心理健康教育与心理危机干预培训班学习总结

心理健康教育与大学生心理危机干预专题培训班学习总结杨宇2015年5月14、15日，教育部思想政治教育专题培训班在北京举行了心理健康教育专题培训。这次培训主要针对非部属院校，参加培训的共有310多名心理健康教育老师和一线辅导员。大会两天共有两位处长讲话、四个主题报告和五个院校的交流发言。现总结如下一、开幕式开幕式由天津市教育德育处处长杨明主持，教育部思政司思政处处长江嵩和全国大学生思想政治教育发展研究中心副主任北京化工大学党委副书记任新刚讲话。江嵩处长主要谈了大学生心理健康教育面临的形势、环境，以及本次培训的背景和原因。任新刚副书记主要介绍了培训的目的、任务，介绍了全国大学生思想政治教育发展研究中心的职能和工作任务。二、大会主题报告（一）高校心理健康教育与学生工作专业化发展，报告人：王建中（教育部全国高等学校心理健康教育数据分析中心主任、北京建筑大学党委书记）从学生工作专业化与心理健康教育和高校心理健康教育发展趋势两个方面做了报告。报告的第一部分谈到了中西方学生工作的差异，强调要进行有中国特色的大学生思想政治教育，中国特色模式的心理健康教育更有效；介绍了高校辅导员的发展史；介绍了高校学生工作的三大属性：政治属性、教育属性和服务属性，对于西方国家来说，服务性更强，在我们国家政治性是第一位的；认为高校学生工作的专业化发展要有教育学、心理学以及社会学等基础，高校学生工作更加科学化、规范化、专业化，在专业化方面强调了理论、方法、体制和师资的专业化；通过实例将用发展心理学概念、自我意识概念、精神动力学概念解释学生问题。报告的第二部分从高校心理健康教育组织机制建设、师资队伍建设、教育教学体系建设、活动体系建设、咨询服务体系建设、危机预防与干预体系建设和工作条件建设几个方面讲述了高校心理健康教育发展的趋势。（二）高校心理危机预防与干预，报告人：李焰（清华大学心理发展中心主任）报告分为四个部分：从中国大学生的自杀现象谈危机干预的重要性；辅导员工作时“排查谁”；以清华经验介绍心理问题识别的五星级体系；介绍清华大学的危机处理流程。1. 以清华等重点大学统计数据为例，影响学生自杀的风险因素排序为：学业困难、内向性格、恋爱问题、敏感、精神疾病、家庭贫困、家庭期待过高、人际关系、家庭关系不良、身体疾病、就业、追求完美、自我期待过高、家庭重大变故、情绪波动。2. 成长中的高风险因素排序为：痛恨父母、成长过程中经常被送至不同的家庭、出生不被父母祝福、被遗弃、小时候被虐待、经常有这样或那样的疾病、经常考虑生命存在的意义、小时候经历重大创伤事件。3. 以清华经验，把学生心理危机按五星级分类，一星、二星，辅导员可以解决；三级要转介到心理中心；四级、五级要入院治疗。具体分类标准如下：一星：有某种性格、身体、成长历程、家庭、学习方面的困难，但是适应正常。90%以上同学如此，是思想政治教育的工作对象，他们是身心一致，积极面对人生的人。二星：有某种性格、身体、成长历程、家庭、学习方面的困难，并在生活中有表现。比如自卑、封闭、脾气暴躁、自尊心强、怪。不愿意被别人知道是复读生、特长生、国防生、单亲生、排名低、患某种生理疾病，脸色苍白、郁郁寡欢。这类同学，思想教育仍然能起作用，鼓励和支持可以改变他们。三星：有某种性格、身体、成长历程、家庭、学习成绩的困难，并明显地影响了该生的学习或生活。比如多门考试不合格、不能完成作业、不上课、玩游戏、看电子小说成瘾、没有朋友等。四星：完成学业困难、出现若干门课程不及格、考试缺考，不能正常开题、答辩或者患某种心理疾病或生理疾病。有休学、退学、入院治疗的可能。五星：常年有慢性生理疾病，或者有某种心理疾病，或者有严重心事困难、家庭支持差，有自杀倾向，或者杀害他人倾向。清华的具体做法是每学期进行排查，对院系相关工作人员进行培训o4. 讲述了清华大学危机处理的流程（1）双向通报如果心理中心发现有问题的学生，先做评估，商讨是否需要通报院系，与学生讨论通报谁，为什么，然后通报院系。院系要整理该学生材料，性格、学习、交友、室友和家庭等状况，进行关注（2）联席工作会议。参加人员有：副书记、两组组长、德育助理、导师（研究生）、心理中心、研工部。目的：汇总情况，初步评估问题严重程度，确定下一步工作方案。好处：如果家长来找，就回答，是联席工作会议的决定。（3）邀请父母谁来给家长打电话，要找父母，或亲戚中有文化和有影响力的人。请父母的过程就是请父母合作的过程，有时候要反复邀请，给父母接受的时间。（4）就医送医院是配合家长的过程，只有监护人同意才可住院治疗。（5）离开学校如果不同意就医，请回家，或父母来校陪住；如离开学校要签署知情同意书，学校有权利单方面要求学生休学。（6）回到学校从哪个口出，就从哪个口入；三甲病好诊断。（三）高校辅导员心理健康调适策略，报告人：白学军（天津师范大学心理与行为研究院院长）报告通过案例、健康格言、双关图、小测试方式，谈到了辅导员的工作压力现状及减缓压力的一些小办法。提醒大家：好死不如赖活着；看得惯、想的开、放得下；懂规矩、守规矩、按规矩办事。谈到对工作要有正确的认识；所有的困苦都是有益的；在恰当的时候表现自己，让别人知道；有好处不要一个人独享；用自己的耐心将冷板凳坐热；怀才不遇多半是自己造成的；用吃亏就是占便宜的心态做事做人；与其你死我活，不如你活我也活；不要为失败找借口，应该面对失败找出原因；既要改变自己，也要改变环境；反省自己，从中受益；要有危机意识；事越烦，越要耐烦；控制自己的情绪；先做小事，不要眼高手低；多赞美别人，不用花钱，也使人快乐。（四）加强大学生心理健康教育工作的形势和任务，报告人：冯刚（教育部思想政治工作司司长）1. 在辅导员培养中，每年150个博士计划，将有可能拿出50个用于心理学、管理学博士的培养。2.59号文件，强调高校心理健康示范中心的作用；将要出中国特色的筛查量表，将免费试用；下周启动心理健康示范中心抽查；高校的心理健康课程体系不断完善。3.工作队伍要进一步加强，专职配备1:5000，心理健康工作者要有世界眼光、中国特色、时代特征、中国情怀。4.下一步工作要注重一个体系、三个推动、四个坚持。一个体系，积极构建中国特色大学生心理健康工作体系；三个推动，要推动新的模式，要推动中国特色的筛查量表实施和完善，要推动心理健康工作的标准化、科学化和制度化。四个坚持，坚持心理健康教育的系统设计和整体推进，坚持世界眼光、中国情怀和时代特征，要坚持立标准、建机制o三、五个学校交流最后由5个学校分别作了15分钟的交流，分别是南开大学党委研究生工作部部长王巍，中南财经政法大学学生工作部副部长徐昕，天津师范大学学工部副部长马昕，上海海洋大学心理中心主任马莹，安徽师范大学教育科学学院党委副书记张如华。五个学校分别介绍了自己学校的特色工作，工作程序、流程都大同小异，其中上海海洋大学心理中心的工作很有特色，他们更注重课程体系建设，进行了课程化管理，提高了学院工作的积极性。四、小结1.经过两天的学习，使我在大学生心理健康教育上有了更深刻的认识，没有学习时不是很害怕，越学越害怕，同时也深深感受到增加心理健康教育知识的重要性，体现在两个方面，一是心理问题严重程度的识别，二是针对心理问题学生进行心理疏导的方式方法，这也是我工作中更应该加强的。2. 两天里的报告中，觉得清华大学心理发展中心的做法有很大的借鉴意义。他们把心理问题分为五个星级（见前面报告），每个星级的严重程度不一样，所采用的方法也不一样，一星、二星级别辅导员就可以谈心谈话，三星需要转介到心理中心，四星、五星需要治疗。对辅导员进行培训，能够早发现早干预。清华心理发展中心每学期对学生进行一次星级评估，学校及时汇总干预。在做决定上，他们采用联席工作会议制度，这种集体决定的方法很有效。3. 在课程体系建设方面，上海海洋大学的做法很有特点。他们的心理中心主任是心理学博士，强调心理中心的功能定位，不仅有服务功能，更多的是教育功能，因此他们加强队伍建设和课程体系建设，每个学院有一位负责心理健康的辅导员，中心组织课程研讨，培训督导，进行危机干预。在必修课上向学生传达三个理念，一是心理健康的重要性，二是心理健康是生活品质的体现，三是心理健康是学生自己的事。同时配了7（或者6）门选修课，保证每个学期都有一门与心理健康教育相关的课程供学生选择。4. 清华大学的李焰老师给我留下了深刻的印象，学识高、方法多，做咨询的亲和、温婉、大气的形象是我应该学习的；上海海洋大学的马莹老师在讲述心理中心的工作、课程体系建设上充满了自信。感谢学校领导给我参加培训的机会，也发现自己工作的欠缺，以后我也会在工作中努力提高。2015年5月20日7