《阿基米德原理》教学设计

阿基米德原理教学设计阿基米德原理教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我整理的阿基米德原理教学设计，欢迎大家共享。阿基米德原理教学设计1教学分析：一、教材分析为了加深学生对阿基米德原理的印象和相识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种状况从试验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。二、学生分析很多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的阅历，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生探讨他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种状况下与深度无关，订正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。三、课程目标1学问与技能知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论理解阿基米德原理的内容会用阿基米德原理解决简洁的浮力问题2过程与方法：采纳老师边演示边提示，学生协作边视察边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳试验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。3情感看法与价值观培育学生酷爱科学，探求真理的愿望。培育学生的视察实力，分析实力和归纳总结实力。四、重点与难点1重点：对阿基米德原理的理解2难点：对验证阿基米德原理试验的视察、分析和归纳总结。五、教具：阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片教学策略：一、设计思路：由于阿基米德原理是一个试验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个试验是教学胜利的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。二、教学方法：边试验、边视察、边分析、边归纳教学流程：一、复习提问：1什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生回答）2我们现在可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答）二、引入新课：老师：我们现在已经驾驭了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的运用范围却有肯定的局限性，所以我们须要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是闻名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要探讨的内容，下面就让我们一起通过试验来得出结论。教学流程：三、新课教学设计（一）演示试验：演示教材12-6要求的试验1打算试验，通过幻灯片介绍试验的器材。2请同学们依据已经学过的内容探讨试验的方法以及步骤，老师做简要的小结。3介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的运用及其和幻灯片中器材的对应关系。4根据同学们探讨的结果进行试验，并在操作时提示大家留意运用仪器时的留意事项。5边试验边记录结果，引导学生对结果进行分析探讨，总结出试验的结论。演示12-7的试验，提示学生留意试验条件的改变，并引导学生结合两个试验的结果，归纳出具有普遍好用价值的试验规律阿基米德原理。（二）依据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。（三）应用阿基米德原理解决一些简洁的浮力问题，通过分步计算培育学生物理思索实力和敏捷应用学问的实力，加深对阿基米德原理的理解。例题1.课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个探讨，看能得到什么结论？）例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）阿基米德原理教学设计2一、教材分析阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节浮力探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的试验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。本节由“阿基米德的灵感”“浮力的大小”两部分内容构成。本节教学的重点是让学生经验浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的试验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必需完成的核心任务。我在教学中采纳了小组合作式试验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的相识过程。二、教学目标1、经验探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。2、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。 能应用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力。三、教学流程1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小试验通过让学生展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习爱好，从而调动学生的学习热忱。然而学生所看到的浮力大小并不肯定会与排开液体的重力联系在一起，所以须要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的试验。2、在上课前一天支配前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页试验的自主学习，完成提出问题、猜想与假设、设计试验步骤及考虑须要哪些试验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进行的试验有一个理性相识，以便在其次天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的相识。在试验之前，须要先让小组将前一天完成的任务一进行沟通探讨，并以小组为单位统一试验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的探讨分析，确定最终试验方案及所需器材。随后让小组组长安排试验任务，责任到人。在试验中，我会深化到每一个小组视察指导试验，并将学生在做试验时简单出错的地方总结、归纳。在学生试验结束后，着意抽取两个小组（特殊是在试验中所测浮力与排开液体重力有差别的小组）展示试验成果，并由全班同学一起参加试验评估，探讨分析引起试验误差或错误的缘由，最终得出试验结论。3、任务二是在任务一的基础之上，结合上节浮力所学学问，将第一节所学学问“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”中的“物体浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=液gV排，让学生体会到前后学问的连贯性，并提升学生的创新意识。3、评价反馈任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生驾驭本课的基本学问，让小组长检查反馈。选做题则可以让实力更强点的学生进一步探究，提升其实力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。4、小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的相识。四、教学反思这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新学生，对学生学情了解不足，不能够了解每个学生的特性特点及学习状况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的特性化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。好在学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有受到众多听课老师的影响，整堂课中学生是学习的主子，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，精彩的完成了学习任务。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页