教育心理学知识点归纳

第一章?教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容?、教育心理学的研究对象?教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。?、教育心理学的性质?是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科?、教育心理学的研究内容?（学教互相作用过程模式：P4）?具体研究范畴是环绕学与教互相作用过程而展开的。?（）五要素学生?学习的主体因素（其群体差别、个体差别影响学与教过程）?教师教学中起核心作用（教学过程的主导）?教学内容学与教的过程中故意传递的重要信息部分，体现为：教学大纲、教材、课程?教学媒体教学内容的载体、教学内容的体现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习措施）?教学环境涉及物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同窗关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和措施、认知发展过程，教师的教学措施、教学组织?（）三过程?学习过程学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）?教学过程教师组织教学?评价反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）?、学与教互相作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交错在一起，互相影响。（P6）?第二节教育心理学的作用?对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。?、协助教师精确地理解问题?、为实际教学提供科学的理论指引?、协助教师预测并干预学生?、协助教师结合实际教学进行研究?第三节教育心理学的发展过程?P9-12（一）初创时期（20世纪代此前）?代表人物：桑代克?事件：19出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专着?（二）发展时期（?20世纪代到50年代末）?尚未成为一门具有独立理论体系的学科?（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）?作为一门具有独立理论体系的学科正在形成?四）完善时期（?20世纪80年代后来）?布鲁纳：觉得教育心理学研究涉及（4方面）?国内第一本教育心理学教科书：廖世承?（1924年）第二章学生的心理发展与教育?第一节中学生的心理发展概述?一、心理发展?、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。?、特性：持续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性?二、青少年心理发展的阶段特性?、少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段）?特点：半成熟、半幼稚的特点，布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。?抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并浮现反省思维；?思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；?心理活动的随意性显着增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；?产生成人感，独立意识强；?关怀自己和别人的内心世界，社会高档情感迅速发展；?道德行为更加自觉，但自控力不强。?、青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段）?特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近?智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，浮现辩证思维；?社会高档情感有了深刻发展；?形成了理智的自我意识，但抱负自我与现实自我、自我肯定与自我否认常发生冲突；?意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。?三、中学生心理发展的教育意义?（一）学习准备?、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。?、学习准备是一种动态的发展过程涉及：纵向和横向两个维度?、学习准备不仅影响新学习的成功，并且也影响学习的效率。学习也会增进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）?（二）核心期?、?提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在?“印刻”）?、定义：是个体初期生命中一种比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。?如：2岁是口语发展的核心期，4岁是形状知觉形成的核心期、4.5岁是学习书面语言的核心期等。、抓住核心期的有利时机，及时进行合适的教育，能收到事半功倍的效果。?第二节中学生的认知发展与教育?一、结识发展的阶段理论?、代表人物：皮亚杰?、内容：小朋友的认知发展是随着同化性的认知构造的不断再构，使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高体现。?从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。?感知运动阶段（02岁）?特点：?感觉和动作分化；后期思维开始萌芽?前运算阶段（27岁）?特点：多种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来替代外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特性：觉得一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。?具体运算阶段（711岁）?特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。?形式运算阶段（1115岁）?特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具有了补偿性的可逆思维；思维灵活。?二、认知发展与教学的关系?认知发展制约教学的内容和措施；?教学增进学生的结识发展；?教学应适应学生的近来发展区有关近来发展区?提出者：维果斯基（前苏联）?定义：指小朋友在有指引的状况下，借助成人协助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差别，事实上是两个邻近发展阶段的过渡状态。?意义：、教育者不应只看到小朋友今天已达到的发展水平，还应看到仍处在形成的状态，正在发展的过程。?、教学应适应近来发展区，走在发展的前面，并跨越近来发展区而达到新的发展水平。?第三节中学生的人格发展?（一）人格的发展?、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与她人的行为有稳定区别的综合心理特性。?、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体（二）自我意识的发展?、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。?、构成：自我结识、自我体验、自我监控?、发展阶段：?生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）?社会自我（3岁后来至少年期成熟）?心理自我（在青春期开始发展和形成）?第四节个别差别与因材施教?一、学生的认知差别及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出筹划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差别?（一）认知方式差别：?、定义：?认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。?、认知差别体现：?场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以挣脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和精确性方面的差别。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型?辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差别?、智力反映了一种人的聪颖限度，并且这种聪颖限度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；?、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处在中档水平。?、智力量表：斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）?、差别体现：?（见书P27）个体差别?群体差别?（三）认知差别的教育含义（如何因材施教）P27?、应当创设适应学生认知差别的教学组织形式。、采用适应认知差别的教学方式，努力使教学方式个别化。、运用适应认知差别的教学手段。二、学生的性格差别及其教育含义?、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式?、差别体现?性格特性差别（对现实态度的性格特性、性格的理智特性、情绪特性和意志特性）?性格类型差别?（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）?、教育含义：性格的个别差别影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应注重情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差别。第三章学习的基本理论?第一节学习的实质与类型?一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质?、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。?这一定义阐明：学习体现为行为或行为潜能的变化；?学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；?学习是由反复经验引起的?。?（二）人类学习和学生的学习、人类的学习与动物的学习有本质的区别：?人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程?人的学习是以语言为中介的?；?人的学习是一种有目的、自觉的、积极积极的过程。?国内心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极积极地掌握社会的和个体的经验的过程。、学生的学习：?定义：是在教师的指引下，有目的、有筹划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。?学习内容：知识、技能和学习方略的掌握；问题解决能力和发明力的发展；道德品质和健康心理的培养。?二、学习的一般分类（P32-33）?、加涅的学习层次分类：?根据学习情境由简朴到复杂，由低档到高档，把学习分为八类：?信号学习；刺激反映学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；?规则或原理学习；解决问题学习?、加涅的学习成果分类：?智力技能；认知方略；言语信息；动作技能；态度?、国内：?知识的学习；技能的学习；行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）?一、理论要点：?、联结学习理论觉得学习是通过条件作用，在刺激和反映之间建立直接联结的过程；、强化起重要作用；、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的成果；、习惯形成后，只要本来的或类似的刺激情境浮现，习得的习惯性反映就会自动浮现。?二、代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的典型性条件作用论；?斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。?（一）桑代克的尝试错误说；?、把学习定义为刺激与反映之间的联结；?、联结的形成是通过盲目尝试逐渐减少错误再尝试这样一种往复过程习得的；?、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律?效果律是指刺激与反映之间的联结随着着满意的成果而增强，随着着烦恼的成果而削弱。练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量削弱。准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼?（二）巴甫洛夫的典型性条件作用论；（P37）?基本规律：（理解）?、获得与消退?、刺激泛化与分化?（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）?基本规律：（理解）?、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）?、操作性行为重要受强化规律的制约?强化；逃避条件作用与回避条件作用；?消退；惩罚（定义理解）?、程序教学与教学机器（P40）?（四）加涅的信息加工学习理论（P41）?、理论要点、学习的信息加工模式?信息流?控制构造：盼望事项（学习动机）?执行控制（认知方略）?、学习阶段及教学设计?第三节认知学习理论?一、理论要点：?、认知学习理论觉得学习是积极地在头脑内部构造认知构造；、学习是通过顿悟与理解获得；、学习受主体的预期所引导。?二、代表学说：苛勒的完形顿悟说；布鲁纳的认知构造学习论；奥苏伯尔的故意义接受学习理论；建构主义学习理论?（一）苛勒的完形顿悟说（P43-44）?基本内容：?、学习是通过顿悟过程实现的、学习的实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价：?、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体积极构造完形的过程，强调观测、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；?、完形派在肯定顿悟的同步，否认试误的作用，是片面的。（二）布鲁纳的认知构造学习论（认知发现说）（P45-47）?、布鲁纳学习观：?（）学习的实质在于积极地形成认知构造?（）学习涉及获得、转化和评价三个过程。?、教学观?（）教学的目的在于理解学科的基本构造?（）掌握学科构造的教学原则：动机原则、构造原则、程序原则、强化原则（理解）?、教师应如何做（P47）?（三）奥苏伯尔的故意义接受学习理论?、学习分类：?从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；?从学习材料与学习者原有认知构造的关系上又将学习分为故意义学习和机械学习、意义学习的实质和条件（P48-49）（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的合适观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基本上的内在联系而非任意的联想或联系。（2）意义学习的条件：学习材料自身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）客观条件：意义学习的材料自身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范畴之内。主观条件：a、学习者认知构造中必须具有可以同化新知识的合适的认知构造；b、学习者必须具有积极积极地将符号所代表的新知识与认知构造中的合适知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极积极地使这种潜在乎义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生互相作用，使认知构造或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。、接受学习的实质和技术（P49-50）?（1）接受学习是在教师指引下，学习者接受事物意义的学习。（2）接受学习的心理过程：一方面在认知构造中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相似点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯穿，使知识不断系统化。（3）影响因素：认知构造中合适的起固定作用的观念的可运用性。有关“先行组织者”技术定义：先行组织者，是先于学习任务自身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务有关联。目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增长新旧知识之间的可辨别性，以增进学习的迁移。评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的重要途径。故意义接受学习理论的“组织者”技术对增进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。（四）建构主义学习理论（P51-53）?、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后来的进一步发展?、基本观点：?知识观?学习观?学生观第四章?学习动机?第一节学习动机概述（P54-58）?一、动机及其功能、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。?、功能：激活、指向、强化?二、学习动机及其基本构造、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目的的一种内在过程或内部心理状态?、构成：学习需要?、学习期待（P55-56）?（）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（）学习期待与诱因：、种类：崇高的动机与低档的动机；?（按学习动机内容的社会意义分）近景的直接性动机与远景的间接性动机；?（按学习动机的作用与学习活动的关系分）内部学习动机与外部学习动机?。（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一种重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。第二节学习动机的理论?一、强化理论?1、提出者：行为主义学习理论家?2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。?3、评价：该理论过度强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否认了人的学习行为的自觉性与积极性，具有较大的局限性。?二、需要层次理论?1、提出者：马斯洛（美国心理学家）?2、观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要有关自我实现的需要：涉及认知、审美和发明的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关怀学生的学习，也应当关怀学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。?三、成就动机理论?1、提出者：阿特金森?2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育意义：四、成败归因理论?1、提出者：维纳（美国心理学家）?2、观点：（P61-62）（1）三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因（2）六因素：能力高下；努力限度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境?3、理论价值与实际作用：?五、自我效能理论?1、提出者：班杜拉?2、观点：（P62-63）?自我效能感：人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断?强化：三种直接强化?替代强化?自我强化?期待：成果期待、效能期待第三节学习动机的培养（P63-65）?一、学习动机的培养、运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机?、运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机?二、学习动机的激发、创设问题情境，时是启发教学?、根据作业难度，恰当控制动机水平?、充足运用反馈信息，妥善进行奖惩?、对的指引成果归因，促使学生继续努力第五章?学习的迁移?第一节学习迁移的概述?、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完毕其她活动的影响?、种类（P72-74）?正迁移与负迁移；?水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。?3、作用（P74）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的增进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成核心环节；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指引作用。第二节学习迁移的基本理论?一、初期的迁移理论?、形式训练说?迁移是无条件的、自动发生的?、共同要素说（桑代克?）?迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素?、经验类化说（贾德）?强调概括化的经验或原理在迁移中的作用?、关系转化说（格式塔心理学家）?迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解?二、现代的迁移理论?、强调认知构造在迁移中的作用，主张认知构造中的某些成分是决定迁移能否发生的主线条件。安德森：觉得产生式是认知的基本成分，由一种或多种条件动作配对构成。加特纳、吉克?：觉得前后两种情境中的构造特性、内在关系与联系等本质特性是核心。、强调外界环境与主体的互相作用对迁移的影响?强调通过社会交互作用与合伙学习，可以增进迁移的产生。、迁移的实质（P79）?是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过度析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验互相作用，从而形成在构造上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一种完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。第三节迁移与教学（P78-83）?一、影响迁移的重要因素?、相似性、原有认知构造?、学习的心向与定势?二、增进迁移的教学?、精选教材?、合理编排教学内容?、合理安排教学程序?、专家学习方略，提高迁移意识性第六章?知识的学习?第一节知识学习概述（P84-88）?一、知识：?、定义：个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织?、类型：?感性知识与理性知识（反映活动的深度）?陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）?、知识学习?类型：?符号学习、概念学习、命题学习；?下位学习、上位学习、并列结合学习；?、知识学习的过程知识获得知识保持知识提取?、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展发明力的重要前提?（三点P88）?知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一；知识的学习和掌握是学生多种技能形成和能力发展的重要基本；知识学习是发明性产生的必要前提。第二节知识的获得?、知识学习的第一种阶段，条件是：?必须获得充足的感性经验；?必须对所获得的感性经验进行充足的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。?、知识直观（）类型：实物直观；模象直观；言语直观?（）如何提高知识直观的效果：（P91-93）灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象配合运用感知规律（强度律、差别律、活动律、组合律），突出直观对象的特点培养学生的观测能力让学生充足参与直观过程?、知识概括：（）类型：感性概括、理性概括?（）如何有效进行知识概括（P94-97）：配合运用正例和反例对的运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括?第三节?知识的保持?一、记忆系统及其特点?贮存时间容量信息来源信息解决瞬时记忆0.25-2秒大刺激注意短记；未注意消失短时记忆5秒2分钟72组块感觉记忆?（直接记忆）长时记忆?（工作记忆）复述长记；不复述消失解决问题长时记忆1分钟一终身无限度短时记忆；瞬时记忆充足、深度加工，提取二、知识的遗忘及其因素?、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）?遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型?、遗忘理论（P100-101）遗忘因素?痕迹衰退说（最古老?亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。?干扰说（占统治地位）：前摄克制、后摄克制是由于在学习和加快之间受到其她刺激干扰的成果。同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知构造简化的过程。动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）、?如何运用记忆规律，增进知识保持（P101-104）深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码合适过度学习合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成?第一节技能的概述?、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式?、特点（三点P105-106?）：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动自身客观法则的规定，不是一般的习惯动作。、种类：（P106-107?）?操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能、作用（P108）：可以对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。?第二节操作技能的形成（P108-113?）?一、操作技能形成的阶段?、操作定向：含义，定向映象?、操作模仿：含义，动作特点（四点）、操作整合：含义，动作特点（四点）、操作纯熟：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训规定：?、精确地示范与解说、必要而合适的练习、充足而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成（P113-121）?一、理论?、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）?动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。?、心智技能形成三阶段论（安德森）?认知阶段联结阶段自动化阶段?、国内心智技能形成三阶段论：（P117-119）原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养规定?、激发学习的积极性与积极性；、注意原型的完备性、独立性与概括性；?、适应培养的阶段特性，对的使用语言第八章?学习方略?第一节学习方略概述?、定义：学习方略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.?、特性：?是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的?是有效学习所需的?是有关学习过程的?是学习者制定的学习筹划,有规则和技能构成?、分类：?认知方略、元认知方略、资源管理方略?第二节典型的学习方略?一、认知方略?（一）复述方略?、定义：复述方略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的措施。?、常用的几种措施：?运用随意识记和故意识记；?排除互相干扰；?整体识记和分段识记；?多种感官参与；?复习形式多样化；画线。（二）精细加工方略?、定义：精细加工方略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息的意义的深层加工方略.?、常用方略：?记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想?法、核心词法、视觉想象、语义联想）；?做笔记；?提问；?生成性学习；?运用背景知识，联系实际.?（三）组织方略?、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识构造.?、常用方略：?列提纲；运用图形（系统构造图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；运用表格（一览表、双向表）。二、元认知方略?（一）概念：?、元认知：是对认知的认知，是有关个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，涉及：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。?元认知知识（懂得做什么）：对有效完毕任务所需的技能、方略及其来源的意识。涉及对人人作为学习的结识、对任务的结识、对有关学习方略及其使用方面的结识。元认知控制（何时、如何做什么）：涉及制定认知筹划、监视筹划的执行以及对认知过程的调节和修改。、常用方略：?筹划方略、监视方略、调节方略?三、资源管理方略?、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效运用最佳时间、灵活运用零散时间?、学习环境的设立：注意调节自然条件，设计好学习的空间、学习努力和心境管理：自我鼓励?、学习工具的运用、社会性人力资源的运用?第三节学习方略的训练?一、原则：?主体性原则、内化性原则、特定性原则生成性原则、有效的监控、个人自我效能感?二、措施：?、指引教学模式?、程序化训练模式?、完形训练模式?、交互式教学模式?、合伙学习模式第九章?问题解决与发明性第一节问题解决概述?一、问题解决的含义、问题：定义：给定信息和要达到的目的之间有某些?障碍需要被克服的刺激情景?分类：有构造问题、无构造问题、问题解决：定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的状态的过程。?问题解决的特点：目的性；认知性；序列性；?二、问题解决的过程：?、发现问题问题解决的首要环节?、理解问题形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。?、提出假设提出解决问题的也许途径与方案，选择恰当的解决问题的操作环节。（算法式、启发式）?、检查假设?拟定假设与否合乎实际、与否符合科学原理（直接检查、间接检查）?三、影响问题解决的重要因素（P141-142）?、问题的表征；、已有的知识经验；?、定势与功能固着；?、个体的个性心理特性。?四、提高问题解决能力的教学（P142-144）?、提高学生知识储藏的数量与质量协助学生牢固地记忆知识提供多种变式，增进的知识的概括注重知识间的联系，建立网络化构造?、专家与训练解决问题的措施与方略结合具体学科，专家思维措施外化思路，进行显性教学?、提供多种练习的机会?、培养思考问题的习惯鼓励学生积极发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思第二节发明性及其培养?一、发明性及其特性、概念：是指个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的能力或特性。?、发明性的基本特性?流畅性、变通性、独创性?二、影响发明性的因素?、环境；、智力：高智商虽非高发明性的充足条件，但却是必要条件、个性：高发明性者的个性特性：具有风趣感、有抱负和强烈的动机、可以容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性三、发明性的培养（P148-151）、创设有助于发明性产生的合适环境：创设宽松的心理环境给学生留有充足选择的余地改革考试制度与考试内容、注重发明性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惊心理鼓励独立性和创新精神注重非逻辑思维能力给学生提供具有发明性的楷模、开设培养发明性的课程，专家发明性思维方略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练第十章?态度与品德的形成?第一节态度与品德的实质及其关系?（一）态度?、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。?、实质：?态度是一种内部准备状态，,而不是实际反映自身?态度决定个体与否乐意完毕某些任务，即决定行为的选择?态度是通过学习而形成的，不是天生的?、态度的构造?认知成分、情感成分、行为成分?（二）品德?、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向。?、实质：?反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的规定转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；?具有相对稳定性；?是结识与行为的统一。?、心理构造：?道德结识个体品德中的核心部分?道德情感直觉的、想象的、伦理的道德情感?道德行为衡量品德的重要标志（技能、习惯）?（三）态度与品德的关系?、相似点：实质相似、构造一致?、区别：范畴不同：态度大；品德小。?价值的内化限度不同：态度有五种水平（接受、反映、评价、组织、性格化）；?品德是价值观念性格化时的稳定态度.?第二节中学生品德发展的基本特性（P156-161）?（一）品德发展的阶段理论?、道德发展阶段论（皮亚杰瑞士）10岁此前，她律道德10岁后来，自律道德?、道德发展阶段论（两难故事法）?柯尔伯格美国三水平六阶段：前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段习俗水平：谋求承认取向阶段、遵守法规取向阶段后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段（二）中学生品德发展的基本特性?、伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德抱负自我意识增强道德行为习惯逐渐巩固品德构造更为完善、品德发展由动乱向成熟过渡?初中阶段品德发展具有动乱性高中阶段品德发展趋向成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件?（P162-165）?（一）态度与品德学习的一般过程?依从?认同?内化?（二）影响态度与品德学习的一般条件?、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）?、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其她因素）?第四节良好态度与品德的培养（P165-171）?、有效的说服?、树立良好的楷模?、运用群体商定?、价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动?、予以恰当的奖励与惩罚: