《听课评课和优异案例解析》学习心得

听课评课和优异案例解析学习心得 经过阅读听课评课和优异案例解析这本书使我对听课评课有了更深的了解和认识，下面我谈一下自己的学习体会。一、基础理念要明确听课、评课是探究、指导教学最有效的方法之一，课堂教学改革对听课评课给了新要求那就是新理念、新标准。新理念表现在：要促进学生的发展；要促进老师的成长；要“以学论教”（相对和“以教论学”）以学生的“学”来评价老师的“教”，强调以学生在课堂学习中展现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价老师教学质量的高底新课程表现在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的友好统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总而言之课堂教学效果的评价：一是看老师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，老师有没有对学生形成主动的认知干预；三是看课堂目标的达成状态怎样。经过课堂教学，学生有没有不一样程度、不一样方向的收获。校本教研对听课评课是新路径，对新课程在听课评课也给了新要求。所谓新路径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的老师来说，她们经过学习可能了解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方法，也不知道怎样把她们联络起来。或说她们缺乏相关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的教授、教研员及资深人员经过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使老师“豁然开朗”“茅塞顿开”她们不仅向老师展示了具体的“教育智慧”，同时给老师提供了一个反思的示范。在这一过程中，老师的收获是双重的，首先知道了怎样直接改进自己的教育行为。其次也学会了怎样反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进老师专业发展的转变。二、 听课评课的标准要知道1. 学生的学习方法在听课评课中怎样引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行多个形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其关键的课题其标准除去必需的传统的接收之外，必须尽可能地关注在班级讲课的条件下，怎样有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接收”和“探究”相辅相成达成高水平的学习境界。2.学生的学习水平在听课评课中看群体学生的学习水平。是否主动参与、是否独立思索、能否主动探究、能否自由表示、是否善于合作、是否富于想象、是否勇于否定、是否兴趣浓厚。3.学生的学习效果知识目标学会了吗？能力目标会学了吗？情感目标有趣吗？三、 怎样听课要清楚听课是教学的常规工作之一。也是一个技能和方法，听课不是目标，听课是手段，是路径。尤其是对专业引领人来说，经过听课要达成甄别判定课堂教学优劣的目标，从而帮助、指导课堂教学弱的老师提升教学研究的水平和质量。作为听课者来说，首先要明确听课的目标、计划和要求，然后要了解教材、学校和老师的基础情况。再要处理好听课者和被听课者的关系，不管你是什么身份进入课堂就应抱着向她人学习的态度去听课，平等赏析的眼光关注老师，亲切的问候语，目标是转移和减轻老师的担心或抵触情绪，尽最大可能地快速取得被听课者的信任、了解和配合。要不停地学习教育理论。掌握优异的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识。伴随课程改革的不停深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不停的涌现听课者就应该不停地关注学习相关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形式、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思索新的问题，提出新的方法和要求。从而提升了自己听课的品味正确地发觉老师课堂教学的优缺点，提升听课的针对性和有效性。要做到听、看、记、思有机结合1. 听什么：听老师的讲课是否表现新课程的理念、方法和要求。是否关键突出，详细合适。语言是否流畅、表示是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。老师的思维是否宽泛，学生的讲话是否正确。2. 看什么：看老师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。3. 记什么：教学实录，教学评4. 思索什么：老师为何要这么处理教材，换个角度行不行，好不好；对老师的成功和不足和出现错误的地方，要思索原因，并估计对学生的相关性影响；假如是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思索；假如我是学生，我是否掌握和了解了教学内容；新课程的理念、方法、要求等怎样表现在日常课堂教学中，并内化为老师自觉的教学行为；这节课是否反应了老师正常的教学实际水平，假如没有听课者老师是否也会怎样上等等总而言之，老师要抱着虚心学习的态度从教学中发觉作课者的优点，琢磨作课者教学设计的意图，从作课者的风格中有所感悟。其次听课老师要做好翔实的统计，也就是老师自己认为有价值的东西，以被自己研究，而不是应付领导检验。要学习她人的经验，学会创造新鲜事物，在立刻梳理和吸纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性思索和研究，形成个人独特的见解。它是加紧老师成长的一条捷径。在平时的教学实践中加强教育新理念的利用和推广，有利于提升教学实践活动的科学性和实践性、促进老师及早形成个人的教学风格。四、观摩课是听课的最好时机任何听课全部是一个学习过程，但在观摩类型的听课活动中，学习性的特点最突出。讲课者的思想激情、艺术魅力，全部给我们留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某首先也会有深刻的启示。在观摩课中要端正态度，认真地听和看；要认真仔细地统计有特色、有创新的地方；要和自己的课进行比较分析从而在比较中学习和借判他人的经验，改进和提升自己的教学。五、评课的标准要知道评课，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析，而且能够从教育理论的高度对部分现象做出正确的解释。依课程标准课堂的教学过程是师生互动共同发展的过程，看老师能否处理好传授知识和培养能力的关系，是否注意培养学生独立性和自主性，是否能引导学生质疑、探究、调查在实践中学习，是否能尊重学生人格，面向全体学生关注个性诧异，满足不一样学生的学习需要，是否创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习主动性，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生全部能得到充分发展。六、忌评课中的问题和误区忌重听轻评；假如有些该评的课不评，首先作课者心里没底，其次评课的作用没有得到发挥，听课也就失去了意义。忌敷衍了事；评议只有三言两语，评课冷冷清清不可取。忌平淡肤浅、面面俱到。忌参评面窄；因为讲话面不广，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。忌以偏概全；只评一两节课，不评老师系列课是极难做出全方面评价的。忌评新弃就。课堂提问并非人次越多越好，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一个手段而非目标。评课应重视提问时机是否“适宜”问题是否“合适”数量是否“适度学生回复问题并非正确率越高越好，要有意识地设置部分“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并经过点拨使其逐步顿悟、掌握。因此在评课时应重视评议老师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“迷惑度”和“思索力”。老师并非讲得越少越好评课时不应一味地追讨老师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”“和”“质度”的关系。教学手段并非越复杂越好，评课应重视衡量优异的教学手段的实际应用和可行性、经济性、适应性。其于以上问题和误区它的原因表现在认识不足造成评课不到位；评课方法不妥造成评课效率底；缺乏严密组织造成评课随心所欲；缺乏素质造成评课认识不到位。七、评课的内容要清楚一节好课的教学效果应该符合评教学效果：容量适中；教学目标具体合适；课堂上能有力地渗透数思想品德教育，提升学生的道德品质；学生完成两个转化即学生切实地把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德；教会学生学习；情意效果好；教学效率高。评教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的表现，教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。评教学态度：教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，看老师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握正确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是老师课外的功夫下的不够造成的。评教学方法：第一看其使用的教学方法，是否能让老师的引导作用和学生的主体地位得到充分发挥。第二看其是否利用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。第三看其是否重视思想方法和学习方法的培养。第四看其是否重视理论联络实际，突出应用能力的培养。八、评教学基础功：教学模式的选择和应用；教学组织能力；教授行为策略；教学机智和表现力；理论功底和知识面；老师的气质表现。阅读听课评课和优异案例解析这本书后收获很大，为我在以后的听课评课的工作中会起到很大的帮助。