试析高等职业教育课程改革探讨

试析高等职业教育课程改革讨论论文摘要：作为高等职业教育有机组成局部之一的高职英语课程，一方面，它应该根据国家对高素质高技能型专门人才的根本培养要求和定位方向来制定该门课程的教学要求；另一方面，此课程的教学要求还应该为了适应我国高等职业教育开展的新形势，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求而进展修改、完善和更新。论文关键词：高职英语；教学要求；教学行为一、把握课程性质，明确培养目的?高等职业教育英语课程教学要求?征求意见稿(以下简称“该征求意见稿)将高职英语课程定位为“高等职业教育的一个有机组成局部，是为培养面向消费、建立、效劳和管理第一线需要的高技能人才的目的效劳的；是一门必修的根底课程，不仅要帮助学生打好语言根底，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与将来职业相关业务的才能。这种定位说明了两点：首先，高职英语课程不是简单的语言技能培训课，而是高等职业教育的一个有机组成局部，需要为高技能人才培养目的效劳；其次，高职英语课程在高等职业教育中的地位不是可有可无的，而是一门必修的根底课程，是一门以英语语言知识与应用技能为主要内容，以职场交际为目的，突出对学生职业才能培养的课程。上述课程性质突显了现代高等职业教育所倡导的“市场需求论、“才能本位论和产学结合的职业教育理念。同时，该征求意见稿把“以职场交际为目的，以应用为目的，培养学生实际应用英语的才能，特别是听说才能，使他们能在日常活动和与将来职业相关的业务活动中进展一般的口头和书面交流；以掌握有效的学习方法，增强自主学习才能，进步综合文化素养和为学生提升就业竞争力及今后的可持续开展打下良好的根底作为高职英语课程的培养目的，这显然是对长期以来重知识轻才能、重笔头轻口语、重讲授轻交际、重输入轻输出、重教轻学、重语言轻文化、重结果轻过程的高职英语教学弊端的纠正，这样的培养目的表达了现代外语教育所提倡的素质教育、全球教育、终身教育和开展教育的教学理念。鉴于此，笔者认为，各院校在制定高职英语教学大纲时，首先应结实把握该门课程的性质，进一步明确培养目的，以确保所制定的教学大纲不偏离方向。二、转变教学观念，落实教学要求该征求意见稿在谈及高职英语课程的详细教学要求时指出：“高职英语课程在加强英语语言根底知识和根本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进展交际的才能。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原那么，以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应到达的目的，较高要求是入学时英语根底较好的学生应到达的目的。与此同时，它还对两个层次的教学要求逐一进展了描绘。仔细研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练，重视才能培养；贯彻分类指导，进展因材施教；划分要求层次，适应个性化学习。通过与2000年公布的?高职高专教育英语课程教学根本要求?所规定的教学要求相比，新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学生程度的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因此将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会开展对高职高专人才的职业英语应用才能要求的进步，原来的B级(过渡要求)和A级(标准要求)两级要求被改为一般要求(即每个毕业生应到达的目的)和较高要求(即入学时英语根底较好的学生应到达的目的)，这说明了新要求进步了教学目的；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要老师彻底转变教学观念。 笔者以为，在新形势下，高职英语老师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方面。质量观是指对学生的英语综合应用才能，即对知识、交际、文化和技能四个方面才能的培养，它要请教学可以满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技能就是各位老师需要详细实现的教学目的。而如何实现这些教学目的恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、做为一体的职业教育教学理念和现代外语教育所提倡的“交际法、“案例法、“工程法、“任务法、“角色扮演法、“情景模拟法、“体验法等方法都是为了充分调动学生的知、情、意，培养他们交流沟通、解决问题和完成任务的才能。由此看来，新要求需要高职英语老师转变课堂角色，即从讲授语言知识转变为组织课堂交际活动，从疲于对学生进展应试辅导转变为擅长对学生进展应用语言的指导。当学生可以用英语做事情时，他们就可以在与人交流沟通时感到愉快、在解决问题中受到鼓舞、在完成任务后获得满足，继而激发出更强的学习动机。事实上，使用上述教学方法的目的和教学效果涉及的便是学生观问题。由于学生的兴趣爱好、入学程度、个性、才能等自身差异的存在，再加上所涉及的职业方向和所面临的社会需求等有很大不同，高职英语老师尤其需要树立正确的学生观，在教学过程中实在做到以学生为中心，进展差异化教学，以满足学生个性化学习的需要。三、发挥评价功能，促进学生开展教学评价是保证教学质量的重要根据，它具有多方面的功能。对老师而言，它是获取教学反应信息和改良教学的根据；对学生而言，它是调整学习策略、改良学习方法和进步学习效率的手段。该征求意见稿在提及高职英语课程的教学评价时指出：“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改良老师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程完毕以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的才能，特别是用英语处理与将来职业相关业务的才能为目的。显然，它不仅详细介绍了两种类型的教学评价，而且将形成性评价摆在了终结性评价的前面。事实证明，“学会怎样学习的形成性评价比“学到什么知识的终结性评价更有利于促教、促学、促管理、促质量。而长期以来，高职英语教学忽略了形成性评价，侧重于终结性评价。为此，该征求意见稿还建议：“各校可根据要务施行对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语才能证书。由此看来，要促进教学质量的进步，一方面，学校有必要制定新的教学管理措施以强化对教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学到达既定的教学目的；另一方面，任课老师也需要更新评价标准、增加新的评价方式，如课堂观察，学生反应、调查访问等，以促进学生的开展。四、进步老师素质，确保改革成功毋庸置疑，根底英语加行业英语的高职英语课程设置对老师的素质提出了更高的要求，它不仅要求老师拥有较强的英语语言根本功、必要的语言教学理论和教研才能，而且要有一定的实用交际才能和理论才能、相关的科学技术根本知识和应用计算机获取信息的网络知识和才能等。因此，该征求意见稿在谈及老师开展问题中指出：“老师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。从这番描绘中我们可以看出，老师的开展问题是此次高职英语课程教学改革能否获得成功的关键。为此，该征求意见稿还特别就如何提升高职英语老师的素质从两个方面给予了说明。首先，各个学校应加强老师培训、鼓励老师探究、制定老师开展规划、创造条件提升老师“双师素质；其次，老师个人要积极主动投人理论，进步自身“双师素质。笔者认为，从本质上来讲，高职英语新课程改革就是需要老师树立终身学习的理念，增加自身教书育人的资本，针对高职英语老师而言，参加学历提升培训、在职师资培训、向行业专家请教、到公司企业进展理论等不失为提升自身素质的一种途径。