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一 、 单 选 （ 本 大 题 共 25小 题 ， 每 小 题 2分 ， 共 50分 ） 1.党 的 18届 五 中 全 会 强 调 ， 党 执 政 兴 国 的 第 一 要 务 是 （ ） A.改 革 B.发 展 C.稳 定 D.创 新 2.习 近 平 在 建 党 95周 年 讲 话 中 强 调 的 ， 到 2020年 实 现 的 第 一 个 百 年 奋 斗 目 标 是 （ ） A.全 面 建 成 小 康 社 会 B.全 面 建 成 富 强 社 会 C.全 面 建 成 和 谐 社 会 D.全 面 建 成 文 明 社 会 3. 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010-2020年 ） 强 调 的 国 家 基 本 教 育 政 策 是 （ ） A.育 人 为 本 B.改 革 创 新 C.促 进 公 平 D.提 高 质 量 4. 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 规 定 ， 教 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的 （ ） A.技 术 人 员 B.管 理 人 员 C.科 研 人 员 D.专 业 人 员 5.教 师 职 业 道 德 的 核 心 是 （ ） A.热 爱 教 育 事 业 B.热 爱 学 生 C.为 人 师 表 D.团 结 协 作 6.渗 透 在 学 校 的 自 然 环 境 、 物 质 环 境 、 人 际 环 境 及 观 念 环 境 中 的 课 程 是 （ ） A.必 修 课 程 B.显 性 课 程 C.隐 性 课 程 D.选 修 课 程 7.直 接 制 约 着 教 育 的 性 质 和 发 展 方 向 的 社 会 因 素 是 （ ） A.生 产 力 B.政 治 经 济 制 度 C.文 化 D.科 学 技 术 8.通 过 问 答 的 形 式 来 引 导 学 生 获 取 或 巩 固 知 识 的 方 法 是 （ ） A.讨 论 法 B.讲 授 法 C.谈 话 法 D.练 习 法 9.师 生 关 系 在 教 学 层 面 上 的 特 点 是 （ ） A.授 受 关 系 B.相 互 促 进 C.民 主 平 等 D.长 善 救 失 10.“ 不 陵 节 而 施 ” 体 现 的 教 学 原 则 是 （ ） A.巩 固 性 原 则 B.循 序 渐 进 原 则 C.启 发 性 原 则 D.直 观 性 原 则 11.“ 苦 其 心 智 ， 劳 其 筋 骨 ， 饿 其 体 肤 ， 空 乏 其 身 ” 所 体 现 的 教 育 方 法 是 （ ） A.锻 炼 法 B.陶 冶 法 C.说 服 法 D.榜 样 法 12.促 进 个 体 发 展 从 潜 在 的 可 能 状 态 转 向 现 实 状 态 的 决 定 性 因 素 是 （ ） A.学 校 教 育 B.遗 传 因 素 C.社 会 环 境 D.个 性 主 观 能 动 性 13.通 过 制 定 和 执 行 规 章 制 度 去 管 理 班 级 的 模 式 是 （ ） A.常 规 管 理 B.平 行 管 理 C.民 主 管 理 D.目 标 管 理 14.加 德 纳 的 多 元 智 力 理 论 启 示 教 育 学 应 该 （ ） A.理 论 联 系 实 际 B.主 动 施 教 C.循 序 渐 进 D.个 别 化 15.衡 量 一 个 教 师 成 熟 的 主 要 标 志 是 （ ） A.自 觉 地 关 注 教 材 B.自 觉 地 关 注 学 生 C.自 觉 地 关 注 生 存 D.自 觉 地 关 注 情 景 16.“ 心 晴 的 时 候 ， 雨 也 是 晴 心 雨 的 时 候 ， 晴 也 是 雨 ” 描 写 的 心 理 现 象 是 （ ） A.情 绪 B.性 格 C.认 识 D.思 维 17.教 师 边 讲 课 边 环 视 学 生 ， 又 恰 当 的 组 织 教 学 ， 体 现 的 注 意 品 质 是 （ ） A.注 意 的 广 度 B.注 意 的 分 数 C.注 意 的 分 配 D.注 意 的 深 度 18.一 个 人 情 绪 兴 奋 性 高 ， 控 制 能 力 差 ， 反 应 速 度 快 ， 但 不 灵 活 ， 他 的 气 质 类 型 是 （ ） A.多 血 质 B.黏 液 质 C.抑 郁 质 D.胆 汁 质 19.受 过 去 经 验 与 习 惯 影 响 而 产 生 的 心 理 活 动 准 备 状 态 是 （ ） A.迁 移 B.定 势 C.原 型 启 发 D.动 机 20.吃 不 着 葡 萄 说 葡 萄 酸 ， 得 不 到 的 东 西 是 不 好 的 ， 这 种 心 理 防 御 机 制 是 （ ） A.否 认 B.文 饰 C.投 射 D.幻 想 21.追 求 个 人 特 有 钱 能 的 充 分 发 挥 和 个 人 价 值 的 实 现 是 （ ） A.生 理 与 安 全 需 要 B.尊 重 需 要 C.归 属 感 与 爱 得 需 要 D.自 我 实 现 需 要 22.下 列 说 法 正 确 的 是 （ ） A.接 受 心 理 辅 导 的 人 精 神 都 有 问 题 B.心 理 健 康 的 人 人 格 健 全 C.考 试 焦 虑 不 是 心 理 问 题 D.气 质 类 型 有 好 坏 之 分 23.教 师 对 学 生 期 望 的 积 极 预 言 应 称 为 （ ） A.首 因 效 应 B.近 因 效 应 C.罗 森 塔 尔 效 应 D.马 太 效 应 24.学 习 新 信 息 对 已 有 旧 信 息 回 忆 的 抑 制 作 用 是 A.倒 摄 效 应 B.前 摄 效 应 C.消 退 抑 制 D.超 限 抑 制 25.教 育 要 适 应 人 的 发 展 的 个 别 差 异 性 ， 就 要 做 到 （ ） A.循 序 渐 进 B.因 材 施 教 C.教 学 相 长 D.防 微 杜 渐 二 、 案 例 分 析 （ 本 大 题 共 3小 题 ， 每 小 题 10分 ， 共 30分 ） 1、 小 李 以 优 异 的 成 绩 应 聘 为 某 中 学 特 岗 教 师 ， 她 一 到 岗 就 勤 奋 学 习 ， 刻 苦 专 研 ， 不 断 提 高 自 己 的 教 学 技 能 ， 教 学 效 果 好 ， 很 受 学 生 欢 迎 。 但 是 ， 小 李 不 能 容 忍 学 生 不 认 真 听 讲 ， 对 个 别 不 认 真 听 课 的 学 生 经 常 以 罚 站 、 不 让 在 教 室 听 课 的 方 式 处 罚 他 们 。 请 从 教 师 法 规 和 教 师 职 业 道 德 角 度 对 李 老 师 的 做 法 进 行 分 析 、 评 价 。 2、 王 老 师 教 学 生 学 习 认 字 ， 当 教 到 “ 天 ” 字 时 ， 为 了 加 深 学 生 的 印 象 ， 他 开 始 引 导 学 生 “ 你 头 顶 上 是 什 么 ？ ” ， 学 生 想 了 想 ： “ 头 发 ” 。 老 师 ： “ 头 发 上 面 是 什 么 呢 ” 学 生 ： “ 屋 顶 ” 。 老 师 ： “ 屋 顶 上 面 是 什 么 呢 ” ， 学 生 ： “ 瓦 片 ” 。 老 师 有 点 着 急 ： “ 你 们 好 好 看 看 ， 上 面 到 底 还 有 什 么 ？ ” 学 生 低 语 ： “ 还 有 ， 还 有 小 鸟 在 飞 。 ” 请 运 用 所 学 教 学 原 则 分 析 王 老 师 的 做 法 。 3、 课 堂 上 ， 胡 老 师 在 黑 板 上 用 简 练 的 几 笔 勾 画 出 一 只 公 鸡 ， 并 总 结 画 的 公 鸡 的 七 个 要 素 ， 接 着 ， 老 师 让 四 位 同 学 在 黑 板 上 画 出 不 同 的 圆 形 ， 由 老 师 按 画 公 鸡 的 要 素 依 次 体 在 这 四 个 不 同 图 形 上 分 部 添 加 几 笔 ， 画 出 了 四 只 栩 栩 如 生 的 公 鸡 。 这 使 同 学 们 精 神 为 之 一 振 ， 都 想 一 试 身 手 。 于 是 ， 老 师 让 全 体 学 生 在 纸 上 动 手 画 公 鸡 。 在 观 察 学 生 画 的 过 程 中 ， 老 师 没 有 批 评 任 何 一 个 学 生 画 的 不 像 ， 而 是 不 时 对 学 生 进 行 指 导 。 之 后 ， 老 师 要 求 学 生 剪 下 画 好 的 公 鸡 ， 贴 在 一 张 画 有 养 鸡 场 的 铅 笔 画 板 上 构 成 了 一 幅 具 有 千 姿 百 态 公 鸡 的 漂 亮 作 品 。 最 后 ， 老 师 别 具 匠 心 的 铅 笔 和 纸 笔 做 成 了 立 体 鸡 ， 并 在 鸡 背 上 开 个 洞 ， 让 学 生 把 剪 下 的 碎 纸 片 揉 成 颗 粒 作 为 饲 料 喂 鸡 ， 教 室 很 快 干 净 了 。 请 分 析 案 例 中 的 胡 老 师 在 教 学 中 体 现 出 的 教 室 角 色 。 三 、 论 述 题 （ 15 分 ） 举 例 说 明 如 何 在 教 学 中 激 发 学 生 的 学 习 动 机 。 四 、 教 学 设 计 （ 15 分 ） 请 根 据 所 提 供 的 教 育 材 料 和 相 关 情 况 ， 按 要 求 完 成 教 学 设 计 。 材 料 ： 某 版 本 小 学 四 年 级 品 德 与 社 会 教 科 书 中 我 的 邻 里 乡 亲 一 课 ， 部 分 内 容 如 下 ： 每 个 家 庭 都 有 自 己 的 邻 居 ， 有 的 邻 里 之 间 亲 亲 热 热 ， 如 同 一 家 人 ， 有 些 则 很 少 往 来 ， 你 们 那 里 的 邻 里 关 系 是 怎 样 的 ？ 实 际 上 ， 我 们 周 围 存 在 着 各 种 各 样 的 邻 里 关 系 （ 教 科 书 中 用 三 幅 图 呈 现 了 不 同 学 生 眼 中 不 同 的 邻 里 关 系 ： 第 一 幅 图 呈 现 的 是 某 同 学 家 所 在 的 院 子 里 有 五 户 人 家 ， 大 人 们 经 常 聊 天 ， 小 孩 则 在 一 旁 玩 游 戏 ； 第 二 幅 图 呈 现 的 是 某 同 学 家 所 在 的 楼 里 ， 邻 居 们 平 时 见 面 只 是 点 点 头 ， 没 什 么 来 往 ； 第 三 幅 图 呈 现 的 是 某 同 学 的 邻 居 端 着 一 筐 桔 子 让 大 家 品 尝 。 ） 俗 话 说 ： “ 远 亲 不 如 近 邻 ” ， 亲 戚 朋 友 一 般 住 的 相 对 比 较 远 ， 不 常 见 面 ， 但 是 左 邻 右 舍 却 几 乎 每 天 都 能 看 到 。 领 居 间 的 和 睦 相 处 是 安 宁 、 愉 快 的 生 活 所 不 可 缺 少 的 。 （ 教 科 书 中 用 三 幅 图 是 呈 现 了 “ 远 亲 不 如 近 邻 ” ； 第 一 副 图 呈 现 的 事 某 同 学 妈 妈 出 差 了 ， 邻 居 帮 忙 照 顾 她 ； 第 二 幅 图 呈 现 的 是 某 同 学 忘 记 带 房 门 钥 匙 了 ， 邻 居 张 奶 奶 热 情 的 招 呼 该 同 学 到 她 家 先 坐 一 会 而 ； 第 三 副 图 呈 现 的 事 一 位 老 爷 爷 站 在 楼 梯 里 ， 提 醒 刚 下 班 的 邻 居 ， 楼 里 第 二 天 要 通 煤 气 ， 家 里 别 忘 了 留 人 。 ） 相 关 情 况 ： 授 课 对 象 为 某 乡 村 小 学 四 年 级 的 学 生 ， 班 级 人 数 共 45 人 。 设 计 要 求 ： （ 1） 确 定 教 学 目 标 ； （ 2） 设 计 教 学 过 程 并 说 明 设 计 的 理 由 。 五 、 作 文 题 （ 40分 ） 阅 读 下 面 的 内 容 ， 自 选 角 度 ， 自 拟 题 目 ， 联 系 实 际 ， 写 一 篇 不 少 于 600 字 的 文 章 （ 除 诗 歌 外 ， 文 体 不 限 ） 。 一 个 小 男 孩 和 父 亲 去 钓 鱼 ， 他 钓 到 了 一 条 大 鱼 ， 父 子 俩 都 很 喜 欢 ， 可 是 父 亲 突 然 发 现 ， 还 有 几 个 小 时 才 到 开 放 捕 捞 的 时 间 ， 尽 管 没 有 人 看 见 儿 子 钓 到 了 这 条 鱼 ， 父 亲 还 是 坚 决 地 让 孩 子 遵 守 规 定 ， 把 鱼 放 回 湖 里 。 小 男 孩 当 时 非 常 难 过 ， 但 最 终 按 照 父 亲 的 话 去 做 了 。 多 年 之 后 ， 小 男 孩 已 长 大 成 人 了 ， 每 当 他 遇 到 道 德 难 题 ， 他 就 会 想 起 父 亲 的 告 诫 ， 那 就 是 ： “ 道 德 实 践 起 来 很 难 ， 一 个 人 要 是 从 小 就 常 常 受 到 类 似 钓 鱼 这 件 事 情 那 么 具 体 而 严 格 的 教 育 ， 也 许 会 获 得 更 多 的 道 德 实 践 的 勇 气 和 力 量 ” 。 一 、 单 选 题 1、 B 【 解 析 】 2015 年 10 月 29 日 ， 18届 五 中 全 会 提 出 了 “ 十 三 五 ” 时 期 我 国 发 展 的 指 导 思 想 ， 指 出 坚 持 发 展 是 第 一 要 务 ， 以 提 高 发 展 质 量 和 效 益 为 中 心 。 2、 A 【 解 析 】 第 十 三 个 五 年 计 划 指 出 ， 到 2020 年 ， 中 国 共 产 党 成 立 100 年 时 实 现 第 一 个 百 年 奋 斗 目 标 ： 全 面 建 成 小 康 社 会 。 3、 C 【 解 析 】 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 提 出 了 “ 20 字 ” 工 作 方 针 是 ： 优 先 发 展 、 育 人 为 本 、 改 革 创 新 、 促 进 公 平 、 提 高 质 量 。 其 中 ， 把 促 进 公 平 作 为 国 家 基 本 教 育 政 策 。 4、 D 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 教 师 职 业 的 性 质 。 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 第 一 章 第 三 条 对 教 师 概 念 进 行 了 全 面 、 科 学 的 界 定 ： 教 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 。 5、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 教 师 的 职 业 素 养 。 教 师 职 业 道 德 的 核 心 是 热 爱 学 生 。 6、 C 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 课 程 的 类 型 、 隐 性 课 程 的 含 义 。 7、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 的 ： 教 育 与 社 会 发 展 。 政 治 经 济 制 度 直 接 制 约 教 育 的 性 质 和 发 展 方 向 ， 体 现 在 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 的 领 导 权 、 决 定 着 受 教 育 的 权 利 等 。 8、 C 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 教 学 方 法 。 谈 话 法 也 叫 问 答 法 。 讨 论 法 则 是 全 班 或 小 组 成 员 在 教 师 的 指 导 下 ， 围 绕 某 一 中 心 问 题 发 表 自 己 的 看 法 和 间 接 ， 进 行 相 互 学 习 的 一 种 方 法 。 谈 话 法 和 讨 论 都 是 讲 授 法 的 类 型 。 9、 A 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 师 生 关 系 。 师 生 关 系 的 内 容 表 现 在 三 个 层 面 ， 教 学 上 是 授 受 关 系 ， 人 格 上 是 平 等 关 系 ， 社 会 道 德 上 是 互 相 促 进 的 关 系 。 10、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 教 学 原 则 。 “ 不 陵 节 而 施 ” ， 出 自 学 记 ， 指 不 能 超 过 人 的 接 受 范 围 而 施 教 ， 是 循 序 渐 进 性 原 则 的 体 现 。 11、 A 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 德 育 的 方 法 。 孟 子 特 别 强 调 锻 炼 和 培 养 ， 主 张 一 个 人 要 有 作 为 ,须 经 历 “ 苦 其 心 志 ,劳 其 筋 骨 ， 饿 其 体 肤 ， 空 乏 其 身 ， 行 拂 乱 其 所 为 ” 的 刻 苦 磨 炼 （ 孟 子 告 子 下 ） 。 12、 D 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 影 响 身 心 发 展 的 因 素 及 作 用 。 影 响 身 心 发 展 的 因 素 包 括 以 下 几 个 方 面 ： 遗 传 是 个 体 发 展 的 物 质 前 提 、 环 境 为 个 体 的 发 展 提 供 了 多 种 可 能 、 学 校 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 、 个 体 的 主 观 能 动 性 是 促 进 个 体 发 展 从 潜 在 的 可 能 状 态 转 向 现 实 状 态 的 决 定 性 因 素 。 13、 A 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 班 级 管 理 模 式 。 班 级 管 理 模 式 包 括 常 规 管 理 、 班 级 平 行 管 理 、 班 级 民 主 管 理 和 班 级 目 标 管 理 。 14、 D 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 新 课 改 的 理 论 基 础 、 智 力 理 论 。 加 德 纳 提 出 了 多 元 智 力 理 论 ， 在 教 育 中 ， 体 现 为 四 点 ： 积 极 乐 观 的 学 生 观 、 科 学 的 智 力 观 、 因 材 施 教 的 教 学 观 、 多 样 化 的 人 才 观 和 成 才 观 。 15、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 教 师 职 业 心 理 、 教 师 专 业 发 展 。 富 勒 和 布 朗 将 教 师 的 成 长 分 为 三 个 阶 段 ： 关 注 生 存 、 关 注 情 境 、 关 注 学 生 。 其 中 ， 新 手 教 师 经 常 处 于 关 注 生 存 阶 段 ， 能 否 自 觉 关 注 学 生 则 是 衡 量 一 个 教 师 成 熟 的 主 要 标 志 。 16、 A 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 情 绪 情 感 。 情 绪 情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 需 要 而 产 生 的 态 度 体 验 。 情 绪 分 为 激 情 、 应 激 和 心 境 。 本 题 即 为 情 绪 中 的 心 境 。 17、 C 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 注 意 的 品 质 。 注 意 的 分 配 指 人 在 进 行 两 种 或 多 种 活 动 时 ， 能 把 注 意 指 向 不 同 对 象 的 现 象 ， 如 我 们 可 以 一 边 骑 车 ， 一 般 欣 赏 路 边 的 风 景 。 18、 D 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 巴 甫 洛 夫 高 级 神 经 活 动 类 型 、 气 质 类 型 理 论 。 胆 汁 质 的 人 ， 兴 奋 性 强 ， 但 不 平 衡 ， 表 现 为 外 倾 性 明 显 ， 情 绪 兴 奋 性 高 ， 抑 制 力 差 ； 反 应 速 度 快 ， 但 不 灵 活 。 19、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 定 势 的 含 义 。 20、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 自 我 防 御 机 制 。 文 饰 ， 又 称 合 理 化 ， 指 个 体 通 过 歪 曲 现 实 达 到 保 护 自 己 自 尊 心 的 作 用 ， 包 括 酸 葡 萄 效 应 、 甜 柠 檬 效 应 、 逶 过 三 种 表 现 形 式 。 21、 D 【 解 析 】 人 本 主 义 理 论 。 人 本 主 义 的 马 斯 洛 认 为 ， 人 的 需 要 成 层 次 分 布 ， 共 有 七 层 ， 最 高 层 的 就 是 自 我 实 现 需 要 。 22、 B 【 解 析 】 A 选 项 心 理 辅 导 是 面 对 全 体 学 生 ； C 选 项 考 试 焦 虑 程 度 严 重 的 才 能 称 为 心 理 问 题 ； D 气 质 类 型 无 好 坏 之 分 。 23、 C 【 解 析 】 教 师 期 望 效 应 也 叫 罗 森 塔 尔 效 应 或 皮 革 马 利 翁 效 应 ， 即 教 师 的 期 望 或 明 或 暗 地 传 送 给 学 生 ， 会 使 学 生 按 照 教 师 所 期 望 的 方 向 来 塑 造 自 己 的 行 为 。 24、 A 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 遗 忘 理 论 。 遗 忘 的 干 扰 说 理 论 认 为 ， 遗 忘 是 因 为 在 学 习 和 回 忆 之 间 受 到 其 他 刺 激 的 干 扰 所 致 ， 干 扰 主 要 有 前 摄 抑 制 和 倒 摄 抑 制 两 种 形 式 。 倒 摄 干 扰 是 指 后 学 习 与 记 忆 的 材 料 对 先 前 学 习 与 记 忆 材 料 的 保 持 与 回 忆 产 生 了 干 扰 。 25、 B 【 解 析 】 考 查 知 识 点 ： 教 学 原 则 、 身 心 发 展 的 一 般 规 律 。 学 生 在 兴 趣 、 爱 好 、 意 志 、 性 格 等 方 面 存 在 个 别 差 异 ， 这 叫 要 求 教 育 应 该 “ 因 材 施 教 ” ， 使 每 个 学 生 都 能 切 实 得 到 提 高 。 二 、 案 例 分 析 1.【 参 考 答 案 】 （ 1） 小 李 老 师 的 做 法 符 合 教 师 道 德 规 范 中 的 爱 岗 敬 业 。 爱 岗 敬 业 的 职 业 道 德 要 求 教 师 忠 诚 于 人 民 的 教 育 事 业 ， 志 存 高 远 ， 乐 于 奉 献 。 对 工 作 高 度 认 真 负 责 ， 认 真 备 课 上 课 ， 认 真 辅 导 学 生 。 案 例 中 的 小 刘 老 师 能 够 认 真 备 课 ， 认 真 讲 课 ， 获 得 学 生 欢 迎 。 符 合 爱 岗 敬 业 的 职 业 道 德 。 （ 2） 小 李 老 师 的 做 法 符 合 教 师 职 业 道 德 中 的 终 身 学 习 。 终 身 学 习 要 求 老 师 不 断 拓 展 业 务 知 识 ， 更 新 知 识 结 构 ， 不 断 提 高 专 业 水 平 和 教 学 水 平 。 小 刘 老 师 入 教 后 一 直 努 力 积 极 提 高 自 己 的 教 学 水 平 ， 不 断 创 新 和 发 展 自 己 的 教 学 。 符 合 终 身 学 习 的 职 业 道 德 要 求 。 （ 3） 小 李 老 师 的 做 法 不 符 合 教 师 职 业 道 德 规 范 中 的 爱 国 守 法 。 爱 国 守 法 的 道 德 规 范 要 求 教 师 自 觉 遵 守 教 育 法 律 法 规 ， 依 法 履 行 教 师 的 职 责 权 利 。 而 小 刘 老 师 让 不 认 真 听 课 的 学 生 罚 站 ， 这 是 体 罚 ， 侵 犯 了 学 生 的 人 身 尊 严 权 ， 另 外 ， 她 甚 至 不 允 许 不 守 纪 律 的 学 生 听 课 ， 这 侵 犯 了 学 生 的 受 教 育 权 。 违 反 了 教 育 法 和 未 成 年 人 保 护 法 的 要 求 。 （ 4） 小 李 老 师 的 做 法 不 符 合 教 师 职 业 道 德 规 范 中 的 关 爱 学 生 。 关 爱 学 生 要 求 教 师 尊 重 学 生 人 格 ， 爱 护 学 生 ， 平 等 公 正 对 待 学 生 ， 对 学 生 要 有 耐 心 ， 不 讽 刺 ， 挖 苦 ， 不 体 罚 或 者 变 相 体 罚 学 生 。 而 小 刘 老 师 他 让 学 生 罚 站 ， 并 且 不 让 学 生 听 课 都 违 背 了 这 一 职 业 道 德 的 要 求 。 2.【 参 考 答 案 】 我 们 应 该 辩 证 的 看 待 王 老 师 的 做 法 ， 王 老 师 的 做 法 有 可 取 之 处 ， 在 于 在 教 学 中 能 够 运 用 了 启 发 性 和 理 论 联 系 实 际 的 教 学 原 则 ， 目 的 在 于 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 。 但 是 教 学 原 则 的 应 用 要 得 法 ， 要 注 重 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 结 合 学 生 实 际 进 行 合 理 引 导 和 总 结 。 （ 1） 教 学 原 则 是 根 据 一 定 的 教 学 目 的 ， 反 映 教 学 过 程 规 律 而 制 定 的 对 教 学 工 作 的 基 本 准 则 和 要 求 。 教 学 原 则 贯 穿 于 各 项 教 学 活 动 之 中 ， 它 的 正 确 和 灵 活 运 用 ， 是 提 高 教 学 质 量 的 重 要 保 证 。 教 师 在 实 际 教 学 中 要 做 到 知 行 统 一 ， 灵 活 地 运 用 教 学 原 则 ， 加 强 教 学 实 践 ， 做 到 学 以 致 用 ， 避 免 出 现 案 例 中 王 老 师 的 尴 尬 。 （ 2） 启 发 性 原 则 的 应 用 要 求 要 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 ， 启 发 学 生 独 立 思 考 ， 发 扬 教 学 民 主 。 虽 然 该 老 师 能 够 摈 弃 传 统 灌 输 式 的 教 学 方 式 ， 采 用 启 发 诱 导 的 方 式 。 但 是 过 分 夸 大 了 学 生 的 主 体 作 用 ， 没 有 考 虑 到 学 生 的 年 龄 特 征 和 实 际 ， 没 有 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 。 （ 3） 理 论 联 系 实 际 原 则 要 求 教 学 要 以 学 习 基 础 知 识 为 主 导 ， 从 理 论 与 实 际 的 联 系 上 去 理 解 知 识 ， 注 意 运 用 知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 问 题 。 该 教 师 在 教 学 中 考 虑 到 了 学 生 的 实 际 生 活 经 验 ， 利 用 了 课 堂 中 可 利 用 的 现 实 资 源 “ 头 发 ” 、 “ 瓦 片 ” 等 。 但 是 在 实 际 应 用 中 脱 离 了 书 本 知 识 ， 脱 离 了 教 学 任 务 本 身 ， 没 有 收 到 应 有 的 教 学 效 果 。 3.【 参 考 答 案 】 案 例 中 的 胡 老 师 在 课 堂 中 的 教 学 体 现 了 新 型 教 师 观 中 教 师 角 色 的 转 变 ， 一 般 说 来 ， 教 师 的 职 业 角 色 主 要 有 以 下 几 个 方 面 ： 1 学 者 和 学 习 者 ； 2 知 识 传 授 者 ； 3 示 范 者 ； 4 管 理 者 ； 5 朋 友 ； 6 研 究 者 。 在 新 课 改 中 的 要 求 教 师 角 色 进 行 如 下 转 变 ： （ 1） 教 师 是 学 生 学 习 的 促 进 者 。 当 前 学 生 的 学 习 方 式 正 由 传 统 的 接 受 学 习 向 探 究 式 、 研 究 式 学 习 转 变 ， 这 就 要 求 教 师 必 须 从 传 授 知 识 的 角 色 向 教 育 促 进 者 的 角 色 转 变 。 案 例 中 胡 老 师 认 识 到 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 尊 重 学 生 “ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 新 型 学 习 方 式 ， 在 教 学 生 画 公 鸡 的 过 程 中 ， 由 单 纯 地 知 识 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 胡 老 师 先 讲 解 要 素 ， 接 着 让 四 位 学 生 上 黑 板 演 示 ， 再 让 全 体 学 生 动 手 ， 并 进 行 指 导 ， 真 正 做 到 了 学 生 学 习 的 促 进 者 。 （ 2） 教 师 应 该 是 教 育 教 学 的 研 究 者 。 教 师 不 仅 是 教 学 者 还 应 该 是 研 究 者 ， 要 精 通 教 学 理 论 和 分 析 教 学 理 论 ， 并 可 以 独 立 完 成 教 育 行 动 研 究 。 案 例 中 的 胡 老 师 具 有 先 进 的 教 育 理 念 ， 善 于 应 用 应 用 启 发 性 的 教 学 原 则 和 探 究 式 的 教 学 方 法 ， 不 断 进 行 研 究 。 （ 3） 教 师 是 课 程 的 开 发 者 和 研 究 者 。 教 师 要 根 据 实 际 情 况 调 整 课 程 进 度 和 结 构 ； 教 师 还 要 有 设 计 教 学 活 动 的 能 力 ； 在 本 课 的 教 学 过 程 中 ， 胡 老 师 并 没 有 仅 仅 根 据 教 材 的 安 排 单 纯 传 授 画 公 鸡 的 方 法 ， 而 是 根 据 自 己 学 生 及 课 堂 的 实 际 情 况 调 整 课 程 的 安 排 ， 以 学 生 自 己 动 手 为 主 ， 设 计 出 了 最 适 宜 的 画 公 鸡 的 教 学 活 动 。 （ 4） 教 师 应 是 社 区 型 的 开 放 教 师 。 随 着 社 会 的 发 展 学 校 教 育 与 社 会 的 联 系 更 加 密 切 ， 教 师 的 教 育 不 仅 局 限 于 学 校 、 课 堂 。 所 以 教 师 不 仅 是 学 校 的 教 师 而 且 是 社 会 的 一 员 ， 所 以 教 师 应 是 开 放 型 教 师 。 案 例 中 的 胡 老 师 最 后 通 过 制 作 立 体 鸡 的 方 式 ， 变 废 为 宝 ， 教 室 也 干 净 了 ， 教 会 学 生 除 了 学 习 也 要 为 环 境 保 护 作 出 贡 献 。 （ 5） 教 师 应 该 是 终 身 学 习 的 践 行 者 。 终 身 教 育 理 念 贯 穿 于 整 个 社 会 ， 教 师 也 应 该 将 终 身 教 育 理 念 落 到 实 处 ， 时 时 刻 刻 注 意 对 于 自 身 的 反 思 ， 促 进 自 身 的 不 断 发 展 。 胡 老 师 在 授 课 之 余 不 断 学 习 反 思 ， 将 最 好 的 教 育 带 给 学 生 ， 促 进 每 一 位 学 生 的 发 展 ， 在 终 身 学 习 的 路 上 努 力 奋 进 。 三 、 论 述 【 参 考 要 点 】 学 习 动 机 是 指 激 发 个 体 进 行 学 习 活 动 、 维 持 已 引 起 的 学 习 活 动 ， 并 致 使 行 为 朝 向 一 定 的 学 习 目 标 的 一 种 内 在 过 程 或 内 部 心 理 状 态 。 学 习 动 机 指 的 是 推 动 、 引 导 和 维 持 个 体 进 行 学 习 活 动 的 一 种 内 部 力 量 或 内 部 机 制 。 学 习 动 机 一 旦 形 成 ， 不 仅 使 个 体 对 所 学 的 东 西 有 一 定 的 指 向 性 ， 而 且 也 可 以 使 学 习 过 程 的 注 意 状 态 、 兴 趣 水 平 得 以 维 持 下 去 。 因 此 ， 教 育 学 生 树 立 正 确 的 学 习 动 机 ， 既 是 教 育 目 标 ， 也 是 达 到 学 习 目 标 与 成 就 的 手 段 。 根 据 动 机 的 理 论 和 有 关 的 研 究 结 果 ， 对 学 习 动 机 的 激 发 提 出 以 下 措 施 ： 1.创 设 问 题 情 境 ， 实 施 启 发 式 教 学 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 维 持 好 奇 心 2.根 据 作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动 机 水 平 3.充 分 利 用 反 馈 信 息 ， 妥 善 进 行 奖 惩 4.正 确 指 导 结 果 归 因 ， 促 使 学 生 继 续 努 力 举 例 结 合 具 体 学 科 教 学 即 可 。 四 、 教 学 设 计 我 的 邻 里 乡 亲 【 教 学 目 标 】 情 感 、 态 度 与 价 值 观 目 标 ： 通 过 学 习 ， 学 生 能 够 体 验 到 邻 里 关 系 对 于 生 活 的 重 要 性 ， 体 验 和 谐 的 邻 里 关 系 所 带 来 的 愉 快 感 ， 并 树 立 积 极 处 理 邻 里 关 系 的 态 度 。 过 程 与 方 法 目 标 ： 通 过 学 习 ， 学 生 能 够 正 确 处 理 邻 里 关 系 。 知 识 与 技 能 目 标 ： 通 过 学 习 ， 学 生 能 够 了 解 各 种 邻 里 关 系 ， 认 识 到 邻 里 间 的 和 睦 相 处 是 安 宁 、 愉 快 的 生 活 所 必 不 可 少 的 。 【 教 学 过 程 】 一 、 倾 听 音 乐 、 导 入 新 课 创 设 情 境 ： 播 放 2016 年 央 视 春 晚 歌 曲 六 尺 巷 ， 并 介 绍 歌 曲 背 后 的 故 事 。 师 ： 是 歌 曲 好 听 还 是 个 故 事 好 ？ 师 ： 对 ， 歌 曲 很 好 听 ， 但 歌 曲 背 后 的 故 事 更 发 人 深 省 。 相 信 大 家 都 听 过 一 句 俗 话 “ 远 亲 不 如 近 邻 ， 近 邻 不 如 对 门 ” 。 那 这 句 话 到 底 要 表 达 什 么 意 思 呢 ？ 今 天 我 们 就 一 起 来 学 习 我 的 邻 里 乡 亲 ， 共 同 探 究 一 下 该 俗 语 背 后 蕴 藏 的 生 活 哲 理 。 二 、 学 生 发 言 、 探 究 新 知 ： 活 动 一 ： 各 种 各 样 的 邻 里 关 系 师 ： 同 学 们 ， 你 们 那 里 的 邻 里 关 系 是 怎 样 的 呢 ？ 欢 迎 大 家 自 主 发 言 ， 和 我 们 分 享 一 下 你 的 邻 里 故 事 （ 可 以 是 好 的 ， 也 可 以 是 不 好 的 ） ！ 通 过 谈 话 法 ， 教 师 鼓 励 学 生 自 主 发 言 ， 并 引 导 学 生 认 识 到 ： 在 我 们 的 生 活 中 ， 存 在 着 不 一 样 的 邻 里 关 系 。 活 动 二 ： 远 亲 不 如 近 邻 教 师 运 用 多 媒 体 ， 播 放 动 画 视 频 ： 远 亲 不 如 近 邻 。 并 鼓 励 学 生 结 合 自 己 生 活 中 的 具 体 事 例 ， 回 忆 邻 居 对 于 自 己 的 帮 助 ， 感 受 其 中 的 快 乐 。 发 言 完 毕 ， 教 师 鼓 励 学 生 分 小 组 讨 论 ， 探 讨 六 尺 巷 的 故 事 、 远 亲 不 如 近 邻 的 动 画 视 频 以 及 同 学 们 分 享 的 真 实 事 例 向 大 家 传 达 了 什 么 生 活 哲 理 。 讨 论 结 束 ， 小 组 推 选 代 表 发 言 ， 并 作 总 结 ： 邻 里 间 的 和 睦 相 处 是 安 宁 、 愉 快 的 生 活 所 必 不 可 少 的 。 三 、 巩 固 练 习 ： 学 生 分 小 组 进 行 比 赛 ， 列 举 邻 里 关 系 相 关 的 谚 语 和 俗 语 ， 对 于 表 现 优 异 的 小 组 予 以 表 扬 奖 励 。 通 过 此 环 节 ， 进 一 步 加 深 学 生 对 于 和 谐 邻 里 关 系 的 重 要 性 的 认 识 。 四 、 归 纳 小 结 ： 教 师 通 过 提 问 “ 学 了 这 篇 课 文 ， 你 学 会 了 什 么 ？ ” ， 引 导 学 生 对 本 节 课 的 内 容 对 于 进 行 总 结 ， 并 作 补 充 。 同 时 ， 鼓 励 大 家 争 做 一 个 家 庭 的 小 天 使 ， 使 每 个 家 庭 邻 里 乡 亲 关 系 处 理 得 更 好 。 五 、 布 置 作 业 ： 小 小 调 查 员 请 同 学 们 调 查 邻 里 关 系 ， 将 邻 里 冲 突 矛 盾 记 下 来 ， 并 思 考 如 果 遇 到 这 样 的 问 题 ， 该 如 何 调 解 ？ 【 设 计 意 图 】 小 学 四 年 级 的 学 生 ， 思 维 和 语 言 表 达 能 力 有 一 定 提 高 ， 好 奇 心 强 。 教 学 过 程 中 谈 话 法 、 谈 论 法 的 使 用 ， 能 够 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 培 养 其 独 立 思 考 分 析 问 题 的 能 力 。 通 过 鼓 励 学 生 列 举 生 活 实 例 ， 与 现 实 情 景 结 合 ， 引 导 学 生 在 生 活 中 正 确 处 理 邻 里 关 系 。 作 业 的 布 置 ， 为 下 一 节 课 的 学 习 做 好 准 备 。