《看图说话写话》教学反思(3篇)

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看图说话写话教学反思(精选 3 篇) 看图说话写话教学反思(精选 3 篇)作为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,我 们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,来参考自己需要的 教学反思吧!以下是为大家收集的看图说话写话教学反思,希 望能够帮助到大家。自 3 月 9 日上午,听了肖老师看图说话写话指导课,整节课注 重培养学生认真观察图上的事物,指导学生认真观察插图学会观察 方法,从整体到局部把自己所看到的、想到的大胆说出来。再引导 学生写话到对学生作文的点评能做到步步深入,有条有理。从这节课中,看到学生在愉快的气氛中,轻松掌握了“看图说 话写话”的方法,发挥自己的想象力写自己想说的话,写对周围事 物的认识和感想用自己最精妙的语句表达出来。给我的感觉是老师 教学扎扎实实,活儿有序,教学环节环环相扣。解决了二年级语文 教材的难点。结合自己教学实际,我对如何培养学生学会看图说话写话教学 进行了一些反思:在平常的阅读教学课堂上,善于发现教材的编写思路,来设计 自己的课堂教学。我们都清楚的发现人教版的每篇课文的课后练 习,都以学习伙伴的口吻表达,非常亲切、自然。如一年级下册 “识字一”课后小伙伴的提问:“你听到春天的声音了吗?”“你看到春天的色彩了吗?”这为老师的教学生的学,搭建了多么好的互动说话平台。我在 教学过程中,首先播放根据课文插图制作的多媒体课件,让孩子们看图练习说话,你看到了哪些景物?这些景物都有什么特点?根据 学生的介绍,随机出现课文中的相关词语。在熟读的根底上加以领 会、运用;其次引导孩子在朗读中感悟,让学生边看图边听老师 读,自己在头脑中感受词语描绘的景象,如:柳绿花红、百花齐 放、百鸟争鸣、冰雪融化、泉水丁冬同时也鼓励学生自己边读 头脑里边想象词语描绘的景象。最后我出示这两个问题,让学生先 在小组里讨论交流。然后选择自己喜欢的方式来表达。可以用说一 说、画一画或用找一找的方法都行。这时同学们的讨论交流,可我 之前是没有预料到的,同学们把自己听到的、想到的,积极地大胆 地用自己不同的方式表达出来。从这里我觉得挖掘教材要点,力求 每课都培养孩子的说话兴趣是非常必要的。语文课程标准说得很清楚,在写话中乐于运用阅读和生活学到 的词语。只有喜欢阅读的孩子,他的语言的积累就会越来越丰富。 美国儿童心理学家研究也认为,那些爱听故事和阅读的儿童,其想 象力、创造力比其他小孩要高出一倍。为了鼓励孩子多看课外书 籍,我想方设法把班级的图书角的课外书籍,尽量摆放一些学生喜 欢看的图书,图文并茂的童话故事、儿歌、简单的谜语、古诗 80 首鼓励学生多看这些故事书,多开展讲故事竞赛,对讲得生动 有趣的同学称为“故事大王”;对积极大胆开展的同学称为“故事 爱好者”让学生在鼓励下逐步形成阅读习惯,慢慢地喜欢阅读。我 还鼓励学生多一点到学校的读书吧,去选择自己喜欢看的书籍。或 者叫爸爸妈妈送你去新华书店看书也行。我觉得良好的阅读习惯贵 在坚持,孩子们看书有了兴趣,大大提高了口头语言表达能力,为 写话奠定了根底。二年级学生对写完整的句子已经有了一定的根底。平时指导看 图写话时,重点引导学生观察图画时先从整体入手,初步感知图上 的主要内容,或谁在什么地方干什么?发挥想象想想图上人物的动 作、神态、心理活动,以及人物之间的.联系,把他们的活动描写出 来。在写话过程中,鼓励学生乐于运用自己平时在阅读和生活中积 累的词语,对图上周围事物的认识和感想表达出来。综上所述,低年级学生的说话写话起步训练,兴趣是最好的老 师,善于利用课内外的资源,培养学生乐说乐写,逐步提高学生的 说话写话能力,为中年级的作文做好铺垫。小学作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点,也是长期 以来最让学生、家长及老师头疼的事。小学低年级作文主要从看图 写话入手,看图写话是作文最初步的训练,是培养刚进入小学的孩 子的认识能力、形象思维能力、想象能力,和表达能力的良好途 径。小学低年级看图写话的教学目标,就是能通过观察所给的图 片,展开合理想象,能用一句完整的话写清楚图的大意,标点点正 确就可以了(包括写出,什么时候,谁(或谁和谁)在什么地方干 什么,他们怎么样)。如果想要更加具体,那么可添加想象的画面 中无法展示的内容,如人物心理、结果怎样等等。此外,根据题目 要求在写话格式上也有简单要求,例如加上标题、开头空两个字等 等。自进入一年级第二学期以来,上课时的看图说话和默写时的听 写句子已是平时教学活动中的常规内容。然而,即使学生能说、能 听,一到让他们写的时候,那么又会洋相百出。这些孩子仿佛一看 到图片,就失去了表达的能力。写完整的句子,点正确的标点对他们来说似乎似懂非懂。其实,似懂非懂就是不懂。如何为低年级孩 子打下写作的扎实根底,如何教好看图写话呢?在前期的一些失败 经验后,我有所总结和反思。指导学生看图写话,一般来说应注意抓住“看、想、说、写” 四个环节。1、认真观观察仔细在之前的教学中,我总是忽略让学生多说说看到了什么。孩子 写话之前,首先要看图,看仔细,看清楚,在大脑里形成清晰的印 象,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。2、想象合理才能写生动。看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比拟单调,可以 通过适当的提问,鼓励孩子进行合理想象,使静止的画面尽量动起 来、活起来,使单调的画面充实丰富起来。例如,已经知道图画中 场景和景物后,可通过提问让学生想象这是什么季节,什么时候等 等。在已经知道主要发生的事件(干什么)后,提问如果画中的孩 字是你,你的心情怎么样?通过一系列的提问,可以激发孩子将所 看到的内容丰富化和具体化。3、加强说话训练。低年级孩子说话缺乏条理性和连贯性,说起话来前言不搭后 语,跳跃性很强,有时重复,有时带语病。在训练时不能操之过 急,耐心地指导孩子有条理地说,连贯地说,用普通话大声地说, 及时纠正语病。在课堂上,可以就课文插图想象说话,也可以在学 习完课文后,在理解的根底上针对图片说几句几句完整的话。在说 清楚、说通顺、说完整的根底上再动笔写。4、降低要求,增加表扬,树立学生写话信心。一年级先从一两句话写起,在刚开始要求学生练习写话的时 候,只要求写一两句话,能写清什么人、什么时间、在哪里、干什 么就行。有的时间、地点可以不写,只写什么人、做什么事,也是 可以的。在此根底上,可以适当让学生加上一些“怎么样的”形容 词。学会了写一句或几句话后,就可以学习写一段话了。从一句话 写到一段话时,就要求写得具体一些。对于写得较通顺,写得较完 整、具体的学生,应及时表扬。对于写话有进步的学生也应及时表 扬。低年级孩子需要老师的不断鼓励,在鼓励和表扬中,学生自然 会感到写话是一件快乐的事,是一件自己能做好的师事,从而对写 话变得积极,对写话树立的了信心。现在的一年级小学生也见多识广,虽然他们认识的汉字还不 多,但这并不阻碍他们产生强烈的表达和写作的欲望;而且,一年 级的孩子想象力特别丰富,敢想敢写,虽然有些字还只能用拼音代 替,还称不上习惯意义上的“作文”,但却充满了童真童趣,别具 韵味。如果能创造条件,让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔 试着写下来,无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作,如 同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持,我们作为教师应有目的 的创设情境,激发兴趣,带着学生走进生活,体验生活的乐趣,开 展丰富多彩的活动,这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年 级进行说话写话的起步训练呢?我在教学过程中作了以下的探索。一年级学生识字不多,会说不会写,使表达能力受到了阻碍。 为此,我教他们用汉语拼音做拐棍,要说的话用汉语拼音写下来, 提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员,在哪儿工作? 家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心 里话:“你喜欢我们学校和班集体吗?”“喜欢老师吗?”“你有什么话想对老师说?”等等。孩子们一看,汉语拼音用处真大呀! 群情振奋,写的欲望强烈了,纷纷给老师写他们的心里话。我也顺 着他们的情绪,因势利导,紧抓不放,也用拼音给他们写回话、评 语等,促进了提前读写。别看他们小,写出的内容可丰富了。事实 证明,这种做法为孩子们提前写话翻开了闸门。在孩子们学完拼音,利用汉语拼音识字教学时,为了稳固所学 汉字,并同时稳固汉语拼音,我采取了这样的做法:用当堂学的生 字先口头组词,再用组的词口头造句,然后将造的句子写出来。写 句时,会写的、学过的字一定要使用汉字,不会写的字那么用拼音 代替。这种拼音夹汉字,汉字带拼音的方式孩子们很喜欢,写句的 劲头很大,不但稳固了所学拼音和汉字,提高了造句能力,而且养 成了学生动手、动脑的好习惯,为作文起步奠定了良好的根底。作文实际上就是写在纸上的话。因此,要想写好作文,首先得 学会说话。对一个一年级学生来说,说话并非一件简单的事。有相 当一局部孩子,怕在老师、同学面前讲话,声音小得几乎听不见, 有的紧张得结结巴巴。这就需要培养、扶植,给予引导。利用 说话课,给孩子们提供说话的时机。例如让学生介绍自己身边发生 的事。介绍时要求态度要大方,声音要响亮,要有条理。我班的小 班长孙夕涵同学人前不拘谨,讲话干脆、利落,我就让她先说。然 后启发、调动不会说、不敢讲的学生,发动他们说。声音小的鼓励 他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了,态度也 大方了。这样,胆小的也敢说了,一个带动一个,课堂的发言逐渐 踊跃起来。在此根底上,再紧紧抓装看图说话”等时机让学生练 说,全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生,采取教师一句一句教的方法,让他们先敢说,学说,再自己练习 说。训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时,要逐 渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法,更不能过早地 向他们讲语法,那么怎样才是一句完整的话呢?首先学习重复老师 说的话,告诉他们这样的话就叫完整话,让学生从感性上知道。在 学生们明白了“完整话”的概念后,我就让他们在课堂上,大量地 反复练习,并放手让学生评议。经过一段时间的训练,学生的口语 表达能力普遍提高。1、练写“三素句”,“四素句”,“五素句”。“三素句”谁 在哪儿 干什么“四素句”,什么时间 谁 在哪儿 干什么“五素句”。什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样(或 心情如何)写作内容是学生的生活,这样为他们今后的写作打下坚实的根 底。2、练写 10 种句式即“有”“在”“听”“ 看”“是”“把”“被”“ 感”“想”“说”例如:(1)山坡上有一片果树林。(2)同学们在操场上做游戏。(3)我听见了一阵敲门声。(4)我看见他把地上的纸捡了起来。(5)我是小学生。(6)老师把作业判完了。(7)艾乐乐没写完作业被老师批评了。(8)今天听写我全对,我感到很快乐。(9)我心想:我们班一定要的第一呀!(10)老师说:“咱们班的同学真棒!”通过一段时间的练写,接受能力强的学生可以练习连句成段, 对于接受能力较弱的学生仍旧进行强化练习,不操之过急。
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