观习本课堂教学有感

观“习本课堂教学”有感笋岗中学周刚山曾在学习“如何打造高效课堂”时，有这么一段话印象颇深，“教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。”，无论多么好的教育理念和方法，离开“实践的力行”和解决问题的能力，那也只能是理念，一种脱离教学实际的浮想。接触“习本”时间不是太长，从听课到教研，“习本”给我直观感受传达就是“落实”，抓课堂落实，课前课后反馈，“习本”的理念，践行教育的“做”出来的，而不是“说”出来的，奉行“实践的力行”，做到发现问题，解决问题，发挥学生的主体性，教师的指导作用，在教学方法上采用启发式，合作探究的模式。“习本课堂”一定程度就是在打造高效课堂，解放教师，解放学生，提升效率。对于“习本课堂”的整个教学设计大致感悟是（从听课中有感）：教师根据自己学生的情况，分析教材，设计教法，制定好学案，提前分发给学生，学生依据学案“感知导向标”（目标、任务、提示性问题），阅读文本，作好批注与记录。基本程序是“出示目标依纲阅读圈点批注（重点难点疑点）回观目标”；学习方式是自学；基本任务是整体感知，找规律、方法、联系点、易错点。学生自学还可以借助网络平台，这个是以前我们所没有的，无论从任务发布还是到信息反馈上都非常高效。然后教师引导学生交流，组内成员互谈收获与疑难；各组派代表在全班谈收获与疑难，生成新目标。流程是先与“对子”交流，“对子”解决不了的在组内交流，组内解决不了的再到班级交流。教师查批并进行简短的点评与总结，初步达成目标。再次，小组回顾感知情况，进一步讨论、交流各自在感知探究阶段生发的共性疑难问题，并作为为展示的内容；教师给各小组分配任务，小组进一步讨论、探疑、释疑；确定小组的展示方法与展示人员，基本做法有同组同质，同组异质。最后，各小组安排展示的学生代表本组展示感知探究阶段的成果。在展示中，小组长要特别关注小组成员是怎样解决感知探究阶段中遇到的问题和整个学习过程。通过评价（生评、组评、师评，生评的学生最好是A层的学生），进一步明确目标，达成有效的知识建构，催生新的问题。小组长带领全体成员按学案要求分层检测，完成学案中的检测题，检验学生生成的学习成果，采取的方式类似“杜郎口”模式中的组内帮教、组际帮教、教师帮教，促使全体学生过关，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分，中间还有教师的评价，加分等方式，激励学生之间的竞争，调动学生的积极性。再感“习本”模式，“习本教学”指导下的数学教学是教师与学生共同参与，相互作用，创造性的实现教学目标的过程，分为“课前习”，“课中习”，“课后习”三个阶段，课堂的落实是实实在在的，教学的效果是有效的，学生的身心是愉悦的，充分发挥学生的主动性，让学生动起来。课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，“习本课堂”倡导的教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。”，用落实课堂来践行理念，确是众多教育理念中比较独特、接近教师和学生，接“地气”的做法。作为青年教师，我将继续学习，不断前进，追赶“习本”的脚步，抓住“习本”的理念精髓，落于课堂教学，提升自己的能力，我相信，这种有效的教育理念，一定可以给我们的教育教学带来非常多的惊喜。 2016-04-28