《看图说话写话》教学反思(3篇)

看图说话写话教学反思（精选 3 篇） 看图说话写话教学反思（精选 3 篇）作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我 们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的 教学反思吧！以下是为大家收集的看图说话写话教学反思，希 望能够帮助到大家。自 3 月 9 日上午，听了肖老师看图说话写话指导课，整节课注 重培养学生认真观察图上的事物，指导学生认真观察插图学会观察 方法，从整体到局部把自己所看到的、想到的大胆说出来。再引导 学生写话到对学生作文的点评能做到步步深入，有条有理。从这节课中，看到学生在愉快的气氛中，轻松掌握了“看图说 话写话”的方法，发挥自己的想象力写自己想说的话，写对周围事 物的认识和感想用自己最精妙的语句表达出来。给我的感觉是老师 教学扎扎实实，活儿有序，教学环节环环相扣。解决了二年级语文 教材的难点。结合自己教学实际，我对如何培养学生学会看图说话写话教学 进行了一些反思：在平常的阅读教学课堂上，善于发现教材的编写思路，来设计 自己的课堂教学。我们都清楚的发现人教版的每篇课文的课后练 习，都以学习伙伴的口吻表达，非常亲切、自然。如一年级下册 “识字一”课后小伙伴的提问：“你听到春天的声音了吗？”“你看到春天的色彩了吗？”这为老师的教学生的学，搭建了多么好的互动说话平台。我在 教学过程中，首先播放根据课文插图制作的多媒体课件，让孩子们看图练习说话，你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？根据 学生的介绍，随机出现课文中的相关词语。在熟读的根底上加以领 会、运用；其次引导孩子在朗读中感悟，让学生边看图边听老师 读，自己在头脑中感受词语描绘的景象，如：柳绿花红、百花齐 放、百鸟争鸣、冰雪融化、泉水丁冬同时也鼓励学生自己边读 头脑里边想象词语描绘的景象。最后我出示这两个问题，让学生先 在小组里讨论交流。然后选择自己喜欢的方式来表达。可以用说一 说、画一画或用找一找的方法都行。这时同学们的讨论交流，可我 之前是没有预料到的，同学们把自己听到的、想到的，积极地大胆 地用自己不同的方式表达出来。从这里我觉得挖掘教材要点，力求 每课都培养孩子的说话兴趣是非常必要的。语文课程标准说得很清楚，在写话中乐于运用阅读和生活学到 的词语。只有喜欢阅读的孩子，他的语言的积累就会越来越丰富。 美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想 象力、创造力比其他小孩要高出一倍。为了鼓励孩子多看课外书 籍，我想方设法把班级的图书角的课外书籍，尽量摆放一些学生喜 欢看的图书，图文并茂的童话故事、儿歌、简单的谜语、古诗 80 首鼓励学生多看这些故事书，多开展讲故事竞赛，对讲得生动 有趣的同学称为“故事大王”；对积极大胆开展的同学称为“故事 爱好者”让学生在鼓励下逐步形成阅读习惯，慢慢地喜欢阅读。我 还鼓励学生多一点到学校的读书吧，去选择自己喜欢看的书籍。或 者叫爸爸妈妈送你去新华书店看书也行。我觉得良好的阅读习惯贵 在坚持，孩子们看书有了兴趣，大大提高了口头语言表达能力，为 写话奠定了根底。二年级学生对写完整的句子已经有了一定的根底。平时指导看 图写话时，重点引导学生观察图画时先从整体入手，初步感知图上 的主要内容，或谁在什么地方干什么？发挥想象想想图上人物的动 作、神态、心理活动，以及人物之间的.联系，把他们的活动描写出 来。在写话过程中，鼓励学生乐于运用自己平时在阅读和生活中积 累的词语，对图上周围事物的认识和感想表达出来。综上所述，低年级学生的说话写话起步训练，兴趣是最好的老 师，善于利用课内外的资源，培养学生乐说乐写，逐步提高学生的 说话写话能力，为中年级的作文做好铺垫。小学作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，也是长期 以来最让学生、家长及老师头疼的事。小学低年级作文主要从看图 写话入手，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚进入小学的孩 子的认识能力、形象思维能力、想象能力，和表达能力的良好途 径。小学低年级看图写话的教学目标，就是能通过观察所给的图 片，展开合理想象，能用一句完整的话写清楚图的大意，标点点正 确就可以了（包括写出，什么时候，谁（或谁和谁）在什么地方干 什么，他们怎么样）。如果想要更加具体，那么可添加想象的画面 中无法展示的内容，如人物心理、结果怎样等等。此外，根据题目 要求在写话格式上也有简单要求，例如加上标题、开头空两个字等 等。自进入一年级第二学期以来，上课时的看图说话和默写时的听 写句子已是平时教学活动中的常规内容。然而，即使学生能说、能 听，一到让他们写的时候，那么又会洋相百出。这些孩子仿佛一看 到图片，就失去了表达的能力。写完整的句子，点正确的标点对他们来说似乎似懂非懂。其实，似懂非懂就是不懂。如何为低年级孩 子打下写作的扎实根底，如何教好看图写话呢？在前期的一些失败 经验后，我有所总结和反思。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写” 四个环节。1、认真观观察仔细在之前的教学中，我总是忽略让学生多说说看到了什么。孩子 写话之前，首先要看图，看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印 象，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。2、想象合理才能写生动。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比拟单调，可以 通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起 来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。例如，已经知道图画中 场景和景物后，可通过提问让学生想象这是什么季节，什么时候等 等。在已经知道主要发生的事件（干什么）后，提问如果画中的孩 字是你，你的心情怎么样？通过一系列的提问，可以激发孩子将所 看到的内容丰富化和具体化。3、加强说话训练。低年级孩子说话缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后 语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过 急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说， 及时纠正语病。在课堂上，可以就课文插图想象说话，也可以在学 习完课文后，在理解的根底上针对图片说几句几句完整的话。在说 清楚、说通顺、说完整的根底上再动笔写。4、降低要求，增加表扬，树立学生写话信心。一年级先从一两句话写起，在刚开始要求学生练习写话的时 候，只要求写一两句话，能写清什么人、什么时间、在哪里、干什 么就行。有的时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事，也是 可以的。在此根底上，可以适当让学生加上一些“怎么样的”形容 词。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。从一句话 写到一段话时，就要求写得具体一些。对于写得较通顺，写得较完 整、具体的学生，应及时表扬。对于写话有进步的学生也应及时表 扬。低年级孩子需要老师的不断鼓励，在鼓励和表扬中，学生自然 会感到写话是一件快乐的事，是一件自己能做好的师事，从而对写 话变得积极，对写话树立的了信心。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不 多，但这并不阻碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年 级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代 替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具 韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔 试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如 同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，我们作为教师应有目的 的创设情境，激发兴趣，带着学生走进生活，体验生活的乐趣，开 展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年 级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。 为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来， 提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？ 家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心 里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！ 群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺 着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评 语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实 证明，这种做法为孩子们提前写话翻开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了稳固所学 汉字，并同时稳固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生 字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写 句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字那么用拼音 代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的 劲头很大，不但稳固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养 成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的根底。作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得 学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相 当一局部孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见， 有的紧张得结结巴巴。这就需要培养、扶植，给予引导。利用 说话课，给孩子们提供说话的时机。例如让学生介绍自己身边发生 的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小 班长孙夕涵同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然 后启发、调动不会说、不敢讲的学生，发动他们说。声音小的鼓励 他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也 大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐 踊跃起来。在此根底上，再紧紧抓装看图说话”等时机让学生练 说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习 说。训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐 渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地 向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师 说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在 学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地 反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语 表达能力普遍提高。1、练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。“三素句”谁 在哪儿 干什么“四素句”，什么时间 谁 在哪儿 干什么“五素句”。什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或 心情如何）写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的根 底。2、练写 10 种句式即“有”“在”“听”“ 看”“是”“把”“被”“ 感”“想”“说”例如：（1）山坡上有一片果树林。（2）同学们在操场上做游戏。（3）我听见了一阵敲门声。（4）我看见他把地上的纸捡了起来。（5）我是小学生。（6）老师把作业判完了。（7）艾乐乐没写完作业被老师批评了。（8）今天听写我全对，我感到很快乐。（9）我心想：我们班一定要的第一呀！（10）老师说：“咱们班的同学真棒！”通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段， 对于接受能力较弱的学生仍旧进行强化练习，不操之过急。