教育专题：胡会友以《评价标准》为引领促进教师专业发展

以评价标准为引领 促进教师专业发展【摘 要】 经过几年的实践研究，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）由试用版转为正式版，有助于教师把握义务教育阶段教学领域深化素质教育的学科要求，提高课堂教学的有效性，提高教学质量，促进教师的专业发展。【关键词】 评价标准；有效性；引领；专业发展 经过几年的实践研究，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）由试用版转为正式版。广大教师觉得评价标准的应用，有助于教师把握义务教育阶段教学领域深化素质教育的学科要求，有利于教师把握教材前后知识之间的联系，有利于教师科学合理确定教学目标，有利于教师把握教学的重难点，有利于减轻的学业负担，有利于提高课堂教学的实效性。如何用好评价标准，如何充分发挥评价标准的积极作用，以评价标准为引领，促进教师的专业成长。下面，结合我的教学实践阐述我的认识与思考。一、研读评价标准，是用好评价标准的前提。通过认真研读，感觉评价标准有如下特点：评价标准的功能：保障国家课程方案的全面落实；为区域和学校开展学科学业质量评价提供政策依据；提升区域教研部门与学校的课程实施和教学指导管理能力；促进教师改善教学和学生学业进步。评价标准的宗旨：一是淡化教育评价对外满足公众问责的要求，强化教育评价对内满足学生学习改善的要求；二是淡化学业质量评价的鉴定和区分功能，强化学业质量评价的诊断和导向功能。评价标准的目标：是依据义务教育阶段数学课程标准目标制定，是广州市义务教育阶段学生数学学习的“知识与技能目标”、“过程与方法目标”所应达到的基本水平。评价标准的顺序：为了方便教师查阅评价标准，切实为教学服务，评价标准以人教版教科书编排的教学内容为顺序，将各知识点的学期目标进行了具体的阐述，并配以说明评价标准的示例及示例所要达到的目标说明。为了落实新课标的“四基”,特别在“过程与方法”中相对应给出了需达到的数学思想方法目标。二、用好评价标准，有效提高课堂教学效益。影响课堂教学的有效性的因素很多。我认为高效的课堂，一是三维目标的定位要科学合理，符合学生的实际。二是练习设计要有利于学生思维的发展。（一）评价标准有利于教师准确把握教学目标。记得有一次到五年级听一节新老师的试教课，课题是“可能性”，这部分的内容主要是认识认识游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率，这是在三年级上册学生认识可能性相等和可能性有大小的基础上安排的，有利于学生加深对可能性和可能性大小的体会，使学生联系，初步学会用可能性知识预测简单游戏的结果。然而教师用大量的时间引导学生认识可能性相等和大小等内容上，并没有引导学生对游戏公平性进行探究，教师制定的教学目标与课程要求不符，上的是五年级的课，教的却是三年级的内容。这样的课能是高效的课吗？答案是肯定的。如果这位老师能在备课的时候阅读评价标准，肯定就不会出现上述状况。我们都知道，计算教学是中低段数学教学的重要内容之一，如何有效地进行计算教学，培养学生的计算能力，是广大教师关心的一个话题。研读评价标准发现：对计算教学的要求分为三个阶段，第一阶段是课时目标，第二阶段是单元目标，第三阶段是期末目标。以三年级上册对口算的要求为例（如下表）：内容单元结束期末平均错误率速度（绝大多数达到）平均错误率速度（绝大多数达到）有余数除法6%以内绝大多数达到8题/分4%以内绝大多数达到10题/分根据评价标准的目标要求，我们在制定新授课、单元整理复习课和期末总复习课的目标时，切忌用单元目标或期末目标来代替课时目标。教师如果随意拔高要求，那么肯定会加重学生的学业负担，打击学生学好数学的兴趣和信心，出现低效的课堂，这与研制和使用评价标准的初衷相违背。因此，我们要用好评价标准，仔细阅读评价标准，老师能更加清晰地了解学期目标、单元目标和课时目标，有利于教师确定教学目标，确定教学的重点和难点，能准确地把握教学尺度，从而设计有效的练习，提高课堂教学效率。（二）评价标准有利于教师研读教材。在现实的教学实践中，学校一般把教师分成低、中、高三段来安排教学，这样的分工有其优点，也有其不足。长期教低年级的教师可能缺乏对整个教材的认识，就很难从全局把握教材，对于教学内容呈现螺旋上升的理念体会不深。同样，长期教高年段的教师也可能缺乏对前面教学内容的认识，对学生已有的知识和经验缺乏足够的了解，那么衔接时就有可能出现脱节。我一直都在高年段教学，比如，在教学六年级上册第一单元的位置时，以前对这一教学内容在整个小学阶段是怎样安排不甚了解。通过研读评价标准发现，学生最早接触是在一年级下册第一单元，先学习用上、下，左、右，前、后描述物体的相对位置；其次是在三年级下册第一单元，辨认东、西、南、北、东北、东南、西北、西南等八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向；第三次学习图形与位置是在四年级下册第二单元位置与方向，学生初步掌握根据方向和距离来确定位置；第四次学习图形与位置是在六年级上册的第一单元，学习用数对来表示位置。最后，学完比例尺的知识以后，还能解决根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置，掌握描绘、描述简单的路线图的方法。通过研读评价标准，我知道学生对位置的理解已经具备比较丰富的知识和经验。因此，在教学位置的时候，我鼓励学生自主探索、合作交流，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，渗透数形结合思想，渗透坐标思想，发展数学思维，培养学生空间观念。评价标准的内容涵盖了义务教育阶段一年级至九年级的教学内容。评价标准的编排顺序，按人教版数学教材的顺序编排，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等四大领域的知识点给出示例以及该知识点的评价要求。这种编排使读者清晰明了，有利于教师研读教材，准确把握教材的教学内容，了解教材的整体安排，使教师做到心中有数。三、用好评价标准，有效促进教师专业成长。不做教书匠一书中提出：当前教师的五项专业能力包括教材的解读能力、与学生交往的能力、课堂组织管理能力、突发事件处理能力和试卷编制能力。一个教师其专业能力的根本点是，他阅读教材的时候能自觉地从学生的角度、教师的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性的教学要素来，这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他工作者的重要的能力标志。（一）评价标准有利于教师解决教师“教什么比怎么教更重要”的问题。“教什么比怎么教更重要”是王荣先生提出来的。教什么一般是指教学内容，怎么教一般是指教学方法和教学手段。数学教师教什么，大家的回答很简单，把教材里的知识点教给学生就是了，学生会解题就行了。这不应该是一个问题。事实果真如此简单吗？反观某些课堂，为了追求设计新颖，创设有趣情境，课件精美绝伦，给别人的印象浮于表面，华而不实，缺少数学味，缺少数学思考，这样的数学课又有多少价值。给人的感觉是本末倒置。教高段的教师对新教材中“解方程”这一内容有较多的困惑。老教材对解方程的教学是依据加法、减法、乘法和除法等各部分的关系来进行的，要求学生会解六种类型的方程，解方程的方法与后续的数学学习基本不相关。而新教材则是依据等式的性质来组织教学，只要求学生会解四类方程，解方程的方法与后续的学习是正相关。一直困扰我们的形如“a-x=b，ax=b”这类方程要不要教，评价标准明确指出在小学阶段不作要求，这些内容将安排在七年级继续学习。为什么要作这样的调整，这种调整反应新教材更加重视教学内容的思想价值，“式与方程”是小学生经历从“算术”走向“代数”的重要转折点，即从算术的学习转向代数的学习，从对“数量”的理解转向“关系”的探讨。这些是后续学习的重要基础。因此，在小学阶段，形如“a-x=b，ax=b”的方程，我们没有必要要求学生掌握它们的解法，教师的教不应放在量的扩充上，让学生多解几道题。而是应该有意识地培养学生的符号意识、对应思想、换元思想和方法，让学生不断感受基本数学思想和积累活动经验，从而促使教师和学生得到新的发展。思维方法依赖的是个人的感悟，一个数学思想的形成需要经历一个从模糊到清晰，从理解到应用的长期发展过程，需要在不同的数学内容教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程逐步形成，学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出数学知识、技能中蕴含的数学思想。教育应当为这个感悟创造条件，不仅要学生记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能，更要让学生感悟数学的思想，积累思维的经验和实践的经验。例如，设计分数乘除法解决问题对比练习一课时，我设计了这样8幅图，让学生去探究。这8幅图，为学生提供了用数学的眼睛看、用数学的表达说、用数学的逻辑想等空间。对培养学生的数学素养很有帮助。（二）评价标准有利于教师设计符合要求的试卷，努力提高教学成绩。毋须忌讳，在素质教育旗帜下的学校教育依然存在着比较严重的应试教育，在很长一段时间里，我们无法回避升学，回避考试。为了应付考试，不少教师搞题海战术，试卷往往从网络下载，也不看试题的质量，拿来就用。如此三五年下来，很多教师将不会出一份有针对性的试卷。我们说教师具备编制试卷的能力，不是要让教师从此没日没夜地出试卷考学生。恰恰相反，我们应该做到，坚决不让学生做没有意义、没有价值的试卷，从而让学生省出余力去做更有益的事。编制一份有针对性的试卷，对六年级的教师来说，是必须具备的专业能力之一。六年级的复习任务繁重。为了提高复习效率，教师必须以评价标准为导向，依据评价标准设计练习题。比如，对分析问题和解决问题的能力测验，设计一个如同现实生活中的情景，编写一个故事或描述一个事件，把要解决的问题蕴含其中。例如：吃饭时，同学们吃热狗。每袋有6根热肠，每盒有8个面包。怎样组合使面包和热肠一样多？A9袋热肠和12盒面包 B. 12袋热肠和9盒面包C. 12袋热肠和12盒面包 D. 9袋热肠和9盒面包有时我们也可以用生活中的真实材料来提问。如：市经济开发区有一块正方形空地，面积是3600平方米。（1） 如果要在这块空地上围出一个最大的圆圈，并铺上草坪，这块草坪的面积有多大？（2） 在这块空地上设计一片花圃，使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计出三种方案。这些内容贴近学生生活，更容易激发练习兴趣，提高课堂效率，为提高学生数学成绩奠定基础。何乐而不为呢！在评价标准的引领下，我深切地体会到：不仅有效地促进学生的学，使三维目标得到了有效落实，学生成绩得以提高。而且让教师在实践中得到了锻炼，老师的专业水准得到了发展。两者发展相得益彰，其乐融融。参考文献：1 数学课程标准研制组 数学课程标准解读 北京师范大学出版社 2002年5月2 广州市教研室 学科学业质量评价标准（数学） 广东教育出版社 2009年10月3 管建刚不做教书匠 福建教育出版社 2006年3月4 伍晓焰善用评价标准，促进有效教学讲座 广州市教育局教学研究室 2013年4月