天津市滨海新区九年级语文下册第四单元15枣儿导学案新版新人教版新版新人教版初中九年级下册语文学案

枣儿学习目标1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。重点把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。知识链接孙鸿为靖江戏剧小品作家。枣儿发表于剧本1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖.优秀导演奖.优秀演员奖。个案补充教师导入：今天让我们一起走入枣儿一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。自主学习1为下列加黑的字注音竹匾（ ）掸去（ ）囫囵（ ）咀嚼（ ）2解释下列词语的含义 津津有味： 踌躇： 蹑手蹑脚：3词语积累喃喃自语 蹑手蹑脚 蓦然 踌躇雕塑4本文的作者是 ，体裁是 个案补充1为下列加黑的字注音竹匾（bin）掸去（dn）囫囵（h ln）咀嚼（ju）2解释下列词语的含义 津津有味：形容特别有滋味 踌躇：犹豫不决 蹑手蹑脚：蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻3词语积累喃喃自语 蹑手蹑脚 蓦然 踌躇雕塑4本文的作者是孙鸿，体裁是 戏剧质疑交流1老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？这些反映出老人一种什么样的心态？2“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？作者想要借枣儿表达怎样的思想感情？个案补充1.老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事。 老人对男孩始终是十分疼爱的。 老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。2.作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。达标训练1“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？2. “我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？3. “二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。个案补充这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。 这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。板书设计15.枣儿孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。教学反思从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这也是这一单元学习喜剧时我们主要把握的。教学遵循文体特征，这一方向是对的，只是在实施过程中，要让学生通过多种形式去品味，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。不足之处是没能很好的调控课堂，时间安排不太合理。