寻求属于自己数学课的教学风格

寻求属于自己数学课的教学风格讲座讲义稿玉溪聂耳小学 杨媛清各位尊敬的领导、老师们大家好！说到“讲座”这个字眼，我只有敬畏，因为在我的记忆中讲座都出自名师之口，我们多半是忠实的学习者。今天，政府教育部门、学校为我们搭建了这个交流学习的平台，让我们摇身一变，坐在了这个至高无上的位子上，真是诚惶诚恐。但我仍觉得是一个难得的学习交流的机会，我将以一个年轻教师最应该具备的姿态，虚心向各位领导、老师、前辈学习，不到位的地方还请各位多多谅解并给予指导，我将非常的感激。我讲座的题目是寻求属于自己数学课的教学风格，人的一生庸庸碌碌堪比昙花却又不那么安逸，这个过程我们在找寻些什么呢？又在追求些什么呢？也许很多人都无解。对于一个教育工作者来说忙碌一生对自己的教育教学工作依然无解，那是多么可悲的现象，教师不知道所以然，学生焉知对与错。作为一名小学数学教师除了掌握基本的专业基础知识、教育教学技能，我们还要寻求些什么呢？我个人觉得应该是：应该寻求属于自己数学课的教学风格。我是一个参加工作没几年的教学新手，或许说到教学风格的形成为时过早，因为教学风格的形成我认为要经历四个阶段：(一)教学风格的形成阶段1、模仿阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，多听课、多看课，学习吸取好的教学技能和经验，以充实自己在课堂上的“自立”因素。2、探索阶段。随着教师的积极努力和教学工作的经验积累，在课堂教学中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识的研究课堂教学艺术的形式与效果。例如钻研教学语言和表达艺术、教学板书设计，教师课堂示范性等等。3、创造阶段。有了扎实的独立能力，比较独立的个性特征，教师自信心增强，能优化自己的教学方法，结合实际并对这些方法灵活应用，追求最佳的教与学效果。4、独特风格教学阶段。这个阶段不是很快就能达到的，是在漫长的教学生涯中，自己不断总结，不断积累，不断优化改进，在千锤百炼中形成比较成熟比较稳定的，能标志自己的个性化教学模式。以上四个阶段我认为我顶多算第二阶段刚刚起步，之所以选择讲这个内容原因只有一个我要寻求，我要探索，我要在自己所热爱的教育事业中有所成就，我渴望形成属于自己数学课的教学风格。(二)形成独特教学风格的意义。形成独特教学风格的意义深远，拥有独特教学风格，教师和学生都是幸福的，上课对于他们来说就是一种享受，教师的教学风格是学生成长的重要条件，也是教师专业发展的成熟标志。1、教学风格与学生的个性成长。前苏联教育家乌申斯基说“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”我觉得个性就是个别性，就是人在思想、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质。这个特质表现于外就是他的语言方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，个性化是人的一种存在方式。所以教师要尊重和促进学生的个性发展。要用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵润泽学生的心灵。多鼓励表扬学生的闪光点，促进学生个性发展。在我们低段的课堂上会遇到有的学生举手发言了，可是叫起来回答又似乎不知道答案或者老说错，我们老师是该表扬呢？还是无奈的眼神呢？我想这里应该需要一个教师对学生有个性的、激励性的评价，这样学生下次还能积极举手，也可以更认真的听课，最终说出正确答案。教师用体现自己个性特色的教学风格，在潜移默化中催化学生的个性健康成长。如果所有教师都是用一种模式进行教学，那么学生还有多少个性潜力可挖，还能有多少创新意识可发展？我们应该明白教育是具有示范性、陶冶性和暗示性的。举个例子，我们在上一年级1-5数的认识这个内容，老师们并不是把数字1-5写在黑板上让学生读、写、硬记，每位老师都有各自的方法：有的老师会由阿拉伯数字的起源开始讲起。有的老师会让学生用自己的语言描述一下，这几个数字像生活中的什么？有的老师编成顺口溜：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂”还有的老师借助多媒体，用卡通数字人物排队的动画辅助教学，总之形式多样，不一样的老师不一样的教学风格，达到了同样的教学目的，却塑造了不同个性的学生。2、独特教学风格的教师，他们的课往往体现一种独立思考的意识，展现自己的学养，“不跪着教书”；而一个不善于思考问题的教师难于形成自己的教学风格，只能做一个“传声筒”。大家都知道数学在人类文明发展中的重要作用，数学课堂教学显得尤为重要，因此精彩的数学课堂源于课堂下教师们的厚积薄发，古语说得好“功夫在诗外，台上一分钟，台下十年功。”这句话不仅适用于演艺者，同样适用于我们数学教师追寻自己数学课教学风格，这不仅仅是教学方法与技巧的应用，更是一名数学教师的理想情怀、价值追求和敬业精神的具体演绎。为什么鲁迅、胡适等人能成为学术大师，影响一代又一代人？研究一下他们的教学风格或许就知道答案了。鲁迅讲课，有时口若悬河，滔滔不绝；有时如清泉入涧清晰动听；有时慷慨激扬淋漓尽致感人肺腑，时而诙谐引起欢笑，笑过之后品思深远。胡适在教学中格外注重讨论的方法，他认为讨论的益处是真理格外分明，他主张“有几份证据，说几分话，七分证据，不能说八分话”要求学生尊重事实，尊重证据。指导学生进行研究的过程中提出“大胆地假设，小心地求证”的著名论断。要求学生时刻检讨自己养成好习惯、好方法、求得好结果。再如我们当下的几位数学名师：刘可钦、叶云素、徐斌、张齐华、华应龙等，他们都有各自的成熟的数学课教学风格。刘可钦老师追寻常态课下的生命课堂。她认为朴实最见功力，常态最能携永，杜绝滥用信息技术教学，关注数学课教学质量，这与我们学校小组课题研究信息技术下小学学段数学有效教学的策略和方法在一些观点上不谋而合。叶云素老师提倡数学教学与做人融为一体。“清”是她教学与做人的特质之一，“纯”是她数学教学上形成的风格之一，“真”是她做人与数学的交集。她说无论教材在变、班级在变、学生在变，教师教学的真实自我不能变，无论常态课、示范课我都一样准备，一样上课。徐斌老师寻求课堂的朴素之美，张齐华老师将美育孕育于数学课堂教学。我个人最喜欢的要数华应龙老师的课堂教学风格，华老师崇尚疯狂数学的和谐魅力。有人说，华老师的课堂简直是“疯狂数学”，是的，在他的课堂上常常出现下课铃声响，老师示意下课，学生挥舞着小拳头高喊“抗议！抗议！”的情形，为什么这样呢？这不仅仅是因为华老师课讲得精彩，还因为在他的课上，学生有话可说，有话敢讲，说了还管用。借此机会我找了华老师数学课的一个片段和大家一起分享，因为没有视频，只能念念给大家听了。片段：刚一上课，只听华老师满怀激情地说：“踢球的11个，赢球的13亿”这是电视广告上常见的一句话，华老师用这样一句话，一下子激发起学生的兴趣。接着，华老师说：“同学们，喜欢踢足球和看足球吗？在2002年的世界杯上终于有了咱中国人的身影。虽然比赛成绩不尽如人意，但我们相信中国队会有灿烂的那一天。假如在下届世界杯上，中国队获得了一个罚球机会，如果你是主教练，你会安排哪位球员去主罚这个点球？”【原来，华老师是借点球的“进球率”引出百分率】孩子们兴致可高了，他们七嘴八舌，纷纷提出自己崇拜的球星郝海东、范志毅、祁宏并说出了理由。正在相持不下之际，老师出示了下表：罚点球总数进球数1号 （郝海东）25226号 （范志毅）201815号 （祁 宏）5043老师启发：“我们从表中看到了什么？让我们用数学解决问题。”【这是很关键的一个提示。】学生开始把目光集中在“谁进球多”上。有学生反对：“这不公平，祁宏球数最多，可是他踢点球的机会也最多呀！”于是，大家改变了思路，从看“进球数谁最多”改为“失球数谁最少”来决定有谁去踢。全班同学都同意了这个办法。【又到了关键时刻，学生的思路停留在单独一个数量的“绝对值”上，没有上升到“两个数量之间的比率，即概率的观念上。】这时，华老师很幽默地说：“如果教练让我去踢，我只踢一次，而且踢飞了，失球数是1，最少。让我去踢合理吗？”同学们都笑了，笑过之后，陷入了沉思。【一个又一个的问题，环环相扣。在老师看来，解题不是目的，更重要的是培养学生的数学思维。】这时有同学发言：“如果个人都踢100次，那么郝海东按踢25个进22个计算，100次可以进88个；范志毅按踢20个进18个计算，100次可进90个，祁宏照踢50次进43个计算，踢100次可进86个。这一比较，我主张安排范志毅去踢，把握更大些。”这个发言博得了满堂彩。掌声过后，另一个学生抢着说：“用数学的眼光看，这个问题就要先求进球总数与踢球总数的百分比，郝海东是88%，范志毅是90%，祁宏是86%，范志毅进球的把握最大。”循着该同学的回答，华老师把这些百分数填在表上，并给出进球率。看了这张表，大家一致同意派范志毅去踢点球，最后老师总结，数学告诉我们：“范大将军”踢点球“十拿九稳”哪。本堂课在学生初步构建起百分数的基础上，华老师又让学生举出生活中的百分数，并说明它的含义。学生说：某种药品的有效率是95%，说明这种药疗效不错，100人服了95人会痊愈；一种衣服的商标上标明100%棉，就是说这种衣服是全棉的【学生交流收集到的百分数的意义一环，可以说是精彩纷呈。教师不断的赞赏学生富有个性的理解和表达，双方“共识、共享、共进，形成了真正的学习共同体】这是一个精彩的教学片段。在华老师的数学课中，这是一个比较典型的案列。它不仅生动而深刻的体现了华老师的突破与创新，并且生动而艺术的体现了新课程理念让学生学有价值的数学、学生活中的数学。同时又为学生提供了大量的观察、思考、操作、验证、自主探索和合作交流的机会，构建了“问题情境数学模型解释与应用”的新型教学方式，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。3、数学课教学风格与教师的专业发展。数学教师教学风格是一顶标志着数学教学艺术高度成熟的桂冠。教学艺术的集中体现是教师是否形成独具个性的数学教学风格。没有风格如同失去自己芬芳的花朵一样，没有独特个性的，没有风格的教学，只能是教科书的传声筒，终将沦为教学的机器。学生也将成为统一制作的产品，型号、规格一致，还能适应多元化的社会吗？实践证明教师经过努力是可以形成独特鲜明的个人教学风格。数学教学风格的形成对教师成长的意义主要表现在一下几个方面：（1）个性化数学教学风格是数学老师教学思想教学理念的直接体现。数学课上各个流派，绝不仅仅在于形态程式上的不同，而主要在于各自都有独特的思想灵魂。“风格是思想的血液”“风格是思想的浮雕”任何一种教学风格总有深厚的思想底蕴，当然并非“东挪西借”“花样翻新”华众取宠，而是建立在数学理念的指导下，创立个性的数学教学风格。（2）个性化数学教学风格是数学教师创造性活动的结果及表现。现代心理学研究表明：一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种模式的束缚，他应当是一个有节制的不顺从者。我认为一位有独特风格教学的数学老师他的课堂绝不是千篇一律、循规蹈矩按一个模式上课，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来。比如：上学期我听我校王琳老师的认识钟表一课我觉得是一堂成功的数学课，因为是低段教学，王老师语言生动活泼，富有感染力；最有特色的是在怎样看时间这一难点上，用生动的小顺口溜就解决了。“小闹钟真可爱，分针长长指12，时针短短指几就几时。”短短几句话学生就知道分针是长的，时针是短的，还知道怎么看整时的时间，轻松突破的教学的这一难点，符合一年级儿童的心理发展特点。课堂结尾用小猪不规律的生活时间，不仅起到巩固练习的作用，还对学生进行了常规教育和德育教育。让我深深的记住了这一堂课，用顺口溜突破教学知识点是她本堂课的一大特色之一，可见数学教学风格的形成，即是数学教师在数学教学上的创造性活动的表现，又是创造性教学的结果。（3）个性化教学风格是数学教师在教学艺术成熟的重要标志。对于风格之艺术成熟的标志，法国史学家兼批评家丹娜说得非常具体：“每个艺术家都有他的风格，见于他的所有作品。倘若是画家，他有他的色调或鲜明或暗淡；他有他特别喜爱的典型，或高尚或通俗；他有他的姿态，他有他的构图，他有他的制作方法，用油厚薄，他的写实方式，他的手法。倘使作家，他有他的人物，或激烈或平和；他有他的情节，或复杂或简单；他有他的结局或悲伤或滑稽；他有他的风格效果，他的词汇，他的句法。这是千真万确的事，只要拿一个相当优秀的艺术家作品，即便没有签名，行内人一定能说出作者，经验丰富者会说出创作于哪个时期。评价一名数学教师是否成熟，最重要的一点是看他在教学艺术上是否形成自己独特的教学风格。教学风格一旦形成就会在教学的方方面面表现出来，并且每个教师的风格都不会于其他教师雷同。对于教学艺术成熟，形成独特教学风格的教师，我们仅凭教学课堂实录，就能准确无误的到出执教者的姓名，因为他们已获得独具特色的教学风格，可以说教学风格是学生借以认识教师教学个性的重要依据。数学教师教学风格的成熟，往往凝聚了教师在教学艺术上倾注的心血，这也是吸引学生的魅力所在。（三）怎样形成自己的教学风格及注意事项教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题。如何将沉闷、枯燥、凝重的小学数学课堂教学旧貌换新颜，使小学数学课堂教学充满活力、充满生机、充满信心是广大小学数学教师的不懈追求，而教师具有独特的教学风格无疑是解决这个问题的良方。1、具备了扎实深厚的专业知识和不断更新知识理念对教师教学风格的形成会起到促进作用。记得初为人师时，我们把“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”作为座右铭，认为教师就是知识的传授者，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华。一个知识贫乏的教师，即使用最好的教学手段也教不出好学生。固然，教师自身受教育的程度的确是教师风格形成的前提。一般来说一个教师文化层次越高，他的知识越渊博，在教学过程中能提高教学内容的深度和新知识的含量，要给学生一碗水，教师必须具有一桶水。但常识告诉我们，水也是有区别的，有清水、活水，也有死水、脏水，甚至腐水、臭水，那么，老师有了一桶水是不是就足够了呢？显然是不行的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。具备了扎实深厚的专业知识和不断更新知识理念对教师教学风格的形成会起到促进作用。2、教师的乐教敬业精神对教学风格形成具有决定作用著名教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。中国有这样一句老话：“师徒如父子”。这句话说明老师可以像父亲一样的关心学生、爱护学生。当老师一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当老师一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；老师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋，使学生产生求知欲望；老师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。一个教师只有乐教敬业，才能认真地对待每堂课的教学，才有提高自身教学水平的强烈愿望，才能力求自身教学技术和教学效果的完美。教师的乐教敬业精神程度对教学风格形成具有决定作用。3、教师个性特征产生的影响 文如其人，课也如其人。有的人热情开朗，激情澎湃；有的人沉着冷静，思维慎密；有的人机智敏捷，幽默诙谐，个性特征的不同教学风格就会有所不同。 玛兰德在教室里的雕塑艺术中指出：“教书育人就是一门雕塑艺术，每一位优秀教师都是一位雕塑家。雕塑家依据自己的风格作用于他的工作对象，那么他的作品必然也会体现出他的风格特征。”在课堂教学中，教师就如一位雕塑家，有的教师习惯于一种教学方法；而有的教师在教学过程中根据不同的教学内容，不断变换教学手段和方法；这种风采各异的教学风格主要来源于教师的个性特征。正是由于这个个性特征在讲台上表演才使教学风格呈现多样性，使教学成会艳丽多彩的艺术。4、教师自身教学经验的积累和创新意识教学风格形成是教师大胆实践、勇于探索和创新的结果。不同的教学内容，教学环境、教学资源，不同的学生，不同的班级，不同的外部环境，诸多不确定因素决定了教学有法，教无定法，贵在得法。作为一名教师，应该经历各种常态的接触，逐渐形成适合自己特长的比较稳定的教学风格。小学数学教师教学风格的形成要注意的几个问题：1、做有激情的智慧型的小学数学教师教学是一门艺术，而艺术最本质的东西是以情感人。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术之母。激情不是简单意义上的疯狂，而是你对小学数学这门学科深沉的爱，在平时的交流中要让学生感到老师同他们的关系是非常重要的。无视学生或者看不起学生，可能使学生产生强烈的痛苦，摧毁自信，酝酿敌视。当然我们热爱学生，就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来，热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。创设问题情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。对学生有建设性的想法，要尊重理解，并给予赏识性评价，少说“你不行，你不对”多说“你真行，太棒了”让学生在愉悦的氛围中学习，使课堂高潮迭起，充满生机。2、要有清醒的自我意识自我意识是一个人对自己的认识和评价，是对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力等方面的优势和劣势所在。特别是数学学科的特点具有高度的抽象性和严密的逻辑性而不同于其他学科。例如对于自然数的认识：1，2，3，101，102，103，1001，1002，1003，无限制地继续下去时，很远很远的大数是决不可能由真实事物中直接抽象出来的，而只能依靠人的想象。这种想象的数，实际上是人的思维的产物，把它看成是一种“理想元素”。类似地直线的无限性，有理数的稠密性，实数的连续性等概念，也都是理性思维的结果，不可能直接为人们所感知。非智力因素包括情绪、意志、兴趣、性格等因素。教师要清楚地了解自己属于哪种气质，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质，因为不同的气质体现了不同的个性特征，因而分别适合于创造不同教学风格。可见，这种知“己”是相当重要的。3、要有不断学习的意识陶行知先生说过：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。”换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。同学也互相感化。好学的同学能引别的同学好学。教师一旦停止学习，教师的工作如同机械的运作，在机械枯燥的活动中，教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。现在知识更新的速度在不断地加快，教育教学理论不断地在推陈出新，教育信息技术在教学中得到广泛的应用，作为一名教师如果没有坚持终生学习的思想，就不会达到一个新的境界，因此不断地学习就成为当今社会对教师的要求，所以作为一名教师勤于学习、学会学习就显得十分重要了。4、要有一个良好的心里定势定势理论认为，定势是指一定的心理活动所形成的一种预先的心理准备状态，它使人们以比较固定的方式去进行认知或作出反应，并影响着问题解决时的趋向性，这种趋向性，有时有助于问题的解决，起到正效应；有时会妨碍问题的解决，带来负效应。小学数学教师的心理定势对小学数学教学有较大影响，积极的心理定势推动教学的进展，消极定势妨碍教学的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，即反映认识上的心理定势，又具有强烈的情感色彩。教学风格的形成有赖于一种稳定的积极的心理定势，心理学研究和实践证明：自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。为此，我们应采取相应的对策，既要强化心理定势，又要适时地突破定势的束缚，不断完善心理结构，从而形成一个独特的审美情趣、思想倾向、思维方式的教学风格。 举了很多例子，在这里可能会有老师想问我你的想形成什么样的教学风格？我想用四个词来概括我理想的教学风格“自由、切实、妙用、达真”在课堂管理上：自由民主不放任自流；在教学内容设计上：紧扣重点，切合实际，学以致用学生活中的数学服务于生活；在教学过程中：上活课堂巧妙应用。举个例子：上学期我们小组公开课上，我上的是解决问题本来预先设计好的导入是生活中的小能手，让学生列举“生活中你能解决什么问题？”上课铃声响，我一走进教室太阳直晒电子白板什么都看不到了，于是应景生情，我说同学们，太阳很大我们什么都看不到了，谁可以解决这个问题？当时金老师和同学们马上站起来拉窗帘，我说感谢金老师和同学们的帮忙，帮大家解决了这个问题，今天让我们一同来解决跟多的问题吧，于是出示板书：解决问题。还有同学们在学习立体图形的认识一课，我拿了一个小球问；“你们猜猜这是什么呀？”大部分同学说这是圆（一年级的学生分不清球和圆）我没有用书面语言来解释，而是说“下节体育课你们打圆吗？乒乓圆还是篮圆？”一些同学一头雾水，有几个学生笑了说；“是球不是圆”我顺势说：“对，像足球、篮球、乒乓球形状的叫什么？”学生明白了叫“球”。总之，具有独特的稳定的教学风格是每一位老师的追求，不是名师、特级教师才有的追求。教师的全面成长和教学风格的形成，只有通过每位教师的刻苦努力，不懈的追求，从现在开始，从自己的每一节课开始，始终朝着一个属于自己的方向发展。让我们为形成独具一格，能拥有自己特色的教学风格而努力奋斗！14