小学英语教师的课堂非言语行为对教学的影响

浅谈身势语在小学英语教学中的运用艺术吉林舒兰白旗中心校 曹杨摘要：身势语作为无声语言的主体，在人际交流中起着重要的作用。了解身势语的特点及功能，对于提高和完善外语教学，特别是作为基础阶段的小学英语教学有着极大的意义。关键词：身势语、非言语交际、小学英语教学 人类进行交流，表达思想，传递信息，主要依靠的是言语手段，包括书面语言和口头语言，而非言语手段在人际交流中也起着重要作用。身势语作为非言语交际手段的主体，它借助于人体各个部位：面部、手、肩、脚等和与话语相联系的动作和姿态来传递信息、表达情感，是促进外语教学不可缺少的一部分。本文着重谈谈几种常用的身势语在小学英语教学中的具体运用策略。 1、常用的几种身势语 面部表情，它是一种表示感情的身势语。一般是通过眼、眉、唇、舌的动作或状态来表现，如皱眉、噘嘴、使眼色等。手势，即用手进行的非言语交际。主要包括指势语和手、臂结合语。手是身体最灵活的器官之一，故通过手和手指的动作来代替言语交流和表达思想的手势语种类最多。如行礼、招手、拍掌等。其他部分身势语。包括头部身势语，通常借助头部的动作来完成，如点头、摇头等；肩部身势语，通常借助肩部动作来完成，如耸肩；腿部身势语，由腿、脚与身体其他部位结合所表示的身势语，如跺脚、踢等。 课堂上。教师的期望有时是通过各种姿势来传递的。所以。教师的姿势往往是学生注意的一个中心，它可以促进或抑制教师与学生的关系，同时能给学生更多的鼓励。 2、身势语在小学英语教学中的重要作用 身势语是教师在教学过程中借助无声语言来传递知识、交流情感的一种语言，即在课堂教学中。身体有关部分所发出的有意义的动作的总和。它是英语教学中重要的辅助手段。将它与言语教学结合起来，能收到更佳的效果。21身势语的正确运用可以辅助言语行为教师身势语多半是伴随着言语行为同时出现的。它可以辅助言语行为，使言语表达更具说服力和感染力。小学生语言理解能力较差，掌握一种全新的语言需要具有一定的形象性，而身势语所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师应使用恰当的身势语辅助言语行为传递信息、表达情感。如讲解：“Stand up”，“Sit down”等日常用语时，在语言描述的基础上，配合“up”，“down”，“bye”等动作的渲染，使之更形象，这种言语行为与身势语的综合应用的效果，要比单纯的言语教学效果好得多。22身势语在有些情况下优于言语行为 非言语行为具有连续性，虽然我们停止有声交流，但姿态、表情的信息传递不会停止，所以利用非言语行为在有些情况下便优于言语行为。在小学英语课堂上，学生注意力不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作，此时若大声喊“shut u p或“stop”等，不仅会影响教学秩序，而且效果不佳。若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。学生回答问题不够理想时，老师可以面带笑容，用亲切的目光注视表示对部分肯定。并及时纠正错误，尽量少说：“No，you are wrong!”；面对迟到的学生为了不影响讲课，教师可以用眼神或手势示意其回到座位。在这些情况下，身势语的使用无疑优于言语行为。3、小学英语教学中身势语的运用技巧 身势语在小学英语教学中所起到的重要作用，是与小学生的个性特点密切相关的。小学生好奇、爱表现、善模仿的特点让他们更关注英语老师的言行。因此，教师身势语的运用是否得当，会给学生带来正面或负面影响。下面谈谈几种常用身势语的一些运用技巧。31面部表情的运用技巧 面部表情能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。面部表情无论是在课堂教学中，还是在社会交往中，都起着十分重要的作用。在社会交往中，人们都很注意面部表情。交谈时，双方都会看着x,1-)Y的面部。以示真诚。而在课堂上，学生听课也总是认真注视老师的面部，以直接获取老师的情感信息。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学自觉地融人教师的授课中。311注重师生眼神交流“眼睛是心灵的窗户”，不同的眼神也融入了教师不同的情感。教师在课堂教学中应注意：第一，运用环视的眼神。环视主要起到集中学生注意力和监督等作用。如课堂上，学生有时会因某些新鲜事而大谈特谈，课堂会出现失控局面。此时若你生气地大喊“Be quiet!”，那么，学生的学习激情可能全没了。若你走上讲台用环视目光，使学生的注意力迅速集中到你身上，不仅可以正常授课，还可以保持课堂气氛。第二，读懂学生的眉目语，适时调整自己的眼神，达到理解与沟通。课堂上。很多学生都想回答老师的问题，但不敢举手。此时，老师应亲切地注视这些学生，鼓励他们举手给他们以信心。这样他们才能更快地进入状态，教师的眉目才能理解和响应。第三，保持微笑、镇定、信任的常规眼神。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；镇定的眼神，使学生感到安全；信任的眼神。使学生得到鼓舞。312用微笑走近学生，创造和谐课堂气氛 面部表情使用最多的是微笑。教师的微笑可以开启学生的心扉。沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。教师应学会在微笑中表达自己满意、赞扬等情感。“将微笑带入课堂”，使学生体会到老师的亲切感。“亲其师，信其道，学其道”的教学效果就在潜移默化的过程中逐步获得。因此教师应通过面部表情的变化，弥补那些难于用语言表达的微妙的思想感情。32手势语的运用技巧321利用手势语的形象性，发挥表意作用教学过程中，教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解，如教师在教学生读句型时，可将食指指向某个句子，配合讲解；教师在教字母时，可采取各种手势因为手势比较形象，儿童易理解。如用食指和中指向上代表“V”；用食指和拇指组成“0”。通常我们还会伸出大拇指表扬学生。但是，教师也应尽量避免使用带轻蔑性的手势。322利用手、臂结合，辅助教学 手、臂结合语，即利用手、臂结合来传递信息。教学中经常使用的手、臂结合语有抬手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。抬手动作包括单手上抬，双手上抬。使用单双手上抬表示“起立”更显示出老师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受老师的要求。在讲授“进行时”时，手、臂结合加以全身的配合，会更形象、更深刻。如双手向前划动表“swimming,双臂弯曲，前后摆动，表“running”等。323恰当地运用鼓掌 鼓掌一般代表着教师的赞许、鼓励之情。在掌声中学生能充分感受到教师和同学的肯定、赞赏和鼓励，能激发学生积极向上的学习动机。小学生天真单纯。好胜心强，教师的鼓掌、鼓励对他们来说无疑是一种强大的动力。所以教师在课堂上对学生要进行鼓励性评价。给他们以自信心、自动力，从而不断进步。但是鼓掌次数不宜过频。过频使用会使学生产生轻视感觉，不利于继续努力。在特殊时候，如在“Lets chant”部分中。伴乐击掌可以渲染课堂教学园地33其他部分身势语的运用技巧331合理运用“点头“摇头”，对学生进行评价头部的身势语运用主要有：点头、摇头等。“点头”在课堂中运用较多，如“Yes、Ok”等。发现学生分心、搞小动作时，教师可以注视他，并摇头，表示“”。但课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发。引导学生的思维。332形成良好的教态良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外部表现。教师应注重衣冠整洁。合理大方。教师的衣着举止是人格魅力的折射，教师的言行对学生有很强的影响力。同时，要避免有些不良身势语如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在桌上等动作。这些动作是教师的习惯动作或不经意动作。他们的使用，不仅会影响教师的形象，妨碍师生交流。而且不利于教师使用身势语配合教学。如背手。常常显示出教师的威严。会让一些小学生产生焦虑。总之，教师在教学中应站姿稳重有力，形态端庄和谐，这样自然会曾加教师讲课的吸引力。取得良好的课堂效果。4、结语 言语交际手段和非言语交际手段相结合，组成了人类完整的交际系统。非言语交际无时不在，无处不在，是感情的不自觉流露。所以，在外语教学特别是小学英语教学中，教师要有意识地将言语教学和非言语教学结合起来。以培养学生的学习兴趣，提高学生的交际能力。参考文献：【l】胡文仲文化与交际北京外语教学与研究出版社1984【2】罗树华教师课堂体态语言浅论fJ J教育研究，1 9911【3】汤九华_英语身势语与英语教学Jl安徽工业大学学报：社科版2001(6)【4】谢琳非言语交际中的文化差异硼。四川外语学院学报， 1998【5】庄锦英李振林教师体态语言艺术m山东教育出版社。1993