教学管理与科学课堂小学版修改

容易“一抓就死，一放就乱”教学有法，教无定法教学有法，教无定法成功教学成功教学四要素四要素以以“教学经验为基础教学经验为基础”的的教学理论指导下的教学理论指导下的传统教学传统教学以科学心理学和实证研究以科学心理学和实证研究为基础的为基础的科学取向教学论科学取向教学论在哪里在哪里凭借教师的教学经验凭借教师的教学经验进行判断进行判断以数据分析及心理学的研以数据分析及心理学的研究为基础究为基础去哪里去哪里用抽象的行为动词进用抽象的行为动词进行描述：行描述：了解、理解、掌握了解、理解、掌握具体的行为动词进行描述，具体的行为动词进行描述，如：识别、判断、描述、如：识别、判断、描述、推导、推导、怎样去怎样去方向的指引方向的指引方向的指引，和具体实施方向的指引，和具体实施方法的指导方法的指导去到没有去到没有因目标不明确，学习因目标不明确，学习结果难以准确测量结果难以准确测量对照具体目标进行测量、对照具体目标进行测量、诊断、评价和补救教学诊断、评价和补救教学“学学”有独立过程，有独立过程，“教教”无独立过程无独立过程；学习的产生和成功需要一定的过程和内、外条件。学习的产生和成功需要一定的过程和内、外条件。“教教”只是只是“学学”的外部条件之一的外部条件之一；“教教”通过引发通过引发“学学”的内部条件的变化，帮助学生的内部条件的变化，帮助学生有效和高效地学习；有效和高效地学习；从理论的高度诠释了新课改所倡导的“以学生为主体”的理念 学习有许多类型，不同类型的学习有其学习有许多类型，不同类型的学习有其特殊的特殊的过过程和条件。程和条件。学习具有层次性学习具有层次性，违背这种学习的层次关系，学违背这种学习的层次关系，学习不可能成功。习不可能成功。如：高级规则学习以掌握简单规则为必要的前提条件；规则学习以掌握构成规则的概念为必要的前提条件；概念学习以知觉辨别学习为必要的前提条件；厘清了有效教学的实施脉络 要遵循学生学习过程及层次的需求进行教学要遵循学生学习过程及层次的需求进行教学 一个中心：以“学生的学习”为中心三个意识：过程意识、目标意识、策略意识“教教”是为了引发学生是为了引发学生“学学”的内部条件的变化，的内部条件的变化，以以帮帮助助其其有效和高效地学习；有效和高效地学习；不同的学习有不同的过程与条件（目标）不同的学习有不同的过程与条件（目标）；学习具有层学习具有层次性，需要清晰的路径（策略）来达成；次性，需要清晰的路径（策略）来达成；需要我们教学管理人员冷静和严谨地对其实需要我们教学管理人员冷静和严谨地对其实施的过程、目标、策略进行科学的规划和跟踪施的过程、目标、策略进行科学的规划和跟踪看到的都仅是看到的都仅是结果结果 合作学习合作学习的的五个基本要素：五个基本要素：一是一是积极的相互依赖积极的相互依赖，使小组成员，使小组成员能够能够“同舟共济同舟共济”；二是二是个体责任个体责任，组内每个个体都要有明确的职责，进一步，组内每个个体都要有明确的职责，进一步要有强烈的责任感；要有强烈的责任感；三是三是合作技能合作技能，即与他人在小组中，即与他人在小组中合作合作学习所需要的组织学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；四是四是面对面的交互作用面对面的交互作用，确保小组成员，确保小组成员在时间、空间和内在时间、空间和内容上都容上都能能够够直接交流；直接交流；五是五是集体自加工集体自加工，促使促使小组成员采取自我检查或反馈方式小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何考查集体学习进行得如何，并提出改进措施。并提出改进措施。在实施“合作学习”的探索时，需要有清晰的过程、明确的目标、具体的策略：初期阶段初期阶段：行为习惯的养成行为习惯的养成，通过制度，通过制度、评、评价等价等强化依赖感与个体责任的产生强化依赖感与个体责任的产生；发展阶段发展阶段：学习习惯的养成学习习惯的养成，通过培训与跟，通过培训与跟进进提高学生的合作技能提高学生的合作技能；成熟阶段成熟阶段：学习能力的提升学习能力的提升，通过，通过座位设置、座位设置、课堂教学环节的设置等课堂教学环节的设置等增加直接交流机会，增加直接交流机会，促进集体自加工的产生促进集体自加工的产生；素质教育素质教育态度态度能力能力德尊重生命、公德与他人能较好地与他人沟通与相处智有良好的学习与思考的习惯对事物有独立的分析和思辨能力体有较好的体育锻炼习惯至少有一项体育运动爱好与特长美有良好的审美观和价值观至少掌握一项艺术技能劳有正确的劳动态度掌握基本生活常识与劳动技能相关支撑理论布鲁姆目标分类理论安德森陈述性程序性知识弗拉维尔元认知理论皮亚杰等建构主义学习理论维果斯基最近发展区理论加涅学习条件理论班杜拉社会学习理论一个中心以“学生的学习”为中心三个意识过程意识目标意识策略意识教 学教学准备目标导向宏观规划 清晰微观目标 具体课型研究厘清学科 基本课型明确各课型教学策略知识分类知识内容 科学归类过程设计 遵循规律教学实施激发维持 学习动机发展 学生求知欲把握 最近发展区引发 概念冲突提升 个人魅力促进 自主建构支架式教学合作学习综合实践 活动教学评价发挥评价 积极作用科学诊断有效激励及时调整突出学生 自我评价明确目标清晰指向及时指导持续跟踪教学反思经验积累观察反思提炼概括主动实践上看国家政策：上看国家政策：素质教育素质教育态度态度能力能力德尊重生命、公德与他人能较好地与他人沟通与相处智有良好的学习与思考的习惯对事物有独立的分析和思辨能力体有较好的体育锻炼习惯至少有一项体育运动爱好与特长美有良好的审美观和价值观至少掌握一项艺术技能劳有正确的劳动态度掌握基本生活常识与劳动技能中看社会环境：中看社会环境：下看学校定位：下看学校定位：一个中心：以“学生的学习”为中心三个意识：过程意识、目标意识、策略意识