教师职业技能知识回顾

教师职业技能知识回顾一、教学与教师：教师：教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教学：教学是教师和学生的共同活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习教材，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和能力，促进身心全面发展的一种教育活动。二、教师的知识结构：一般认为教师的知识结构包括三个方面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。1.本体性知识特定学科知识，是教师知识结构的主题部分。教师应该了解学科内容，理解学科的知识是如何创造、如何组织和如何同其他领域的知识整合的。2.实践性知识：教师在面临实际的、有目的的行为中，所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。实践性知识的特点是：（1）具有明显的经验性，虽然缺乏理论知识的严密性和普遍性，但却是一种鲜活的功能灵活的知识。（2）具有情景性、变化性。（3）是一种隐性知识。（4）一般是作为一种“案例知识”积累并传承的。条件性知识：教育学与心理学知识。普遍缺乏，但却是成功教学的重要保障。具体包括：学生身心发展的知识教与学的知识学生成绩评价杜威：科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的。教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。三、教学工作的五个基本环节：1.备课2.上课3.课外作业的布置与批改4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定其中，上课是核心，备课是关键。四、一堂好课的标准1. 教学目标明确2. 内容正确，难易适度3. 方法得当，运用灵活4. 结构紧凑，组织有序5. 语言清晰6. 师生积极性高，教学效果好五、对于一门新课程，备课时应编制三种计划：1、学期或学年教学进度计划2、单元教学计划3、课时计划（教案）六、备课要注意“一通、二清、三备、四读”：一通就是通晓教学大纲；二清就是清楚教材的纵向联系和横向联系；三备就是备教材、备学生、备教法；四读就是通读、细读、精读教科书和泛读教学有关材料七、教学内容包括：课程计划、课程标准和教科书1）课程计划：即课程设置的总体规划，是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。2）课程标准：是国家教育行政部门根据课程计划对学科课程的要求，以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件。是国家从宏观上指导学校各科教学工作的主要依据，也是各级教育行政部门督导、评估学校各科教学工作的依据。它是教师进行教学工作的主要依据，也是编写教科书的主要依据。3）教科书：是根据课程标准和学生的认识特点，以及教学法的要求而编写的，供师生使用的教学用书，是课程标准的具体化。教材是师生据以进行教学活动的材料。八、课堂教学有四个基本要素：教师、学生、教学手段和教学内容，教师：主导要素，主导地位；学生：主体要素；手段+内容：联接师生的中介。九、教学过程的基本阶段：1.激发学习动机，明确学习任务：注意力2.感知教材，形成表象、观念：观察力3.理解教材，形成概念、理论：思维力4.巩固知识，保存知识：记忆力5.运用知识，形成技能技巧：综合创新能力十、规范教案的书写：十一、从新手到专家需要经历几个阶段：新手水平（novice level）、高级新手水平(advanced beginner level )、胜任水平(competent level)、熟练水平(proficient level)、专家水平(expert level)。新手水平（novice level）：是指教师刚进入教师领域，这一阶段教师的任务是学习一般的教学原理，教材内容知识和教学法等。并熟悉各类教学情景，初步获得教学经验。高级新手水平(advancedbeginnerlevel)：是指有两、三年教龄的教师。他们的理论知识与经验相融合，教学事件与案例知识想结合。他们已会用一些教学策略来调控自己的行为。但是他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下的行为，而是带有很大的偶然性和盲目性。胜任水平(competentlevel)：这个阶段的教师的教学有两个特性：他们能明确自己的教学目标和内容；能确定课堂教学活动中的各类事件的主次；对完成教学目标有较强的信心，但他们的教学仍达不到迅速、流畅与变通的程度。熟练水平(proficientlevel)：教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐地观察力；能从不同的教学实践中总结出共性；可以准确地预测学生的学习反应；并能有效地根据实际情况即使地调整自己的教学计划，有效地控制自己的教学活动。专家水平(expertlevel)：教师在处理课堂教学实践时并非以分析、思考、有意识地选择与控制等方式，而是以直觉方式直接反映，从而轻松、流畅地完成教学任务。他们会对复杂程度各异的教学情景采取不同的处理方式。而当陌生的教学事件发生时，他们会有意识地思考、采取审慎的方法。日积月累的实践锻炼，他们的课堂行为就变成了一种自然而然的反射行为。专家型教师所具备的有关教学的知识和能力被称为教学专长（teaching expertise）.大致可以分为四类：学科知识专长(subject matter expertise)，课堂管理专长(classroom management expertise)，教授专长(instructional expertise)，诊断专长(diagnostic expertise).学科知识专长(subject matter expertise)：是指所教学科的知识。他们拥有一个组织良好的且易于提取的知识体系，如：事实或概念性知识；对课堂目标内容的反思；知识的优化组织等等。课堂管理专长(classroom management expertise)：指支持有效教学和有效学习的知识。它的作用在于：维持课堂教学的顺利进行；消除或预防不良的课堂行为；创造良好的课堂气氛等等。教授专长(instructional expertise)：指为了完成教学目标，他们有关于教学策略和教学法的内隐知识和外显知识。教授专长存在于复杂的教学活动中，它涉及的能力包括：计划、调控、评价和应变。诊断专长(diagnostic expertise)： 指教师为了获得全部学生的信息而使用的方法。学生的信息包括：学习需求、学习目标、学生的能力、学生现有的学业水平、学生的强项与弱项等等。另外，研究还证明教师对任教学科的热爱程度与学生的学业成绩存在正相关。热心、友好、善解人意更受学生欢迎。专家型的教师的教学能力还与他们的人格、动机、价值观、情绪等密切相关。十二、Fuller 和 Brown根据教师关注的焦点问题，将教师的成长分为三个阶段：1、关注生存阶段：自己2、关注情境阶段：学生学习成绩3、关注学生阶段：学生个体差异从一名新教师成长为专家，需要多长时间？王能智告诉我们：三年就够了！1994年，当王能智说这句话时，没有人相信。那时候，教育界普遍认同的说法是，培养一名骨干教师至少需要7年。那一年，王能智52岁，刚调到北京市教育学院石景山分院任地理教研员。 第一年要学会讲课 王能智把第一年的培训工作分解为“三项任务，八个讲座，五次作业，一个考试”三项任务：第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。 第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。新教师除了必须参加自己任教的学科考试以外，还可以自愿参加其他学科的考试。 第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧：“我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。”八个讲座：怎么编制和表述教学目标; 教学目标与教学过程设计; 教学探究与教学过程设计; 教学目标与形成测试编制; 怎样练习讲解; 向其他学科拓展教学的窍门;新常规课的教学设计; 什么样的课是好课。“一个好教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。”- 王能智五次作业：写合格的教学目标； 常规课教学设计； 15分钟片断课和45分钟新常规课的说课；上好强调老师讲学生听的15分钟片断课； 上45分钟新常规课的公开课“第一年就是要千方百计地让新教师学会讲课！”王能智反复强调第二年：新教师能做到“堂上对话”新教师第二年的培训包括三项内容：非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”和“活动化”；毕业班的教师重点训练对学生辅导的“诊断”和“治疗”，力求在任教一年半的时候能做到“堂上对话”；通过开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力、科学和人文素养。新教师第二年开始做班主任，部分教师开始带毕业班。“堂上对话”的关键:有三个好方法：选好话题话题要“与学生的生活体验紧密联系”，能够引发学生的兴趣，起到“点捻”的作用；寻找矛盾冲突引导学生从话题中寻找矛盾冲突，善于制造“事端”，使学生产生一连串问题并引导他们去解决；以解读案例深化学生的认识通过实践案例使复杂问题简约化。在谈到对新教师进行科学和人文素养培训的目的时，王能智说：“我的一些学生工作到第十年的时候，向我提出来，他们觉得在教学设计中老是脱不开老套套，就是因为当时没有好好学习，学科的根底不够。这是什么意思？就是你教学视野的宽度不够！教学视野的宽窄取决于你的科学视野、学术视野和教育视野。我很愿意听专家讲课，我就想从他们那里找知识点和生长点。再就是研究本学科。我很幸运，我一开始工作的时候是在北京郊区的密云县，我的校长很好，他让我去农科所研究“三种三收”，让我去规划局学设计，让我编教材，连学校盖教学楼的图纸都让我去学着画，这让我得到了充分的锻炼机会。” 但如今学校已经很难再给教师创造那样宽松的成长环境了，这让王能智感到忧虑。他也曾经尝试着改变，要求地理教师到野外去考察。但有一次他的学生去门头沟考察山地岩石的分布情况时，遭到歹徒抢劫，照相机等贵重物品被抢走。“从那以后，我再也不敢让他们出去了！”说起这些，王能智很是无奈。第三年能“自己解救自己”新教师刚工作的时候，对自己的职业一般都有美好的设想，王能智把这个时期叫教师发展的憧憬期；憧憬期过了以后是教师的发展期，要长本事、长能力、长德行；当他能带班、能把关的时候，也就是成了合格教师以后，在专业成长上就到了一个十分关键的时刻。王能智认为，在这个时刻，要引导教师进入教学研究状态，他们才能继续成长。“教师进入研究状态的最好的切入点是开展小课题研究，就是要帮助他把在教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。这个问题越小越好！”这也是王能智强调的新教师第三年要做的事。一位教师的建议：1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标；在黑板上写下提纲；有条不紊地出现教学内容；不断复习来促进知识的巩固。2、明确阐述：使用学生熟悉的类比；以不同水平的解释保证好、中、差生都能理解学习内容；一次一个主题。3、用热情感染学生：与学生保持眼神交流；善于运用体态语言；适时调整自己的语速、音量；以生活事例来说明知识的重要性，强调学习本身的价值和社会价值，不要总是用“考试”来迫使学生学习；重视非智力因素在学习中的作用。4