《记金华的双龙洞》教学反思_3

记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我细心整理的记金华的双龙洞教学反思，希望对大家有所帮助。记金华的双龙洞教学反思1这是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。我教学的是第一课时。教学时，我从对课文整体感知入手，布置学生预习课文。课前，我让学生初读全文，理解课文内容。教学本课，我分为三部分，即：、导入。、精读重点段，体会感知。、巩固练习，进行练笔。在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的巡游依次，及路途。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点“孔隙”。然后干脆找到文中的第段，即本文的重点段，进行学习。在精读重点段时，我采纳了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从到没有才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象的相吴课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有肯定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生探讨作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程相识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。整课堂，我让学生先理解、后积累、再运用。将三者有机地结合在一起，让学生找到特点，读特点。教给学生正确的学习方法，并让学生分清文章主次。以达到本单元的训练目的。记金华的双龙洞教学反思2一、抓主线而不乱这是一篇游记，首先要让学生知道作者的巡游依次。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者巡游依次的词，了解巡游线路，再让学生到黑板把自己的发觉写上去罗店洞口外洞孔隙内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最终整理出巡游图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。这是一篇游记，肯定要明白作者的巡游依次，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特殊是一些长篇幅的课文，更适其法。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。二、读读悟悟，精彩在演示中生成课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特别精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得非常传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，看课件演示容得下两个人的小船，因为洞太窄，必需躺卧。让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。“简洁、朴实”始终是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思索中走进文本，享受学语文的欢乐！记金华的双龙洞教学反思3这是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。课的一起先，一切都根据事先的预设进行着，当讲到“外洞”的时候，我原来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥老师的范读本事（虽然范读一般），孩子们或许是听得还算仔细吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切好像水到渠成。讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞漂亮的自然景观洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，或许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形态改变多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。课堂或许没有完备，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候，我的心中还是有缺憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！记金华的双龙洞教学反思4在这一课的教学过程中,我充分敬重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟,在思索中感悟,享受学习语文的乐趣。详细做法如下:1、引导“读进去,读出来”。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得非常传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采纳“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”读中有思索,又能“读出来”读中有感悟。2、朗读形式多样化。在教学中,我不断引导学生,采纳多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己喜爱的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培育了学生的语感,使之内化为自己的语言。3、活跃思维,调动气氛。在体验内洞之奇的时候,让学生依据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。记金华的双龙洞教学反思5记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么依次写的。上，我激励学生采纳图示法理清的思路，联系平常的习作，谈谈按巡游依次写作时要留意的一些问题。学生依据自己的阅历，谈到了写这类时，得做到巡游的依次清楚，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。再回到，依次找寻相应的方面。当学生把巡游依次用图示法呈现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。在学习第6自然段时，我在学生观赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生剧烈的爱好。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此奇妙的景象，你能用美丽的或好玩的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致昂扬，饶有爱好地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达实力，也促进了对本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的奇妙，又感受到当时作者那种惊羡的心情，更把所学过的一些写作学问运用其中，提高了对语言字的运用实力。从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。许多同学不会运用学问，他们的学习状态仍旧停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。记金华的双龙洞教学反思6在学记金华的双龙洞这篇课文时，我采纳了以往学习游记文章的方法，先让学生理清课文的依次，然后抓住重点段进行朗读学习。这样学生通过自由朗读后，很快就知道了作者是根据地点转换的依次来写的。接着，我就顺着学生的思路，引导学生逐段学习。在学习中，指导学生抓住重点句子进行朗读和理解，例如：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话，让学生想象溪流是随着山势而变宽变窄的，溪声也是随着溪流的宽、窄变换流水声的。这样在边学边想中，去理解课文，去跟着作者的依次去巡游。在学生对前面课文有了了解后，再让同学们按作者巡游的依次即由描写“外洞、空隙、内洞景物”的特点来里课文。教学时，我让学生选择自己喜爱的景点进行巡游，然后对学生感爱好的孔隙部分进行重点教学，这样支配，主次分明。教学“孔隙”这段时，让学生自主探究，边读边做动作，让学生充分体会作者当时的感觉，从而理解课文。教学“外洞和内洞”时采纳四人小组探讨的方式培育学生自主学习的实力。突出精讲点拨，以学生为主，让学生从听、说、读、写几个方面得到综合训练为主。这样学生很快就能够理解课文内容，知道内洞和外洞的特点。最终，让学生自由浪读，结合自己平常在生活中游玩的经验，来结束课文。在学生对课文内容和依次充分了解后，再让学生自由组合，以导游的身份相互介绍双龙洞，这样使学生达到完全驾驭文章内容的目的。回顾本课教学，虽然说学生能够在老师的指导下顺当的学习，但是，学生的学习方法和实力还存在肯定的问题，须要老师在今后的语文教学中不断加强训练。记金华的双龙洞教学反思7记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平常动人。但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是特别生疏，由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞的感性相识。这就必需借助于多媒体了。我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解，干脆看图就知道了。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理非常草率，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品尝，确定比干脆看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的实力还有待提高。除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够胜利之外，我觉得自己在这节课做的比较胜利之处是：刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是非常惊人的，在短短的、分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，熬炼了自己的动笔写的实力和想象实力。这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名老师，要想讲好自己一节胜利的语文课是不简单的，须要老师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，细心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。记金华的双龙洞教学反思8记金华的双龙洞是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他巡游金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的酷爱。课文第一部分写了巡游路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活阅历模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的改变，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发爱好，有效地提高了学生对语言文字的感悟实力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今日这个处理方法让我感觉是这节课最胜利的地方。记金华的双龙洞教学反思9这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶巡游金华双龙洞的情景，是按巡游依次记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最终出洞。在巡游过程中表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的酷爱。在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习（包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄本文中你喜爱的一句话。）所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习状况和重点订正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，渐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅依据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到其次课时随文解决。本课有一个重要目标是解决“从课文中获得巡游的各个地点，画出巡游路途示意图，从而归纳本文写作依次。”学生从文中获得信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路途梳理出来后，就能很简单概括本文是根据巡游依次介绍的。另外，王老师建议此时讲解了写作依次后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很奇妙。在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明白本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。本课时教学中，我有许多缺憾，但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注意教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。我会接着努力，不断进步。记金华的双龙洞教学反思10上完了记金华的双龙洞，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么简单。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：一、电教手段的运用要适时我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解，干脆看图就知道了。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。二、驾驭课堂要敏捷，教学中要擅长抓住学生的质疑学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理非常草率，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品尝，确定比干脆看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的实力还有待提高。除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够胜利之外，我觉得自己在这节课做的比较胜利之处是：刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是非常惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，熬炼了自己的动笔写的实力和想象实力。这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名老师，要想讲好自己一节胜利的语文课是不简单的，须要老师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，细心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。记金华的双龙洞教学反思11这是一篇游记，文章结构严谨，两条线索贯穿始终，内容支配浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动引导学生走进文本，酷爱文本；更要严谨教给学生精确无误的学问。因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了“旅游”这一学生感爱好的教学形式，本节课较好地完成了预设的目标。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体会和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。教学中，我特别留意引导学生仔细揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增加阅读体验。引导学生在阅读中绽开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在视察、构思、表达等方面的匠心。记金华的双龙洞教学反思12记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是特别生疏的，还有由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞有一个感性相识，这就必需借助于多媒体了。我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品尝，确定比干脆看要好得多。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理实力还有待提高。除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比较胜利的地方：我刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们绽开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是非常惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既熬炼了自己的动笔写的实力，又训练学生的想象实力。总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要刚好反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些胜利，少一些失误。记金华的双龙洞教学反思13在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化学生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边探讨.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神.一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐，在满意感和自我确定中结束学习。记金华的双龙洞教学反思14一、导入同学们，你们喜爱旅游吗？今日俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去巡游金华的双龙洞，好不好？(板书课题：记金华的双龙洞二、新授、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书） 你都读懂了什么？（人）（假犹如学只从句段说，提前布置一人）板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞请你来你说你来，同学们知道得真多。 那么你还有哪些不明白的地方？（人）对问简洁的词语，可以说：你来谁来帮帮他？你明白了吗？请你说你能帮他解答吗？懂了吗？对同学有独创性的提问，可以说：你的想法很独特！多么独特的想法呀!别出心裁，有创意。敢于向权威挑战，了不得！这个问题值得俺们探讨。这个问题待会解决（副板书）老师把它登记来也把它记在这。信任这些问题讲完课文后，你就会明白。、（指板书）那么，在这几局部中你最喜爱哪局部，用你喜爱的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？起先。全班汇报沟通：刚才同学们学习的热忱很高，现在俺们来沟通一下！入山：谁喜爱入山这局部？（字幕：段）你来。你打算用什么方式来沟通？生：朗读、谈体会。起先吧!师：多美的景色啊！谁还想沟通?（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）为什么喜爱？生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的改变。（课件：将个“时而”变色）师：那谁能读出溪流的改变呢？你来读。师：同学们来评价一下，他读的怎么样？师：那你能不能把溪流的改变读出来呢？生读。（读得好时）师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告知老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在时常改变。（读得不好时）师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。看谁能把溪流的改变读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？师：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在时常改变。师：俺们一起来读读吧！、外洞：师：你还喜爱哪局部？生：俺喜爱外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，肯定不觉得拥挤。师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？、孔隙：生一：俺最喜爱孔隙这一局部。（课件：第段的字幕）师：你打算用哪种方式来沟通？生：俺打算用朗读的方法来沟通。生沟通。师：读了这局部你有什么感受？生：俺感觉孔隙又窄又小。师：从哪可以看出孔隙很小呢？生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）师：谁还有？生补充：感觉要是把头略微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区-划线）师：找得特别精确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。师：谁还想来沟通这一局部？生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度也许只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么好玩啊！俺想这也许是世界上独一无二的方式吧！（师立刻带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？生（读得不好）哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。、内洞：师：你还喜爱那局部？生：俺很喜爱内洞。师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？生：进入内洞就似乎置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。师：你为什么喜爱它？生：因为它形态，颜色。师：你能不能用课本上的词来表示？（改变无常、颜色各异）师：那些石钟乳和石笋是什么样的？生谈：形态像神仙、动物以及宫室、器用。师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。（放内洞局部录象）师：他们像什么？请你来，谁再来说？其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有许多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？（假如没有谈的）师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等谁再说说？同学们的想象力真丰富。说了这么多，现在能把内洞改变无常、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是值得欣赏。）先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜爱读的站起来读。三、练习告知大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要聘请一批双龙洞景区的小导游。（课件：聘请条件“熟识各处景点，一般话规范，举止文明，待人热忱大方。”）同学们情愿来试试吗？师：首先以小组为单位作打算，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）师：俺们由金华城动身。小导游们，起先吧！生：（出示录象入山图）假如导游起先没自俺介绍，师要喊停。问：平常俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生：对，要先自俺介绍。再来说说。导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。随着山势，迎着溪流，俺们接着往前走。导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。师：（拍肩）该轮到你了！生：外洞俺叫，大家叫俺导好了，将由俺和大家一起巡游外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气概。你们看，洞口的形态真像桥洞，这么宽。导游：让俺们走进去看看吧。它高大光明，洞高余米，广、深各余米，面积多平方米。四周是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，肯定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在摄氏度左右，冬暖夏凉，特殊是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起自然空洞，更是过之而不行及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”师：谁还查找了其他有关外洞的资料？一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传闻的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传闻是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。师：你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。生：孔隙导游：（图）俺叫，大家叫俺导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。这就到了内洞。生：内洞（录象）导游：让俺们一起去看看双龙洞内最奇妙的自然景观内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形态改变无常，颜色各异，你可以依据其形态自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得欣赏。假如你在内洞转一圈后，你会发觉内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由巡游。师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？庆贺你们！四、谈收获、（指副板书）这些问题你明白了吗？、这节课你有哪些收获呢？五、支配作业课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的宠爱，下课。课后反思俺非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教学设计。记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”局部。最终，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育同学自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”局部好玩，激发同学学习爱好；使课堂成为同学主动学习，勇于探究的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。、实现两个目标：培育同学考虑、表达和搜集资料的实力，运用有关课外资料理解课文内容的实力；培育同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外学问的习惯，从而激发同学酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。、完成本单元重点训练目标：教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”局部。最终，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。缺乏之处：上课惊慌有余，教学机灵缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。记金华的双龙洞教学反思15老师这个职业确定了我们每天都要面对富于改变的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不行能是预设的，意外的插曲信任大多数老师都经验过，我也有过这样一次难忘的经验。记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作记金华的双龙洞。这篇课文记叙了作者巡游浙江金华双龙洞的经过。双龙洞格外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便起先点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，信任教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正值我转身打算把“小”字板书到黑板上时，一个洪亮的声音传来了。“老师，我有不同看法。”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里忽然一片哗然，我也一时没有回过神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回遇到。这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不惊慌那是假话，但当时我还是比较镇静，我既没有确定，没有否定，而是转向全班学生，用赞许的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个迥然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让同学们再细读课文，然后小组探讨，相互沟通一下，看看孔隙的特点究竟是大还是小，依据是什么？同学们的心情一下子高涨起来，经过一番热情地探讨，学生纷纷发言：一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。理由是“孔隙”在字典里的说明是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。”“有道理。”我暗暗赞扬。又一阵嘹亮洪亮的声音传来：“老师，我觉得应当是很小才正确，课文第四自然段告知我们，外洞容纳人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是学生脱口而出是相比较的！“真了不得！”我不由自主地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！我灵机一动，顺势引导：“还能举诞生活中的例子吗？”此刻，学生的思维再一次被激活了，同学们争先恐后地说开了。一个学生站起来说：“椅子小，课桌大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对了！这就是相比较的大小。”我激励道。“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”课堂与生活就这样奇妙地联系起来了，学问与感悟就这样自然生成了。我为学生们活跃的思维，昂扬的学习主动性及自悟自得的实力而感到由衷的喜悦。这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益非浅。在学生通过读书、思索、思维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的特性化行为”这一教学新理念也有了更真实的体会。是的，敬重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会出现。特性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因素，这就要求我们每位老师都要擅长把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。试想：假如我根据预先设定的教案垄断课堂，硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应当信任学生，把课堂还给学生，把发觉、质疑、探讨、争论的主动权还给学生，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，变成学生体验成长欢乐的课堂。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第38页 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