《教师专业发展规划》PPT课件

陕西师范大学教育评价研究所 刘天才 2011.8.1,内 容,2,几个案例 杨建教育 佳音英语 一位历史教师的发展,3,一、教师专业发展规划的意义,（一）教育事业发展的需要,系统：国家、地方、单位、个人 教师在教育中的重要作用 新课程改革中教师角色的转变 当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景。在这一情境中，教师不能随波逐流，自发地变化，也不能全靠强制，做外控的发展者。教师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。,4,一、教师专业发展规划的意义,（二）教师个体发展和价值实现的需要 规划对人的发展与成长有指导作用 制定与实施规划可促进教师的反思与行动 动态的规划能满足教师不断发展的需求 皮格马利翁效应是教师职业生涯规划的心理学基础，其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行为上的变化。教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，才能不断地追求卓越、享受教师职业幸福。,5,一、教师专业发展规划的必要性与意义,6,二、教师专业发展规划的内涵,7,8,9,10,1、确定个体理想生存状态； （社会阶层与群体划分）2、了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，修订理想状态为可行的目标； 3、确定职业兴趣、理想职位和适宜工作氛围； 4、确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进程； 5、确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行职业生涯规划； 6、阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的修订；,职业生涯规划在方法上需注意以下要素,11,1、确定志向 立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键。 2、自我评估 自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。,职业生涯规划的步骤,12,3、职业生涯机会的评估 职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实际意义。,13,职业生涯规划的步骤,4、职业的选择 职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。 如何才能选择正确的职业呢?至少应考虑以下几点： (1)性格与职业的匹配； (2)兴趣与职业的匹配；(3)特长与职业的匹配；(4)内外环境与职业相适应。,职业生涯规划的步骤,14,5、职业生涯路线的选择 在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线 由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。 通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题： (1)我想往哪一路线发展? (2)我能往哪一路线发展? (3)我可以往哪一路线发展? 对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。,职业生涯规划的步骤,15,6、设定职业生涯目标 职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败 ，很大程度上取决于有无正确适当的目标。 目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。,职业生涯规划的步骤,16,7、制定行动计划与措施 在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。 8、评估与回馈 影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行之有效，就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；实施措施与计划的变更等等。,职业生涯规划的步骤,17,三、教师专业发展规划的框架与内容,（一）教师专业发展规划的框架,18,三、教师专业发展规划的框架与内容,（二）教师专业发展规划的内容,19,20,案例一,一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析,一、成长历程 我是1980年开始从事教育教学工作的，已经有26年的教龄，担任过25年班主任、15年教研组长，1998年晋升为中学高级教师职称，1999年被选为本市地理学科带头人。多次被评为“市优秀教师”、“市先进班主任”、“市优秀党员”。也许这些在别人眼里还是有些成就感的，但是自2001年我国开始实施新课程改革以来，我感到在教师专业发展上已经有些落伍了。一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中学课堂教学中，一时也难以完全驾驭。有时感到工作越来越吃力，成就感和激情也在消逝。 二、专业知识分析 以前，我的知识储备多为地理学科的专业知识，在通用知识、教育知识等方面只有些许涉猎。但自新课程实施以来，使我越来越感到自己知识视野欠开阔，文化底蕴欠丰厚，学科专业知识陈旧，综合性知识不足，前沿性知识欠缺。如果不学习，不重构学科知识体系，就会落伍。因此，我必须在牢固掌握过去储备的基础知识、基本技能的基础上，不断地更新教育观念，进行知识更新，努力学习并掌握现代教育科学知识，在知识的广度和综合程度上有更深的造诣，与时代和社会发展保持同步。,21,案例一,一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析,三、教育技能分析 在教育教学工作岗位上经过20多年的摸爬滚打，我觉得自己具有了一定的地理学科教学能力，但是面对新课程带来的一系列变革又觉得力不从心。就课堂教学来说，如何创设开放的教学情境，营造良好的课堂氛围，形成合理的互动结构；能否发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象，挑战性的问题；能否为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台；能否在新的理念和标准下从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者教育教学的研究者，“平等中的首席”，合作者和学习者；如何运用多样化方法和手段组织教学及实施评价，怎样开发与整合课程资源等，都是对我教育教学能力提出的新挑战。 四、职业道德和个性分析 “师也者，人之模范也。”作为一名教师，20多年来我一直以“以身作则，为人师表”来严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，不慕荣利，不求闻达，默默奉献。但性格内向的我，不善言谈，社会交往能力差，失去了许多交流、学习的机会。更为遗憾的是，错过了许多次接受导师培养引领的机遇，因此对自己的专业发展极为不利。,22,案例二,一位中学数学教师对自己专业发展作的自我分析,1优势分析 (1)经过一段时间的理论学习，具有一定的教学理论，初步理解二期课改精神，能初步运用所学的理论，进行中学生自主学习的实践与探索。 (2)教学基本功相对比较扎实，以二期课改精神作为日常教学的理念，根据所任教学生的特点与教学内容的特点组织与实施日常教学活动。 (3)善于对在日常教学中所获取的信息作一点分析与反思，不断积累，使其成为日后教学活动指导学生自主学习的宝贵资源而加以利用。 2不足分析： (1)缺少系统的理论学习，对在教育教学中遇到的问题有的不能及时发现，有的无法运用掌握的理论知识加以全面的分析，特别是缺乏在新形势下教育教学面对的新要求，面临的新任务方面的理论知识。 (2)由于理论知识学习的不全面，影响了教学反思的质量，对教学中存在的问题分析缺乏理论支撑，因而对教学质量的提高不快。在课堂教学的整改实施过程中缺少理论依据，也影响了中学生自主学习的实施与探索不能达到一定的高度，进而影响了专业化发展的进程。,23,24,案例三,一位中学地理教师对新课程因素作的分析,新课程改革实施以来，涌现出许多新的教育理念和教育思想，给我的专业角色和专业行为提出了许多挑战。例如，在新课程下的课堂教学要从“满堂灌”转变为以学生为中心，教师要尊重和赞赏学生，教师的角色要从过去单纯的知识传授者转变为引导者，课程的执行者转变为课程的开发者和建设者等。新课程的上述突破对教师提出了诸多期待，而且这种期待不只是简单地强调提高教师的文化知识水平或专业能力，它要求教师具有一种综合实践能力、创新精神以及客观科学的方法。这些要求必须通过提升教师的综合文化知识水平与素养，促进教师专业发展来实现。,25,案例四,一位教师对学校环境因素作的分析,1、有利因素 学校重视教师岗位练兵和教师专业能力发展。教师之间能够团结一致，互相学习，互相支持，有利于合作学习，是一个学习型的团体。学校的教育理念很超前，能创造性地开展一些教育教学研究工作。并为课堂教学的实施制定可操作的教学流程。 2、不利因素 学校没有成型的课改经验和教学模式，给个人的专业能力发展造成了很大的困难。班主任教师能够根据学科和学段进行集中专业训练的时间较少。,26,27,制定的目标要可实现,制定的目标要有合理的时间分配,制定的目标要具有稳定性,制定目标 的原则,28,案例五,一位中学地理教师设计的近期发展目标,总目标： 在新课程理念指导下，争取在三年之内把自己锤炼成本市骨干教师队伍中的一员。 分项目标： 一、教学方面要有独特的见解，形成具有自己特色的教学风格。 二、教育和班级管理方面要掌握科学的方法，以学生为本，使每名学生都能得到良好的发展。 三、在教育科研方面，要有较高的研究素养和能力，掌握教育科研的方法，提高自身的教科研能力，努力将自己培养成为科研型的教师。 四、要养成终身学习的习惯，树立可持续发展的意识。坚持学习有关新课程、教育学、心理学、信息技术等方面的知识。此外还要广泛阅读有关哲学、历史、文学、社会学等方面的书籍，丰富自己的文化知识。,29,案例六,一位中学数学教师设计的专业发展目标,1、整体性目标 力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。 2、阶段性目标 第一阶段：（20102011） 以自主学习提升理论素养专业化为主的目标，进行有关的教育、教学、心理学的理论学习，全面把握广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准。围绕评价标准准确定位，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理。 具体措施： （）认真读好四本书，并作好理论学习笔记。 （）积极与结对老师联系交流，积极参加从化-天河教研群的教研活动。在天河部落博客群制作个人专题主页。 （）确立实施自己的小课题研究计划：基于标准的课堂教学设计与案例研究。 （）参加基于三人行教研模型下的教研活动，以及参加培训活动 （）参加广州市中学数学青年教师“讲课比赛”的决赛以及“说题比赛” （）围绕评价标准准确定位，灵活高效地开展教学设计，形成一种有自己特色的教学模式 发展定位争取完成基于标准的课堂教学设计与案例研究。结合农村地区特点，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理等活动。,30,案例六,一位中学数学教师设计的专业发展目标,第二阶段：（20112012） （1） 总结上一年过程中的得失，继续努力。 （2） 提高课堂教学艺术强化教学反思能力。 在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。 （3）加强教育科研能力重构自身专业知识结构。 在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。 （）进行基于标准的试题与评价研究，以及进行在基于评价标准下如何实行分层次有效教学的研究 （）争取升为中学一级教师 发展定位完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。,31,案例六,一位中学数学教师设计的专业发展目标,第三阶段：（20122013）以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标 （）在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。 （）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力，加强学生分层次记数学笔记的习惯。 （）继续进行基于标准的试题与评价研究，以及进行在基于评价标准下如何实行分层次有效教学的研究 发展定位争取使学生养成独立钻研、独立思考的学习习惯。,32,33,策略的拟定具有个性化,策略的拟定要实事求是,策略的拟定要静中求变,策略拟定 的特点,34,案例七,旬阳县城关第二小学某教师专业发展成长规划,1、善于学习，做终身学习的示范者 学习是教师专业成长的前提和基础，除了参加学校和教研室培训、参加研讨观摩活动等途径和方法以外，最主要的是自己的主动学习。我计划从以下几方面做： （1）从书本中学习。养成良好的阅读习惯，扩大阅读的范围，形成科学合理的读书方法。通过阅读教材，阅读参考书，阅读专业报刊杂志，阅读优秀的论文著作，学习各种文献，学习先进的教育教学思想观点；通过圈圈点点划划、做批注、写感受等形式理解内容，并及时地运用到课堂教学、班级管理之中，及时发现问题，思考问题，形成课题；在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育教学理论水平。 （2）向一位自己特别喜欢的名师学习。通过读名师的文章，观看课堂实录等方式学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，从而形成自己的教学风格。 （3）从网络中学习。在网上可以搜集需要的资料，同时利用网络与远隔千里的同行形成即时互动式的交流，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，学到更多。,35,案例七,旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划,2、勇于实践，在实践中提升技能 （1）在每一节课中实践。做好上课前后的“三多”：在备课时，争取“多想”（想学生会出现的问题，即新课标中提出的预设）；在上课时，争取“多问”（教师的语言简短精练，给学生多一些说话、交流的机会）；在课后，争取“多悟”（关注课堂上出现的“意外事件”，分析其原因）。 （2）在公开课中实践。公开课是教师专业成长的最好途径，我应该积极争取担任公开课教学的机会，通过公开课的磨练，使课堂教学技能得到提升。 （3）在德育工作中实践。在班主任工作中，以行为养成教育为突破口，以课堂生活为主体，以常规训练为主线，培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，同时提高班务管理能力。,36,案例七,旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划,3、注重自我反思，提高个人道德修养 遵循 “反思学习调整反思” 的规律，客观地看待自己，正确地对待别人，理性地化解矛盾，提高个人修养。 （1）在合作交流中反思。积极参与到教研组听、评、议研讨活动中，使自己在与同事的合作交流中不断自省，感悟，升华。 （2）在教育教学中反思。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯，并善于挖掘其中蕴藏的教育契机，写成教育案例、教育随笔等，积极向报刊杂志投稿。 （3）在师生互动中反思。教育教学中做好学生学习的合作者、引导者和参与者，营造良好的氛围，激发学生参与课堂，倾听建议，并及时反思改进。,37,案例八,一位教师为更新自己的教育理念而作的一份读书计划,每日抽出12个小时左右的时间，认真学习普通高中地理课程标准解读、走进新课程、新课程教学法、新课程评价等有关地理新课程改革的书籍，更新教育观念，提升专业水平；同时认真阅读有关教育学和心理学方面的教育理论书籍，如教育学原理、教育心理学、课程与教学基本理论、教师行动研究，加深教育基础理论底蕴，拓展学科视野，增强科研能力；认真阅读国外教育理论著作，如苏霍姆林斯基的怎样培养出真正的人和给教师的建议、夸美纽斯的大教学论等；每天坚持写读书笔记、教育随笔、案例分析等。,38,四、教师专业发展规划的标准,要表明个人对提高实践的需要，但是这些需要一定要与学生、学校、地区的需要紧密联系起来。 要集中于把提高学生学习作为教师专业发展的总目标，并把教育者的目标与已知的学生的基本需要结合起来。 要反映学校、地区或政府教育的主动性。 要把反思作为个人学习和发展的一部分。 要包括教师专业发展活动的有关证明。 要以新课程精神和教师专业发展方针为指导来制定和实施个人学习目标。,什么样的规划才是一个好的教师专业发展规划?,39,四、教师专业发展规划的标准,根据学生的学习和评价结果来了解你的学生的需要； 你的学校目标和发展计划； 你的教育教学实践； 你个人的兴趣和爱好； 如何评价你的努力； 如何证明你的努力； 新课程精神和教师专业发展方针。,为了制定一个好的教师专业发展规划，你应该根据以下内容来思考你需要做的事情：,40,五、教师专业发展规划的制定,41,六、教师专业发展规划的基础,42,第一层级,教育基础理论：教育、心理、学生发展、教育法规 学科基础知识：系统的专业知识（科班出身） 教育教学实践：（理论指导下的实践活动）,43,第二层级,专业知识：教育专业、学科专业 1、熟练掌握学科的基本概念、原理，熟悉学科体系 2、了解学科发展的前沿理论和动态 3、能运用学科知识与思维解释社会及自然现象，解决相关问题。 4、能有效指导学生进行专业学习，提升专业素养 教学研究方法：教学方法、研究方法,44,第三层级,教育教学能力 专业精神与道德,45,第四层级,观念 理念 信念,46,教育观念是教师在教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识。,47,48,49,1、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?,2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？,3、重结论抑或重过程？,4、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？,50,1、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?,51,1、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?,几个基本观点,52,2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？,53,2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？,几个基本观点,54,3、重结论抑或重过程？,从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 陶行知的比喻：过程 “储备金” 结论 “纸币”,55,3、重结论抑或重过程？,56,3、重结论抑或重过程？,几个基本观点,57,4、学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？,58,关注人意味着,59,教师的专业发展刻不容缓 教师的专业发展取决于自己 教师的专业发展重在行动,60,谢 谢！,61,