教育传播过程和模式.ppt

第2章 教育传播过程和模式,2.1 教育传播过程 2.2 教育传播模式,学习目标,解释名词、概念：模式、传播过程、传播者、受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、教育传播过程； 阐述教育传播过程的构成要素； 阐述教育传播过程的六个阶段； 阐释传播过程的基本模式并做简要评价； 阐述教育传播的四个典型模式； 陈述几种网络教育传播模式。,重点难点、学时与教学方式,重点难点： 模式、信息、编码、译码、教育传播过程的含义； 传播过程的基本要素； 教育传播过程的六个阶段； 典型的传播模式； 三种基本的教学传播模式。 学时分配： 4学时 教学方式： 课堂讲授 课堂讨论,2.1 教育传播过程,教育传播过程的概念 教育传播过程的阶段 教育传播过程的设计,一. 教育传播过程的概念,教育传播过程概念 过程（Process)与系统（System) 过程:具有动态性和序列行；系统:是在静态层面上。 教育传播过程是教育传播系统的动态过程。教育传播系统各要素的组合与联系，构成了系统的结构，结构是静态的，当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。,教育传播过程概念,“传播者把信息编码，通过媒体传播出去，受播者收到受噪声干扰的信号，并经译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。”,教育传播过程要素分析,教育传播过程构成要素 教育传播系统四个基本要素+编码、译码、噪声、反馈和效果。,传播者和受播者,传播者：位于传播过程发出信号的一端。 拥有可以向别人发送的信息。 需要把这些消息、要求、知识、技能的信息转换为信号才能传送出去。 受播者：位于传播过程接收信号的一端。 把接收的信号转换为自己熟悉的符号，并按自己的经验译成信息意义。 接收信息后会产生一定效果，出现思想与行为的变化，变化回送传播者，形成反馈。或再向别人传送所取得的信息，成为传播者。,信息和媒体,信息：传播的内容和事实，而内容和事实不具有物理特性，不能凭空传送，它必须转换为某种符号，然后通过“媒体”传送。 媒体：传递信息符号的工具，包括发送和接收信号的器官和机器，载送声光电信号的空间和线路，以及各种大众传播工具等。,编码,译码,编码,传播过程中，在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。 指传播者将信息转化为便于媒介载送或受众接受的符号或代码的过程。,信源编码和信道编码,把信息转换为符号叫做信源编码。 把符号转换为信号叫信道编码。 符号是具体的，但还不是物理性的，还不能传送出去，还不能成为受播者可接受的刺激物，如语言符号，需要转换成声音信号或光信号，这些声音，光线的信号才能被传送，才能成为刺激物为受播者的耳朵和眼睛所感觉接受。所以信号是具体的，也是物理的。,噪声、反馈、效果,噪声：是指对传播信息和信号的干扰和歪曲，产生于传播过程的各个环节. 反馈：传播者可以从自己传送信息的行为中或者受播者接收信息后的反应行为中获得一个反馈信息. 效果：传播总会产生一定的效果，可表现为知识信息的增长，态度行为的改变，社会生产的发展，科学技术的进步，社会商品的流通等。,二、教育传播过程的阶段,1、确定教育传播信息阶段,依据:教育目的和课程教学目标 课程的文字教材体现了传送的教育信息 作为教育者，应该考虑什么？ 钻研教科书，将教学内容分解为知识点，确定学习者要达到的知识点要求,2、选择教育传播媒体阶段,用符号与信号传递信息的编码的过程 选择的媒体时需要考虑： 媒体功能 媒体成本 使用者的经验 内容本身,3、通道传送阶段,施教阶段 该阶段应注意的问题： 信息传送到距离和范围 信息传送到顺序，做好传送的的结构设计设计,4、接收与解释阶段,信息译码阶段 受教育者通过感官接收信号，通过脑神经系统分析转换为相应的符号，依据自身的知识与经验，将符号转换为信息意义，并将它存储在大脑中。,5、评价与反馈阶段,评价是否达到预期目标 评价的方法包括：观察学生的行为变化、课堂提问、课后作业、阶段性考试等形式。 评价的结果是教育传播过程中的一种非常重要的反馈信息。,6、调整再传送阶段,将搜集到的反馈信息与预定的教育目标比较，发现教育传播过程的不足。 考察“不足”产生的原因，再次调整教育信息、教育媒体、教育传送通道，进行再次传送。 若有必要，调整再传送将一直进行下去，直到预定教育目标的达成。,三、 教育传播过程的设计,要设计什么？ 设计教育传播过程的各个要素及由它们构成的活动。主要包括： 选择组织好教育信息 全面分析受教育者的特征 选用恰当的教育媒体 设计好教育者和受教育者的活动,第一步：教育信息的设计,有效地将课程标准和教科书中规定的教育内容传递给学生，并使学生形成相应的品质，是教育传播过程设计的关键。教育者需要做以下两方面工作： （一）教学内容的选择与安排 分析内容，找出知识点 组织内容，安排顺序 （二）教学内容的组织策略 先行组织者策略、五段教学策略、九段教学策略等,戴维奥苏贝尔生平简介,戴维奥苏贝尔(David PAusubel，1918 ) 1939年,宾夕法尼亚大学,学士 1940年,哥伦比亚大学,心理学硕士学位 1943年,布兰迪斯大学医学博士学位， 1950年,哥伦比亚大学哲学博士学位。,先后曾在：伊里诺斯大学教育研究部、多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系，国纽约市立大学任教。,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容奥苏贝尔整个理论体系的核心 ； 强调有意义的学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义； 意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系 学习的分类：,教学内容的组织策略,先行组织者 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。这种引导性材料，被称为“先行组织者” 上位组织者、下位组织者、并列组织者,对应的组织原则分别为:渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略,教学内容的组织策略,五段教学法： 激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果 赫尔巴特学派：预备、提示、联系、统合、应用。 比较容易发挥教师的主导作用，提高课堂教学传授知识的效率。 加涅的九段教学策略： 加涅认为教学活动是影响学习者内部 心理过程的外部刺激，因此教学过程 应当与学习者内部心理过程相吻合。,第二步：受教育者特征分析,受教育者的一般特征指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要分析年龄特征和个性差异。 与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。,受教育者特征分析,年龄特征： 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征,小学生发展的一般特征,小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。 在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型。 认同:或叫“自居作用”,个体以自己学习模仿的那个“榜样”自居,追求自己处于与他们同一的地位、处境与形象。,中学生发展的一般特征,通过假设进行思维 思维的预计性 思维的形式化 思维活动中，自我意识或监控能力明显化 思维能跳出旧框框 富于激情，感情丰富，爱幻想，爱冲动,大学生发展一般特征,思维有了更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。 情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，坚信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。,第三步：教学媒体的设计,教学媒体在教育中的作用： 1.创设学习情景 事实性情景 意境性情景 示范性情景 原理性情景 探究性情景 2.辅助教学工具,第四步：教师与学生活动的设计,关键:教师主导+学生主体 教师的主导活动： 交待目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移。 学生的主体活动： 注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考、主动探究。,几种典型的教师与学生活动的设计,问题/项目的设计 问题/项目要：难易适中；解决方法多样；问题要有现实性；设计具有合作性 学生自主学习策略的设计 支架式教学法;抛锚式教学法;随机进入教学法 协作学习策略设计 方式：竞争、辩论、伙伴、设计、角色扮演 教师主导作用的发挥 教师要做：信息的导航者、情景的观察者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与管理者,2.2 教育传播模式,Contents 教育传播模式的概念 教育传播的基本模式 几种著名的传播模式 教育传播的基本模式与典型模式 几种网络教育传播模式简述,2-2-1 教育传播模式的概念,一、模式的含义 某种事物的标准形式或是人们可以照着做的样式现代汉语词典 模式是“再现现实的 一种理论性的简化的形式”，模式是将真实世界的复杂现象和过程作理想性的代表或表示。 模式是人们用抽象和简化的方法，对现实的复杂的现象进行的理论化和简约化的一种表达方式，是对现实的一种同构或预期。传播模式则是对传播过程和机制的简约化描述。,模式的常见形式： 语词的形式，对事物现象用语言或文字进行叙述说明。 图解的形式，以图画、图解或流程图等方式来描述。 数学的形式，以数学符号及数学公式来表示各要素的相互关系，去描述事物现象的规律。,二、教育传播模式及其构建原则 教育传播系统各要素的不同组合及联系方式，构成不同的教育传播系统结构，结构不同，功能不同。 将具有良好功能的教育传播系统结构用文字或图表表达出来，就成为一种教育传播模式。 所以，教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。 教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。,构建教育传播模式应遵循的原则 科学性：构建模式的依据理论要正确 现实性：源自现实，对现实的归纳 简明性：现实的简化形式，突出主要特征 操作性：提供操作的样式，能参照实施 创见性：好的模式不仅反映现实，而且要高于现实，体现理论指导,2-2-2 传播过程的基本模式,传播过程的基本模式 亚里斯多德模式 拉斯威尔模式 香农韦弗模式 奥斯古德施拉姆模式 德弗勒互动传播模式 贝罗模式 加涅的学习信息流程结构模式,亚里斯多德模式,列举出传播五个要素 该模式适合于公众演说传播过程,讲者,演讲,听者,效果,场合,拉斯威尔模式（Lasswell Model）,该模式为传播学研究指明了领域。不足：忽略了“反馈”要素：它是单向线性传播模式。忽视了动机研究：受众为何使用传播媒体；传播者和传播组织为何去传播;重视传者的地位，忽视、设置剥夺了受传者的“主体参与”地位。,香农- 韦弗模式,通信的数学理论，从电报通信中发展起来，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。该模式首次提出了噪声/干扰的概念,信源,编码,信道,译码,信宿,反馈,干扰/噪声,以上三个模式为线性传播模式，其具有如下缺陷： 单向，缺乏反馈； 静态，忽视互动。,奥斯古德双行为模式,奥斯古德认为香农- 韦弗模式“非人类性”缺点，他认为每一个传播单元都具有双重传播行为。,奥斯古德-施拉姆的循环模式,对单向直线模式的突破： 其一，信息会产生反馈，并为传播双方所共享； 其二，更强调传受双方的相互转化。 它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面 其缺点是： 第一，未能区分传受双方的地位差别，因为在实际生活中传授双方的地位很少是完全平等的； 第二，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用。,施拉姆大众传播模式,作为传播者的大众传媒与一定的信源相连接，又通过大量 复制的讯息与作为传播对象的受众相联系。 受众是个人的集合体，个人又分属于各自的社会群体；个人与个人、个人与群体之间都保持着特定的传播关系。 没有重视干扰（噪音）要素的研究。,施拉姆模式之一,模式之一指出了：传播者（信源）将信息制成符码，使成为一种信号，然后为对方所接受后，再把它还原成原来的符码，赋予意义后才算达到目的地（信宿）。,来源,制成符码,信号,还原符码,目的地,施拉姆模式二,模式之二指出了：在“制成符码”和“还原符码”两个阶段这，有一个重要的先决条件，即制成符码者和还原符码者必须都要有共同的经验范围（或知识），才能彼此沟通，以产生共同的认识。,来源,目的地,制成 符码,还原 符码,信息,施拉姆模式三,模式之三指出了：就传播活动而言，每个人都生活在一个符码世界里，他制成符码，同时也把符码还原，他接受信号，也同时传出信号。这模式显示了一个人的传播系统，他自己是符码还原者、解释者也是符码制成者。,制成符码者 解释者 还原符码者,奥斯古德施拉姆模式四,模式之四重点说明：传播过程中包括了“反馈”的现象。一个经验丰富的传播者会时刻注意反馈,并且会时刻依据反馈来修改他自己的音讯,所以“反馈”在传播过程中担当了很重要的角色。,制成符码 解释 还原符码,制成符码 解释 还原符码,音讯,音讯,甲,乙,施拉姆模式五,模式之五表明：传播不但可以从受播者那儿得到反馈,而且也可以从自己发出的音讯中得到反馈。,制成符码 解释 还原符码,音讯,反馈,朝向某乙,某甲,德弗勒互动传播模式,德弗勒互动传播模式,主要探讨：发出信息与接受信息含义的一致性 发出与接收的信息含义一致，则是传通；相反，则等于没有传统 该模式的主要优点： 克服了单向直线模式的缺点，明确了反馈的环节与渠道 该模式拓展了噪音的概念，找出噪音对传播过程每一环节均有干扰 该模式显示传者与受者含义不一致的原因：干扰。,该模式比较适合用于教学传播过程。,传播技巧,态度,知识,社会背景,文化,文化,社会背景,知识,态度,传播技巧,视,听,触,嗅,味,信源,信息,通道,受播者,贝罗模式,要素,结构,处理,内 容,符 号,SMCR模式，明确形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受自身因素的制约。,从信源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果： 1、传播技能：传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果； 2、态度：包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此间的态度。 3、知识水平：传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者的原有知识水平，是否能接受所传递的知识等都有将影响最终的效果； 4、社会及文化背景：不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。,SMCR信源和编码者,从讯息这个要素来看，它也受讯息内容，讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。 最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递通道的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。,信息与通道,加涅的信息加工过程模式,学习得以发生和进行的主体因素，包括学习的需要和目的以及学习者的身心发展状况,教育传播的基本模式与典型模式,教育传播模式是教育实践和经验的总结，教育实践是不断发展的，教育传播模式也是不断发展的。 因此，不存在适合各种教育传播活动的权威模式。但教育传播是有规律的，在掌握教育传播规律的前提下，构建教育传播的总体框架，对认识教育传播规律是必要的； 教育传播模式的总框架，称为教育传播的基本模式。,教育传播的基本模式与典型模式,1. 教育传播的基本模式：,2.施拉姆-余也鲁教育传播模式,几个典型的教学传播模式,1. 师生面对面教学传播模式,2. 远程教学传播模式,3. 学生自主利用媒体学习的模式,4.协作互动传播模式：,几种网络教育传播模式简述,1. 基于网络的课堂讲授型教育传播模式,2. 基于网络的个别辅导的教育传播模式,3. 基于网络的讨论式教育传播模式,4. 基于网络的探究式教育传播模式,5. 专题网站式教育传播模式,