑自行车。14-3 骑自行车可教学生学习手指操，一精1、手指定向1-1 能用食指准确指点 固定（移动）的指令物方面作为本单元的学习内 容，另一方面可作为后续 手指操作训练的热身活 动。如电话上的数字键、飘浮的肥皂泡等细1-2 能用食指按开关或 按键1-3 用五指轮流指按某 物动1-4 用五指轮流敲击琴 键并发出声响1-5 用五指轮流向心（外张）数数抓握训练可从掌作2、抓放物体2-1 用手指、掌心一起 抓握物体心抓握开始，采用的物体大小要 适合学生五指的 抓握。对于不习惯用前三指抓物2-2 用拇指、食指、中的学生，可握住他的无名指三指取物指和小指来加强学生前三 指抓物的能力。 教师可选用木2-3 用拇指与食指捏起如豆、珠等细小物珠、雪花片、豆 类、米粒等由大 到小、由立体到 扁平的物体。2-4 能从小盒或小瓶中 两指对捏起细小物并放 入小盒或小瓶中手指操作物体时3、运用手指3-1 利用手指旋开（拧经常用到手腕的 动作，可将手指 动作和手腕动作操作物体紧）螺丝、小的瓶盖等的训练交错进3-2 能将插棒插进洞板3-3 能将图形对齐放入 轮廓中3-4 能用手指剥开物品 包装或水果外皮行。为了尽可能练习手指的操 作能力，可以选择小一些 的物品进行训练，使动作 幅度减小，尽量避免用到 手腕。教师要注意观察学生在训 练时是否运用了手腕的力 量，可以用夸张的动作来 提醒学生运用臂力与腕力 的不同。训练时徒手操练难以体 验，加上施力的对象，如 拍皮球等，学生通过皮球 反弹的变化得到反馈，可 以加深体验，适时调整自 己的动作。3- 5 能剥开并取出花 生、蚕豆、毛豆等有壳 物体3-6 将纸撕成碎片3-7 会一页一页翻书 （硬、软）4、运用手腕 的动作4- 1 利用手腕轻轻地拍 打（只用手指和手掌,不 用臂力） 如轻轻拍手,拍门等4-2 能挥手 如摇手,挥手再见4-3 握物挥动手腕 如摇铃,握棒敲钟,挥旗4-4 旋转手腕搅拌物品4-5 利用指掌及手腕旋 开（拧紧）物体如大的瓶盖、门 锁等5、运用手前臂的动作5-1 旋动前臂主要是肘部动作的 练习，与手腕动作相比动 作幅度更大。教学时要注 意所选择的物体大小合 适。如用汤匙舀饭, 水等5-2 翻动较大的物体如5- 3 撕扯报纸6、双手配合6- 1 一手握着 物体交到另一 手为避免单 调、枯燥的训 练，可将训练设 计成游戏，以任 务驱动的方式 来完成。7、操作简单的工具6-2 一手握着物 体,伸出另一手 拿取另一物体6-3 一手拿着 物体（如风车）, 另一手拨弄6-4 双手握物 扭动,如两只手 拧毛巾6-5 搓卷 如把一张纸搓 卷成圆筒状6-6 折叠 如折纸,手帕、 衣物等7-1 用工具钻挖 对象,如用沙滩 铲铲沙7-2 用夹拑夹 起较大的物体操作简单的工 具时要教育学 生注意安全。 使用文具可以从最常用 的铅笔、橡皮等开始，随 着年级的升高再逐步学 习使用回形针、订书机、 资料夹等办公用品。8、手眼协调7-3 握物敲击 （双手、单手）7-4 用筷子夹 物7-5 能用剪刀 剪开一张纸或 物（正确握、能 开合）7-6 使用文具： 会用橡皮擦、会 握笔涂鸦8-1 能按插棒嵌塞与套物教粗、细不同插入相应洞中8-2 能按图形 不同对齐放入 轮廓中8-3 能把两块 或两块以上积 木叠高学时，学具的使 用应注意孔洞 由大到小，使学 生逐渐适应，获 得成功。用绳串珠时，绳 子的使用注意 由易到难，先用 硬绳，然后用软 绳。堆叠训练应让学生注意 观察叠在上面的积木处 于怎样的位置才不会倒 塌，尽其所能越叠越高 并想象成高楼或宝塔等 建筑。8-4 能把环圈 套入木柱座8-5 能把木珠 穿入木柱座内8-6 能用绳子 串珠8-7 能按线条、 图形撕纸8-8 能按线、按 对角折纸张8-9 沿着虚线 画横线8-10 沿尺画直 线8-11 分拆不同 种类的组合玩 具8-12 捆绑物体 如绑鞋带,用丝 带包扎礼物9、控制脚踝、脚趾9-1 脚踝能自行 上下左右移动 及转动教师可根 据脚踝转动的 方向自编脚踝 脚趾操进行练 习。9-2 用脚面和脚 底控制对象 如用脚盘球或推动地上的物 体9-3 控制脚趾, 随意收紧或放 松3感觉统合训练训练项目相关器材目标与内容教学建议 在训练时可以触觉训练按摩球、平衡触觉板等1-1 愿意被动接 受触觉刺激播放舒缓音乐， 教师应注意动 作要轻柔，让学 生身心放松。 教师在每次感 知运动训练中1-2 能主动玩触可多使用拥抱、觉器材抚摸头部、挠痒 痒等方式来表 扬和鼓励学生。1-3 能和教师玩 触觉互动游戏另外，可安排玩 沙、戏水等游 戏。让学生坐在独脚椅上，双固有平衡觉训练独脚椅1-1 能在辅助下 坐在独脚椅上1-2 能独立坐在 独脚椅上手侧平举，坐稳后双脚交 替前踢或单脚连续踢高， 抬头、挺胸、目视前方。 为避免学生静坐时感觉 枯燥，教师可与学生玩图 卡、词卡辨认游戏，或玩 抛接球、踢球等互动游 戏。1-3 能静坐在独 脚椅上双手击 掌1-4 能坐在独脚 椅上双脚交替 离地1-5 能双脚交替 踢较高的地方1-6 能双脚交替踢球1-1 光脚在脚步脚步器 器上随意爬行和行走教师提示学生 光脚在脚步器 上按脚印爬行 行走或跳跃。1-2 根据脚步器 上的脚印行走1-3 根据脚步器 上的手印和脚 印爬行或行走1-4 根据脚步器 的提示完成跳 跃动作平衡木（独木 1-1 能上下平衡 本体感训练桥）或S形水平木5 3 2平衡木11-2 能在平衡木 上向前移步1-3 能在平衡木 上双脚交替向1-4 能在平衡木 上边行走边抛 接物体提示学生双手 可以伸展以使 身体保持平衡。 训练应循序渐进，从扶助 学生上下并走完平衡木 开始，逐步进入下一目 标。让学生在安全、自信 的感觉下进行。 训练时可以请 学生排队依次 进行，注意不要2 人同时站在平 衡木上。S 形平衡木是将 平衡木呈左右 走向或高低走 向安置。晃动平衡木1-5 能走左右走向的S形平衡木1-6 能走高低走向的 S 形平衡木1-1 能自己上下晃动平衡木训练要循序渐 进。训练中教师 要提示学生目 视前方，腰背挺 直。1-2 能双手扶两 侧向前移动1-3 能双手扶两 侧双脚交替走1-4 能单手扶栏前庭平衡觉训练圆筒吊缆、圆木 马吊缆、四角晃 动平衡板平衡踩踏车滑梯与滑板双脚交替走1-5 不扶栏双脚 交替向前走1-6 在行进中双 手抛接物1-1 能在协助下 坐在圆木马吊 缆（四角晃动平 衡板、圆筒吊 缆）上接受被动 晃动1-2 能坐在圆木 马吊缆（四角晃 动平衡板、圆筒 吊缆）上自行前 后左右晃动1-3 能站在圆木 马吊缆（四角晃 动平衡板）上自 行前后晃动1-1 在教师帮助 下双手扶手把， 双脚交替下压 和上提1-2 能自行上下 平衡踩踏车1-3 能自己踩踏 使平衡踩踏车 向前移动1-4 完成平衡踩 踏车直线移动1-1 能俯卧在滑 板上，双手拉滑 梯两侧完成下 滑教师提示学生 双手抓紧吊缆， 注意晃动中的 安全。在圆木马吊缆 训练时，可以安 排两个儿童同 时坐在两端摇 晃，以增加趣 味。1-2 能头部抬 高、双手前伸 双脚并拢完成 下滑教师扶助学生俯卧在滑 板上，双手抓住滑梯两 边，用力一拉俯冲下来 下滑中提示学生正确动 作。教师要示范清 晰、提示学生观 察教师不同部 位动作，逐步对 学生提出要求。1-3 下滑后双手 做一定的动作如双手推球平衡台1-1 能依靠扶助 上下平衡台1-2 能依靠扶助 站在平衡台上 左右晃动1-3 能自己站立 在平衡台上保 持3至5秒1-4 能独立站在 平衡台上完成 左右晃动1-5 在晃动中抛 接物1-6 在晃动中连 续拍球 指导学生两脚 左右分开踏在 平衡台两端。 可以把平衡台 放在靠近墙壁 的地方，让学生 在不能保持平 衡时扶持一下 墙壁。对平衡保持很 好的学生，教师 可与其做抛接 球游戏等。双侧协调滑板1-1 能以小腹为 中心，俯卧在滑 板上教师可以创设龟兔赛跑 的游戏，让一位学生练习 滑板爬而另一位学生练 习羊角球，注意场地开阔 和学生安全。1-2 能俯卧在滑 板上完成爬行 动作1-3 双手位于两 侧撑地爬行1-4 在爬行中头 部抬高、双脚并 拢伸直1-5 从滑梯上滑 下后双臂向前 伸直滑行1-6 滑板爬的动 作延伸如坐着爬1-1 能双腿叉开 坐在地板上，双 手同时推球指导学生坐或 趴在地上，球摆 放在面前，离墙 壁 30 50 厘米，1-2 能趴在地上 双手推球 然后推球。 可以让学生排 成一排同时练 习，教师发出有 节奏的指令。阳光隧道网兜吊缆与插棒1-3 能趴在地上 双脚并拢，肘关 节离地双手推 球1-4 对准墙面推 球后球能回到 手中1-1 在海绵垫上 完成向前爬行1-2 在阳光隧道 中完成向前爬 行1-3 把阳光隧道 做成“S”型， 完成爬行1-4 阳光隧道和 其他项目结合 完成综合动作1-1 能上下网兜 吊缆1-2 在晃动中双 脚并拢，双手前 伸，头部抬高1-3 能在晃动中 取物1-4 在晃动中双 手交替取物1-5 在晃动中听 指令选择取物1-6 在晃动中插 棒1-7 在晃动中从 左到右、从上往可以在隧道前摆放可爱 的玩具小熊等，或设置游 戏情境，让学生体验乐 趣。可以多个学生一起 玩。教师扶助学生俯卧在网 缆中，头部抬高向前，教 师协助前后摆动，让学生 在摆动中按指令完成任 务。下顺序插棒跳跃平衡袋鼠袋1-1 能站在袋鼠 袋中行走1-2 能站在袋鼠 袋中向上跳指导学生站在 袋中，双手提起 袋边，双脚同时 向前跳。可组织 2 人竞赛 的游戏，或设计 “袋鼠妈妈救 孩子”等故事情 境以增加趣味 性。羊角球蹦蹦床1-3 能在袋鼠袋 中向前连续跳 动1-4 能在袋鼠袋 中跳跃一定障 碍物1-1 能坐在羊角 球上原地跳1-2 能骑球完成 向前跳跃1-3 能骑球连续 跳跃而不下落1-4 能沿着规定 路线跳1-5 能跳跃一定 障碍物1-1 能在扶助下 上下蹦蹦床并 跳起1-2 能自行上下 蹦蹦床并跳起 指导学生坐在 球上，双手紧握 手把，身体屈 曲，向前跳动； 可准备小兔、小 松鼠等头饰，请 学生扮演小动 物来完成训练， 减低学生惧怕 心理。指导学生跳起 时双脚并拢、膝 盖弯曲，双脚同 时离床。教师应对胆怯 的学生给予扶 助，跳跃时先要 求能跳起即可， 再逐步提出高 一层次目标。1-3 起跳有一定的高度，并能连续跳跃1-4 跳跃中抛 接物1-5 单足跳五、课程实施建议1. 教材编写建议1）以上海市辅读学校九年义务 制课程方案、上海市辅读学校 感知运动训练指南为指导编写开 展感知运动训练课程的教师用书。 根据补偿性课程的特点，不同需要的学生开展训练的 方式不同，教师用书可分为两类，一类是用于指导辅 读学校的学生进行感知运动训练的教学活动指导用 书；一类是用于指导对脑瘫学生开展个别化康复训练 的指导手册。2）教学活动指导用书的编写要遵 循感知运动训练由简到繁、由单一 到综合、循序渐进的原则，要体现 训练与指导的科学性。教学活动指导用书中要对指南中设定的每一项目列 出具体的教学活动建议，并对开展不同领域训练内容 组合的教学提出具体的指导建议和教学范例，以及对 学生感知运动的评估方法。3）脑瘫学生康 复训练指导手 册要具有对不 同类型脑瘫学 生训练的专业 指导作用。指导手册需要对康复训练的功能定位、训练原 则、训练流程进行说明，尤其要体现个别化训练方式 的指导，训练内容与方法需要图文配对说明，同时还 要包含对脑瘫学生训练评估方式以及方法的具体指2保障课程实 施的建议1）课时保证学校应根据方案要求在不同 年段安排出相 应的课时，以保 证感知运动训 练的实施。2）师资配备 学校应配备专（兼）职教师任教， 支持教师接受专业培训。学校可以 聘请相关专业人士（如物理治疗 师）担任教学任务，或指导本校专 （兼）职教师开展教学工作。为保证对学生感知运动发展进行 科学评估并进行有效教学，在必要 时（尤其对有严重障碍的学生）配 备助教教师，协助开展教学与评估 工作。3）训练场所、 器械与材料的 要求 所有训练场所都应设有无障碍设 施，在空间上保证课程的实施。定 期检查训练器材，保证器材使用的 安全性与有效性。学校要为教师配备充足的教学材 料，并充分利用家庭、社区的环境 资源，为教学提供支持与保障。4）制定训练安全制度学校须制定训 练安全制度，确 保学生在参与 感知运动训练 时的安全。3教学建议1）体现课程的 补偿性与基础 性特点，对每一 项训练目标准 确定位，细化学 习内容。每一项训练的教学目标要明确、清晰，每次教学不宜有过多的达成目 标。教师根据训练目标细化学习内容，根据学生程度合理安排学习顺 序。本课程着重培养学生基本的感知、动作以及感觉统合能力，帮助学生奠定进一步学习的基础，而更深入的学习与运用，可归入其它学 科得以继续发展。2）采用灵活多样的教学形式与方法，避免单一、枯燥的训练。教学组织可以每次有多项活动交替进行，形式多样，以增加学生学习的趣味。 教学中，教师要多采用实物、模型、颜色鲜艳的图画以吸引学生的注意力及提 高其学习兴趣。教学中，教师可采用游戏或比赛的活动形式，让学生在愉快的 气氛中学习，提高学习的积极性和主动性。教学中，教师还可适当引导学生运 用多重感官感知事物，使学生接受多方面的感觉刺激，但要避免一时给学生太 多刺激，影响专注力。3）教学要与评 估紧密结合，关 注到学生的个 别发展水平，充 分体现差异性。教师要评估每位学生的学习基线，根据学生的基线、需要和能力来决 定教学内容及难易程度，并根据学 生的不同需求，给予相应的指导。定期对学生训练结果给予评估。4）以积极评价为导向，对学生的反应给予及时强化。在教学过程中，教师应尽量由浅入深，由单一到综合， 通过趣味化、多样化的活动重复学习重点。教师要赞 赏、鼓励学生正确的反应，及时纠正错误的反应与动 作，给予反复练习的机会，或降低难度，树立他们继 续学习的信心。5）加强与其它课程的联系，注重日常生活中的渗透，提高训 练的实效性。感知运动训练与其他学习课程以及日常生活有紧密的联系。训练内容 要与艺术与情趣、运动与保健等课程相结合，在其它学科教学中延伸。 同时，要尽量把训练项目融入生活流程中，与家长共同协商，按照实 际情境中的需要让学生练习和巩固每一技能，让学习更能自然且有效。6）对严重障碍学生的训练要积极寻求专业帮助 对存在严重感知异常、运动障碍的 学生进行感知运动训练，应寻求专 业人士（如医生）的协助，做出诊 断与评估，提出有针对性的训练内 容与方法。4开展学生评估的建议1）对学生评估 的目的与意义 对学生开展评估是感知运动训练 课程实施中重要的一环。本课程的 评估包括对学生的前期评估、进展 性评估以及终结性评估，构成一个 整体的评估体系。开展前期评估的目的在于了解学生在感知运动训练方面的学习需要， 找出学生已达到的学习基线或尚未达到的学习目标。 在感知运动训练 的过程中进行及时的进展性评估有助于教师编订和修改教学计划。整 体评估的过程与结果能够作为提供学生进一步学习进展报告的基础。2）评估的原则与方法 探索差异性 的评估，不同能 力学生采取多 种不同的评估 指标，注重相对 评估。 重视过程中的动态评估，做好 教学过程中对学生的观察与记录 工作，注重日常活动中的观察与评 估。 采用多样化 的评估方法，听 取多方面的意 见，尤其重视家 长的积极参与。3）评估的步骤 根据有需要接受感知运动训练学 生的学习特性和评估的原则，感知 运动训练评估的步骤如下： 通过初步评估，了解学生的已 有知识、已能掌握或下一个仍未掌握的技能，目的在鉴定学生的学习 基础，厘定他们学习的起步点。以 便能更明确及有效地拟订学习基 线。 根据收集到 的测试数据来 订立教学目标、 重点和内容。 选取教学方 法和教学材料 以及评估方法， 并编订教学计 划。 推行各项预 定的教学策略， 以期达到所拟 定的学习目标。 通过进展性评估进行持续的检讨，了解学生的学 习进展情况。教师可根据学生的课业和练习，观察学 生的学习过程，检讨他们的进展情况及学习成效。此 外，教师也可以根据评估数据，修订学习策略、学习 内容或学习目标。 在各学习阶段完成后进行终结性评估，目的是要对学生的表现及学 习的进度，提供一个全面而扼要的报告，反映学生所达水平。这些数 据可作为策划下一阶段学习的基础，同时亦可作其它的用途，例如替 学生编组，按学生的特殊需要考虑应用特别的辅助用具或教具等。