诸暨地区初中体育课男女分班教学的可行性

摘要 本文研究的是诸暨地区初中体育课男女分班教学的可行性，是初中体育课发展的必然。本文论述了体育课男女分班教学的利弊及其必要性和重要性，并通过对诸暨市随后抽查的5所初级中学的教师25名，和在校学生150名（男、女比例相称）进行访谈和随机分层抽样问卷调查，并对5所学校的从事初中体育课程教学的各5名比较有经验的教师和领导进行当面访谈，成果显示：初中阶段男女生体育课分班教学更有助于提高教学质量和男女生的素质水平，以达到中学体育教学大纲的规定。核心词诸暨地区，体育课，男女分班教学，可行性Abstract What this article studies is the Zhuji area junior middle school physical education men and women divides into classes the teaching the feasibility, is the junior middleschoolphysical education development necessity. This article elaborated the physical educationmen and women divide into classes the teaching the advantages and the necessity and theimportance, and through five Junior middle schools teacher twenty-five which spot-checksimmediately to Zhuji, with in school student one hundred and fifty (male, female studenteach seventy-five) carries on the interview and the stochastic stratified sampling questionnaire survey, and each five quite experienced teachers who and the leader is engaged in the juniormiddle school sports curriculum teaching to five schools carry on front of the interview, finally demonstrated: The junior middle school stage male female student physical education divides into classes the teaching to be more advantageous in improves the quality of teaching and the male female students quality level, achieves the middle school sports program of instruction the request.Key words Zhuji area；Physical education；The men and women divide into classes the teaching；Feasibility目 录1.引言12.研究对象与措施12.1研究对象22.2研究措施22.2.1文献资料法22.2.2访谈法22.2.3问卷调查法22.2.4数理记录法22.2.5逻辑分析法23.成果与讨论2 3.1对目前诸暨地区初中体育课的现状分析2 3.1.1目前诸暨市初中体育课实行的教学模式3 3.1.2学生体育课的学习状况3 3.1.3体育课学生爱好的学习内容4 3.2体育教师在不同模式教学的环节中所耗费的时间比4 3.3体育教师在教学中学生差别性的关注限度5 3.4学生在上课过程中的情意体现6 3.5学校自身的条件对于分班教学的合适限度 6 3.6不同教学模式在教师的课堂教学上的协助限度 7 3.7师生对分班教学的见解 74.结论与建议8 4.1结论8 4.2建议9参照文献10谢辞11附件 12诸暨地区初中体育课男女分班教学的可行性研究Zhuji area of male and female junior high school physical education classes to explore the feasibility of teaching赵家镇中周琴 1引言回忆国内体育发展的历程，不难发现原有的体育课是在前苏联体育教育体系的基本上形成和发展起来的，基本满足了当时社会发展和建设的需要，但随着国内体育教育事业的不断发展和经济体制改革的日益进一步，原有的体育教育与社会对现代人才的需要已不相适应。审视国内初中现行体育课程的教学，我们深感改革之必要。在国内, 大多数的中学都是男女同校实行男女同班的办学模式。这种办学模式的最大特点是有助于“ 增进男女平等” , 有助于实行“ 合适的两性教育”,“增进两性和谐相处” , 但也许由于性别差别影响着男女生的成长。而实行男女分校, 兴办男子、女子中学则是另一种办学模式，这种办学模式最大好处是有助于男、女生的“ 自尊、自信、自立、自强” ,但这也许导致学生在单一性别环境里对人际交往的态度两极分化, 要么过度害羞, 要么过度热情”。 为了提高体育课的教学质量,以便在授学时对各项目区别看待,适合男女学生不同的生理特点。中学时段的男女生,在生理上、心理上均有性别明显差别。全国中学体育大纲的教学内容和考核原则男女有别,但老式的男女生混合体育教学,使部分男生在运动过程中运动量不够,而女生由于运动量大不能完毕教学任务,因而男女生都对体育课不感爱好,不利于项目开展,不利于增强学生体质。这种状况严重影响了体育课的教学质量。因此，男女分班教学是高校体育教学改革的一项内容,是高校体育必不可少的教学手段。2研究对象与措施2.1 研究对象 以诸暨地区初二学生为研究对象，在诸暨市区地区采用按班随机抽样记录的措施，共抽取150名学生，男女生比例相称，25名教师和5名领导，以便于学校体育课男女生分班教学的可行性进行比较研究。2.2 研究措施2.2.1文献资料法 中外体育文献资料重要通过查找中国期刊网中收录的文献资料及书刊报纸上的资料记载，为本文的研究提供理论支撑，重要引用文献资料20余篇。此外，有针对性查阅十几篇有关初中生心理和和生理上变化的书籍、报刊和有关信息获取参照资料，为论文提供理论根据。2.2.2访谈法 根据课题研究的需要，对从事初中体育课程教学的5名比较有经验的教师和领导进行当面访谈，理解她们对中学体育课程教学的见解，并询问其体育课男女分班教学的见解，以期得到协助性的意见和建议，为本课题的研究思路、措施等提供参照。2.2.3问卷调查法 问卷设计重要针对初中男女生的生理和心理特点及教师的意见和建议来设计，随机抽取诸暨地区五所初中学生，发放问卷，共150份，回收141份，其回收率为94%，其中有效问卷136份，无效问卷5份，有效率达96.5%。向教师发放问卷25份，回收25份，其回收率为100%，其中有效问卷25份，无效问卷0份，有效率达100%。2.2.4数理记录法 应用EXCEL软件，对调查问卷进行数据记录。2.3.5逻辑分析法 对所调查出的成果进行逻辑分析，得出有关的结论。3成果与讨论3.1对目前诸暨地区初中体育课的现状分析3.1.1目前诸暨市初中体育课实行的教学模式 表1 目前体育课实行的教学模式 教学模式比例（%）男女生混合上课0男女生分班上课0男女生混合上课与分开上课相结合100从上述表1中可以看出，目前在诸暨市5所学校中，初中的体育课并未实行男女分班教学。但我们看到的是同一种班级由于男女生在某些项目的学习上有所不同，学习限度的不同等因素，这5所学校都实行男女生混合上课与分开上课相结合。也就是说，在某些田径等项目上，如实心球等的教学上，仍旧是采用混合上课，由于在教学难度上的规定区别不大，也是为了跟上教学进度而实行。而在体操等某些在难度和内容上男女生有差别的项目，则实行分开教学。从上得出，诸暨地区的教学模式已不再是以往的混合上课，这明显趋向于男女分班教学。3.1.2学生体育课的学习状况表2 学生体育课的爱好限度爱好限度女生（%）男生（%）非常喜欢13.736.9喜欢17.642.7一般53.819.1不喜欢14.91.3讨厌00表3 男女生体育课成绩级别女生（%）男生（%）优秀7.211.7良好18.736.9中档43.937.4及格27.314.0不及格3.70 从表2中，我们可以看出：诸暨地区5所初中的女生并不是非常爱好体育课，非常喜欢体育课的女生只占了13.7%，而喜欢体育课的女生也只占了17.6%，有53.8%的女生对于体育课的爱好限度只限于一般限度；而男生对于体育课课的爱好限度是非常高的。非常喜欢上体育课的男生占了36.9%，而喜欢体育课的男生占了42.7%，对于体育课的爱好限度持一般态度的男生占了19.1%，而不喜欢上体育课的男生只占了1.3%。从表3中，我们可以看出：男生的体育课成绩优秀的占11.7%，良好的占36.9%，中档的占37.4%，及格的占14.0%，不及格的一种也没有；而女生的体育课成绩优秀的占7.2%，良好的占18.7%，中档的占43.9%，及格的占27.3%，而不及格的占3.7%。很明显，男生的体育成绩比女生的体育课成绩要高。通过表2、表3的男女生的对比，我们明显的可以看出，男生喜欢体育课的限度远远不小于女生喜欢体育课的限度，而成绩也高于女生的成绩，这充足阐明了男女生之间的差别性。3.1.3体育课学生爱好的学习内容表4 体育课男女生爱好的学习内容爱好内容男生（%）女生（%）篮球67.35.4排球3.218.7毽子0.228.8羽毛球7.439.6足球20.60.1其她1.810.1 从表4中我们可以对比，喜欢篮球、足球的男生分别占了67.3%、20.6%，而女生分别只有5.4%、0.1%；而在毽子、排球、羽毛球的喜欢限度上，男生分别占了0.2%、3.2%、7.4%，而女生则分别占了28.8%、18.7%、36、9%，很明显，男生则比较喜欢篮球等一系列大运动量的内容，而女生则喜欢踢毽子等小运动量的内容。固然，初中阶段男、女生在教材内容和考核内容上都存在差别。男生的课程安排上以发展速度、力量、弹跳和耐力素质为重要内容，涉及5分钟定期跑、立定跳远、三级跳远、推铅球、实心球、篮球、足球和单杠、双杠等，并以跑、立定跳远和单双杠为重要的锻炼和考核内容。女生则以发展柔韧性素质、耐力素质、力量素质和弹跳素质为目的，安排的内容有跑、5分钟定期跑、仰卧起坐、立定跳远、推铅球、哑铃操、健美操、游戏等，并以跑、仰卧起坐、推铅球、立定跳远、多级跳为重要考核内容，并有具体的阶段性目的和针对性的教学措施。3.2体育教师在不同模式教学的环节中所耗费的时间比表5 体育教师在不同模式教学时在备课和教学设计上的时间对比表上课模式比例分开上课73.6混合上课5.2没区别21.2从表5中，我们可以看出：在备课和教学设计的时间运用上，有73.6%的教师觉得分开上课要比混合上课挥霍的少，而只有5.2%的教师觉得还是混合上课比较省时间，尚有21.2%的教师觉得没区别。也就是说大部分体育教师还是比较赞同分开上课的，分开上课，体育教师就可以针对单一的教学对象，进行备课，还可以制定出各式的教学设计。混合上课，体育教师还必须考虑男女生的生理和心理特性，由于男女生在中学体育教学大纲中的教学限度不同样，因此体育教师还得考虑男女生的差别，以致于在备学时间上耗费的比较多。而在教学设计上，体育教师必须要考虑到男女生的不同而耗费比较多的时间来进行设计。3.3体育教师在教学中学生差别性的关注限度表6 教师在男女混合上学时的关注限度关注对象比例（%）男生37.9女生35.2不关注19.5同样7.4表7 教师在男女分开上学时的关注限度关注对象比例（%）体育成绩好27.4体育成绩一般32.8体育成绩差39.8 从上述两张表中我们可以看出：教师在男女生混合上学时，教师只能关注到男女生的差别，很少可以关注到同性别学生之间的差别；而在男女生分开上学时，教师就可以关注到同性别的学生之间的差别性，教学对象单一,区别看待,有助于有针对性地钻研教法,采用合理的教学手段,更好地完毕教学内容。这样就更有助于教学质量的提高和学生在体育课中学会更多的技能技术知识，为终身体育奠定基本。在中学体育教学大纲中,男女生许多项目的动作是不同样的,其难度、规定也有所区别,一般女生动作较男生简朴,难度小,规定低。因此，男女生体育课分班教学是势在必行的。3.4学生在上课过程中的情意体现表8 学生在学习中看待异性目光的在乎限度在乎限度男生（%）女生（%）常常会57.562.4有时会17.916.3偶尔会10.58.2基本不会7.37.3不会6.85.8表8阐明的男女生在上课过程中，学习动作方面学生的心理态度，从中我们可以看出：学生在动作技能的学习上，对异性目光的关注限度占比例最多的是常常会，也就是说，只要有异性在场，她们做任何动作都会注意异性的目光，胆怯异性的讥笑。由于进入青春期之后，男女学生之间的交往有所拘束，男、女学生常在异性面前体现出羞涩感，而导致在上课过程中有约束感、别扭、不肯做动作等思想顾虑，这正是处在青春期的青少年的心理变化。这种现象就会导致学生不能将教师所专家的知识较好的掌握，不可以尽情的发挥自己的特点和技术，不利于运动爱好的养成，以致于达不到强身健体的功能，教学质量也会随着减少，完不成教学任务。3.5学校自身的条件对于分班教学的合适限度表9 学校自身条件的合适限度合适限度场地器材（%）师资力量（%）非常适合12.411.7比较适合17.720.9一般33.731.8不太适合20.626.5不适合15.69.1从表9中我们可以看出：诸暨地区5所学校的教师以自身的教学环境觉得不太适合分班教学。有20.6%的教师觉得场地器材有限，不太适合分班教学，而有33.7%的教师觉得，虽然场地器材上限度不大，但也不是很适合分班教学。在师资力量上，由于男女教师的比例与学生男女生的比例不协调，因此也不太适合分班教学。教师们觉得，由于学校的师资力量和设施场地受限制，导致了上课没器材和场地，必然会影响学生的学习爱好，但是这个弊端可以通过学校和本地教育机构进行调节的，是可以克服的。3.6不同教学模式在教师的课堂教学上的协助限度表10 男女分开教学在教师课堂教学上的协助限度协助限度减少课堂承当提高教学质量开展组织教学诸多87.357.181.3一般10.625.711.8几乎很少2.110.64.7没有06.62.2表11 男女混合教学在教师课堂教学上的协助限度协助限度减少课堂承当提高教学质量开展组织教学诸多43.736.332.4一般17.527.631.5几乎很少23.521.822.9没有15.314.313.2从表10中，我们可以看出：男女生分开教学在减少课堂教学承当、提高教学质量、开展和组织教学上，教师觉得占比例最多的是协助诸多，所占的比例都是依次下降的。这阐明男女生分开教学的优势是很大的。从表11中，我们也可以看出：男女混合教学在减少课堂教学承当、提高教学质量、开展和组织教学上，虽然协助诸多的比例也是总比例中最大的，但相比较与男女生分开教学，我们可以很明显对比出来。通过表10和表11的对比，我们懂得，男女生分开教学优于混合教学。一方面在开展组织教学上同性别的学生在练习、比赛，没有异性学生的观看与评价，从青春期发展来看，大大减少了部分学生的挫折感，为教学的顺利开展提供了必要的心理保障；而由于学生生理、心理、运动能力的差别、爱好等差别较小，因此教师的教学承当也相应减轻；学生的学习爱好提高了，心理障碍去掉了，教师教的轻松，学生学的也轻松了，对于提高教学质量就毫无疑问了。3.7师生对分班教学的见解表12 师生对分班教学可行性的见解见解教师（%）学生（%）可行49.639.6不可行27.827.9不能拟定23.632.5表13 师生对分班教学利弊的见解见解教师（%）学生（%）利大71.258.1弊大28.831.1没区别010.8 从上述两张表中，我们可以看出：这5所初中里，49.6%的教师觉得，分班教学的可行性还是比较高的，在分班教学的利弊上，也觉得利不小于弊。而学生对于分班教学也是比较认同的。她们觉得，分班教学有助于教材内容的统一，师生之间的互动交流开始成倍增长，氛围更加融洽；教学对象的统一，使教师的精力更加集中，有助于教师特长的充足发挥；分班教学对教师的规定进一步提高；体育课男女分班教学对学校群体性活动蓬勃开展起了较大的推动作用，由于男女生分班教学增进了男女生群体的发展，而群体活动又给各群体提供了一种在全班学生面前展示的大舞台；分班教学对教师规定提高的同步，对学生无形中予以教师更大的压力，可以有效鼓励教师的进修与再学习；固然更能提高教学效率。4结论与建议4.1结论4.1.1虽然目前诸暨地区并没有实行体育课男女生分班教学，但已经明显趋向于分班教学了。4.1.2由于男女生在中学体育教学大纲中，男女生的内容项目不同样，难度规定不一致，因此，分班教学是势在必行的。4.1.3初中学生在参与健身时存在性别差别，爱好爱好也有所不同，如果采用男女分班上课，就可以极大地满足男女生的锻炼选择需求。4.1.4在混合教学中，往往会有个别学生与异性学生攀比，甚至觉得教师偏向男生或女生等，导致教师在教学中要分出部分精力来解释与开导学生。如果实行分班教学，那么这个问题可以得到有效地解决。4.1.5实行分班教学不仅有助于学生的学习，更有助于教师在各教学环节上的实行。如果实行分班教学，教学对象单一了，就更有助于教师钻研教材，设计多样的教学措施，提高教学质量。4.2建议4.2.1学校可以根据自身条件合适的调节男女体育教师的比例，以更适合体育课男女生分班教学。4.2.2学校可以合适的调节课程表，例如说，上午的第一、第二节课也课安排体育课。那样就不会让体育器材场地有限的学校由于场地和器材受限制而不能进行分班教学。4.2.3分班教学后，对体育教师的规定就更高了，但愿各学校的体育教师能加强自身的专业素质，以更好的适应新课标。4.2.4但愿学校的领导和教育机构可以更加注重学校的体育教学。4.2.5但愿学校对于男女生的性教育可以加强，避免异性之间的不正常交流。4.2.6但愿有些教师可以关注学生的学习状况，不要一味地只顾自己上课而忽视了学生。参照文献1黄晓芳.中学体育课男女生分班教学的尝试J.(04)2张天定,张德杰.有关中学体育课男女分班教学的刍议J.西安体育学院学报.1984.(02)3郑伟.试论中学体育课的男女分班教学J.广西师范大学体育科技.(02)4马新振, 赵永丰, 王明堂. J.牡丹江师范学院学报(自然科学版).(03)5. J.(01)6陈国英.中国学校体育J .中国学校体育杂志社出版.(06)7戴锡珍.中学体育课男女分班教学的最佳期J.中国学校体育.1983.(04)8游建良.有关中学体育课男女分班教学的思考J.首都体育学院学报.1991.(04)9启卫.农村中学体育课耶可以男女分班教学J.体育师友.1989.(03)10陆邦慧,黄家宏.体育课男女分班教学的实践和体会J.安徽商贸职业技术学院报(社会科学版).(04)11丁宇岚.性格特长各不相似美国中学倡导男女分班教学J.教育前沿.(06)12陈梅.男女分班教学有助于学习J.教育发展研究.(14)13曾伟东.中学体育教学模式创新探究J.广西教育.(Z2)14张俊.男女分班条件下的性别角色类型分不及其与自尊的关系J.上海教育科研.(01)15李林.新课标吓初中体育课分层次教学探析J.中国科教创新导刊.(09)16 运动心理学编写组. 运动心理学M . 北京:人民体育出版社,1985. 162 - 170.17 运动生理学编写组. 运动生理学M . 北京:人民体育出版社,1983. 262 - 280.18 网占春.素质教育与学校体育.第三期全国体育教研员讲习班讲稿汇编.1998.9.19 Mai Jiadong. On the New Curriculum how good junior high school physical education J. Chinese science and education, innovation Guide.(21)20 Li Zhiqiang. Canadian men and women teaching classes off a controversy J. Ideological and theoretical education.(22)初中体育课男女分班教学可行性研究的调查问卷1亲爱的同窗：您好，为了更好的摸索初中体育课男女分班教学的可行性，我设计了此问卷，您所做的这次问卷所波及的内容和答案没有对的与好坏之分，不会对您导致任何影响，敬请填写，谢谢合伙。一、您的基本信息 1、所在学校 所在年级 2、性别： 男 女 二、 问卷调查表（请您仔细阅读每一道题目，然后再符合状况下的“”上打“”。）1、你喜欢上体育课吗？ 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 讨厌2、 你所在学校体育课采用了什么上课模式？ 男女生分班上课 男女生混合上课 男女生混合与分开上课相结合 3、你的体育成绩在班级里属于下列哪个级别？ 优秀 良好 中档 及格 不及格4、在一种学期的体育课里，男女与否分开上课？ 诸多 一般 几乎很少 没有5、你喜欢体育课上什么内容？ 篮球 排球 毽子 羽毛球 足球 其她6、在上体育学时，教师对谁关注多一点？ 男生 同样 女生 不关注 7、在分开上学时，教师比较关注谁多一点？ 体育成绩差的 体育成绩中档 体育成绩好的8、在上体育课的时候，你会由于怕异性笑而不做动作吗？ 常常会 有时会 偶尔会 基本不会 不会 9、你觉得在上体育学时，学校的场地设施拥挤吗？ 很拥挤 有点拥挤 一般 基本不拥挤 不拥挤 10、您觉得分班教学的利与弊哪个占得比例大？ 利大 没区别 弊大 11、你喜欢哪种上课模式？ 男女分班上课 无所谓 男女合班上课 初中体育课男女分班教学可行性研究的调查问卷2敬爱的教师：您好，为了更好的摸索初中体育课男女分班教学的可行性，我设计了此问卷，您所做的这次问卷所波及的内容和答案没有对的与好坏之分，不会对您导致任何影响，敬请填写，谢谢合伙。一、您的基本信息所在工作单位 您的教龄：3年如下 3-5年 5- 以上二、问卷调查表（请您仔细阅读每一道题目，然后再符合状况下的“”上打“”。） 1、您在上学时有男女生分开上吗？ 诸多 一般 几乎很少 没有2、您觉得在备课和制定个性、多样的教学设计上，男女分开上课与混合上课哪个耗费的时间比较多？（没有男女生分开上课的教师则不需要答此题） 分开上课 混合上课 没区别 3、您觉得哪种教学模式比较合适学生和教师？ 分班教学 合班教学 同样4、您觉得你所在学校的设施、场地与否合适分班教学？ 非常合适 比较合适 一般 不太合适 不合适 5、您觉得您所在学校的师资力量与否合适分班教学？ 非常合适 比较合适 一般 不太合适 不合适 6、您觉得男女生分开教学对于教师在减少课堂教学承当、成绩提高、开展和组织教学方面与否会有协助？ 诸多 一般 几乎很少 没有7您觉得男女生混合教学对于教师在减少课堂教学承当、成绩提高、开展和组织教学方面上与否会有协助？ 诸多 一般 几乎很少 没有 8、您觉得分班教学的利与弊哪个占得比例大？ 利大 没区别 弊大9、您觉得初中体育课男女分班教学与否可行？ 可行 不能拟定 不可行