如何多认少写 结题报告详

低年级识字教学中如何贯彻“多认少写”结题报告一、课题的提出语文课程原则明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。课程原则提出，1-2年级“结识常用中文1600-1800个” 识字是阅读和作文的基本。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一种人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读。用中文阅读必须识字。为了使小学生及早进入运用中文阅读，因此，从修订版教学大纲到新颁布的语文课程原则，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。 现实教学中有一部分教师教学观念落后，手段单一，又受应试教育的影响，常常采用机械记忆的措施来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，让学生写这些不该目前写的字。因此小朋友识字承当重，效果差；写字教学流于形式，这样既影响小朋友识字，写字的爱好，又极大地影响孩子的阅读水平发展。因此有必要进行“低年级识字教学中如何贯彻多认少写”的研究。二、理论根据 “识字是一、二年级的教学重点”；“ 1-2年级“结识常用中文1600-1800个”。（语文课程原则）现代心理学理论阐明：小朋友必须多识字，尽早接触语言材料，才干有更多的信息刺激大脑，使大脑不断发展，孩子也才会变得更加聪颖。教育比较发达的拉丁文字国家，很注重小朋友初期认读，一般小朋友在8岁时可以正常阅读浅显文章。而国内小朋友在8岁时所学的字还较少。为了让国内小朋友可以在同一起跑线上与世界各国孩子共同竞争将来，目前学生使用的新教材采用了“认多写少”的方略，试图增长孩子识字量,协助初期阅读。 崔峦说，识字是阅读和作文的基本。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使小学生及早进入运用中文阅读，因此，从修订版教学大纲到新颁布的语文课程原则，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。小学生开始课外阅读的时间越早越好。小朋友认了字，必然会有强烈的阅读欲望。教师应当支持、鼓励，千万不要压制。三、课题研究的意义1.有助于突出重点，分散难点，减轻承当，增长爱好，增强信心把学生要学习的中文分为“会认”和“会写”两种，规定会认的字比会写的字多某些，开始学习时减少书写的规定，只突出认字，避免字字规定会认会写，有助于分散中文学习的难点，减轻承当，消除畏难情绪，增强学习的信心。2 有助于学生尽早尽快尽量多地认字，尽早进入阅读阶段学生认大量的字，写少量的字，尽早进入阅读阶段，迅速培养学生的阅读能力。同步阅读活动自身反过来又会增进认字，使认字和阅读进入良性互动，避免使中文学习成为枯燥乏味的无交际意义的纯正练习活动。3 既适应随文识字（分散识字）的教学，也适应集中识字的教学认写分开的做法，可以适应随文识字的教学。中文学习容易做到字不离词、词不离句、句不离文，更好地掌握中文的意义和用法，活学活用中文。认读和书写分开，规定学生会认读所有学过的字，可以使汉语据说和中文认读紧密配合、不易脱节。由于规定学生能认读所有学过的字词，因此她们可以阅读中文课本，也可以看懂教师的中文板书，可以用中文进行书面的（但非体现的）语法操练。因此这是一种适应性强、容易操作的中文教学措施。4 有助于中文书写教学由简到繁、由易到难地安排，加强写字基本训练只有先认后写，多认少写，分散难点，才便于教师对学生书写时的笔画和笔顺规则甚至书写中文的美感进行严格规定，才可以避免由于中文书写任务过重而不得不减少书写基本功规定的做法。5 有助于以认促写，认写互相渗入、互相增进初始学习阶段规定书写的中文少而精，这对于培养学生中文的字形辨别能力、分析能力也是有利的。因此，多认少写有助于以认促写，认写互相渗入、互相增进。总之“认写分开、多认少写”既有助于学生识字、阅读，也有助于学生写字，可以避免“认写同步”所导致的“认不好也写不好”的互相掣肘现象。值得注意的是，我们主张的措施是“多认少写”而不是“只认不写”，写字量虽然减少了，但是写字训练的规定没有减少。四、课题概念的界定“低年级识字教学中如何贯彻多认少写”就是如何切实有效地在低年级教学中运用有效的教学手段做到“多认少写”，并能激发学生长期的识字爱好，尽量地使识字教学向课外延伸，为孩子提早阅读打下良好的基本。核心词界定：1.“低年级”。是指小学一、二年级。2.“识字教学”。以识字，写字为学习目的的教学。3.“多认少写”。就是多认字，少写字。五、课题研究的目的 1、通过课题研究，激发学生识字、写字爱好，为终身学习打好基本； 2、通过课题研究，总结识字措施并将好措施运用与教学中，使学生能轻松、快乐识字，达到课标规定的识字量，上不封顶，下要保底；3、通过课题研究，使学生掌握写字措施，养成良好的写字习惯。六、课题研究的内容 1、如何是学生保持长期保持识字写字爱好； 2、运用课堂教学，是学生学会用自己喜欢的方式去识字；3、运用课余时间，鼓励孩子阅读，在阅读中大量重现生字，牢固掌握生字，并且初步学会生字的运用，为此后的习作打好基本。 4、养成良好的写字习惯。 七、课题研究措施根据不同的研究内容，采用不同的研究措施进行研究，拟采用如下研究措施：1.文献研究法。通过教育学、心理学等有关文献的研究，为此课题奠定理论基本；同步，理解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基本。2.调查研究法。通过此措施去理解学生的识字量及识字爱好，进而制定提高识字，写字爱好的措施。3行动研究法。为达到多识字的目的，制定相应对策，在课堂上运用，观测效果，并根据反馈的问题，调节对策，继续进一步研究。4测验法。通过此措施理解学生与否在阅读能力与写字能力上有所提高，与否贯彻好“多认少写”。八、实行对象：本班64名学生九、课题研究的过程（一）、第一阶段：准备阶段（.3-.4）本阶段重要制定课题方案，进行课题论证；对班级学生的识字现状进行调查；并进行课题立项申报。1. 初期现状分析 在我校低年级学生识字现状中，由于学生学前教育、家庭教育水平参差不齐，有些学生没受过较好的学前教育，这明显反映出，识字教学识字量大，学时紧，教学任务难以完毕，识字效果不抱负的现状。识字内容和学生年龄还存在一定的矛盾。低段学生记忆力强，但易记也易忘，中文之间很难形成有效的联系，学习中文时的回生率较高。综上所述，我们觉得识字教学不仅要从改善课堂教学措施入手，还要采用多种措施，进行课外延伸，多渠道进行识字，增长识字量，注重提高学生自主识字的能力，这样才有助于学生尽快完毕课标提出的识字任务。2. 研究措施：问卷调查法（附初期问卷调查表）低年级识字教学中如何贯彻“多认少写”初期问卷一年级新生识字状况调查表尊敬的家长： 您好！小学生识字是阅读和习作的基本。一年级是培养识字爱好的最佳时期，只有大量识字，才干更好地阅读，更好的说话，为整个语文学习，乃至其她学科的学习打下坚实的基本。因此，必须培养学生积极识字的能力和习惯。为此，我们设计如下调查问题，请如实填写。谢谢配合！学生姓名： 班级：识字量的调查1、 您的孩子在入学前，结识了多少中文？A、1000字以上 B、5001000字 C、200500字 D、200字如下 E、没有识字2、您觉得孩子提前识字对一年级的学习有协助吗？A、有很大协助 B、有某些协助 C、没有协助识字爱好的调查3、您的孩子喜欢识字吗？A、喜欢 B、一般 C、不喜欢4、您的孩子在识字的过程中，感到快乐吗？A、快乐 B 、一般，没有明显体现 C 、苦恼5、您的孩子与否会在课外积极识字？A、积极 B、有时会 C、被动识字能力的调查 6、您的孩子与否常常需要您辅导她（她）识字呢？A、常常 B、有时候需要 C、不需要 7、您的孩子结识并记住生字的速度与否不久？ A、 不久 B、一般，需要多次识记 C、很慢8、您的孩子常常会发生记不住生字或记了就忘的状况吗？A、常常发生 B、较少发生 C、从未发生9、您的孩子能在平时的口语交际中使用新学的生字（词）吗？ A、能 B、有时能 C、不能10、您的孩子能否自主使用某些措施去结识新字？ A、能，有措施 B、有是有措施 C、没措施识字途径的调查11、您在指引孩子识字时，会教给她（她）哪些识字措施？（可多选） A、死记硬背 B、结合实物识字 C、借助卡片识字 D、随文识字 E、游戏识字 D、街头识字12、您的孩子在生活中尚有哪些识字渠道？（可多选） A 、网络 B、街道 C、商场 D、幼儿园 E、课外书 F、电视 G、其她渠道 识字状况的调查13、您的孩子常常会阅读课外读物吗？A、会 B、一般 C、从不14、您的孩子能独立阅读课外读物吗？A、能独立阅读 B、有时能独立阅读 C、不能独立阅读，需要有人陪伴15、选择14题A答案的家长继续答题：您的孩子能阅读多少字的读物？ A、较长的读物（500字以上）B、一般的读物（200400字）C、较短的读物（200字如下）16、选择14题B答案的家长继续答题：您的孩子能阅读多少字的读物？ A、较长的读物（500字以上） B、一般的读物（200400）C、较短的读物（200字如下）17、选择14题C答案的家长继续答题：您的孩子能阅读多少字的读物？较长的读物（500字以上） 一般的读物（200400字） 较短的读物（200字如下）注：请在选项字母下打。附： “要根据教材和小朋友的实际，尽量地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在小朋友的脑海里；还要引导小朋友的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远赛过单纯的听、记、背。由于这样做，强化了中文音形义的联系，符合小朋友爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。 出名语文教育专家 斯霞3.第一阶段问卷调查分析本次问卷调核对象为本班64名学生及家长，调查问卷所有收齐。从家长填写的表中显示：识字最多的有500个，至少的20个，其中有6人没有注明识字量，合计识字5729个，平均每人识字近96个。识字的途径人数及占总人数的比例如下：在幼儿园学的有42人，占71%；从父母、其她长辈那儿学的有33人，占56%；在生活中识字，（如看图识字、看地图、看电视字幕、用学字块、在马路上看招牌、看物品的商标、电脑操作、看图书认字）有22人，占38%；学拼音结识中文的有7人，占12%；通过学书法识字的有6人，占10%；通过学查字典识字的1人，占1.7%。调查问卷反映出，大部分学生有两种或两种以上的识字措施，所有的孩子都喜欢识字。明确提到喜欢的识字措施有：马路上看牌匾、广告，看动画片识字，看图识字和看拼音识字。有1人提到不喜欢长辈在家教字，有2人没有注明。从此项调查的记录来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一种认读中文的生态环境。这次识字现状调查为我课题的研究研坚定了方向，坚定了我们研究的决心。 随着时代的发展，国内孩子的家庭地位和社会地位不断提高，经济的发展也使绝大多数的都市孩子受到良好的学前教育。我们班学生在学前已有了一定的识字量，有三分之一的孩子能在生活中识字，并且这种识字的措施深受孩子们爱慕。有了一定的识字量作基本，接触过一定的识字措施，完毕一年级上学期识字400个的任务是有把握。但是，我们懂得，识字有一定的规律，学生目前结识了的字，很也许后会遗忘，因此我在识字教学中努力想措施让孩子跟生字多次会面，巩固复习。3. 此后研究的方向与措施针对以上状况，特拟定如下研究方向与措施：社会是一种广阔的天地，只要注意引导，就可以从生活中学到诸多的中文。小朋友的据说读写能力要从小注意引导，这不仅对幼儿语言发展起到增进作用，并且尚有助于小朋友智力、发明力及思维力的培养和发展。若能把课外的识字活动和平时的语文教学结合起来，孩子们的语文学习就会学得更好、更快、更活。（一）创设情境，激发自主识字爱好1.苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习就会成为学生的沉重承当。”一年级学生好奇心强，求知欲高，我们要以开放的形式组织课堂教学，激发学生学习爱好，大胆放手让学生自主学习，活跃课堂氛围，活跃学生思维。在教师的引导下，激发学生识记生字、读通课文的爱好。然后，让学生自主学习，通过读一读，圈一圈，使学生对生字有初步印象。在此基本上，组织学生分组学习，讨论识记生字的措施，让学生积极开动脑筋，想出每个字的识记措施。2.鼓励学生在预习时制作个性化可反复使用的生字卡片，课堂识字教学中设计多样的识字游戏，如“听音找字”“小兔跳格子”等游戏，活跃课堂氛围，使识字教学布满乐趣，更重要的是牢牢地吸引学生注意，使生字不断重现，使识字效果达到最优化，并在一次次的期待中保持学生的识字爱好。（二）激活想象，培养自主识字发明力低年级学生思维以具体形象思维为重要形式，她们的抽象思维需要在感性教材支持下才干进行。中文有其以形表义的特点，每个中文类似图形，形象、生动、直观，便于想象记忆。我们可以让学生通过谜语、游戏、歌谣、对比、联想等小朋友喜闻乐见的形式去强化记忆，把学习的积极权交给学生，鼓励学生通过奇思妙想，去发明有效的记忆措施。（三）学以致用，开辟自主识字的第二课堂这次学前识字调查表白：在小朋友的学前生活中，她们总能通过多种渠道、或多或少接触或结识一部分中文。少儿读物，对她们起到很大协助。为了充足运用学生已有的知识和经验，拓展学生自主识字的渠道，鼓励学生充实识字袋，并以小组交流的形式将自己课外识得的字展示给同窗们，教师引导同窗运用多种渠道识字，如；“看广告牌”、读课外书、查字典、看站牌等，影响学生做一种生活的有心人，进而达到运用多种渠道增长学生识字量的目的。（四）用好教材，培养自主识字的好习惯运用教材学习，结识常用的基本笔画、偏旁部首和描红字帖，让学生掌握常用基本笔画的名称、偏旁部首、和笔顺。我们将采用小组学习、同桌互助学习的方式，让学生在实践中掌握如何写好中文的本领，在探究中感受中文的形体美，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的过程中，写好祖国的文字。1、如何使学生长期保持识字写字爱好；（五）、养成良好的写字习惯。加强写字习惯培养，树立学习楷模，在长期保持写字爱好的基本上，逐渐养成良好的写字习惯。（二）、第二阶段课题的实行阶段：（9月8月）：问卷调查，制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同步，撰写有关论文。本阶段的研究活动重要从如下几方面进行：一、激发爱好，提高识字效率教育家乌申斯基说：“没有任何爱好和仅靠逼迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长期的。”识字教学更是如此，由于，低年级学生自制力较差往往凭爱好学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。 为了激发学习识字的爱好，我们从导入新课，读文识字，巩固练习三个环节入手。、新授前激发爱好是前提。良好的开端是成功的一半，在识字教学开始前，我们可采用多种措施激发学生的学习爱好。如猜谜揭题、故事导人、音乐渲染、彩图诱发等。、教学中维持爱好是核心。我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态，在不觉承当中结识生字，采用图文结合、读演结合、生字与生活结合等措施。、巩固时强化效果是保证。通过大半堂课的读、背、识记，学生已基本结识了生字，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习爱好，教师应多设计某些游戏性地练习，如动手“贴一贴”，小组或个人“赛一赛”，音近字、形近字“辨一辨”等。 二、改善措施，培养自学能力课程原则明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的措施学习，逐渐提高自学习能力”。因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规划、间架构造和常用的偏旁部首。当学生掌握了一定的措施后，就可以自行分析识字了。学生识字的措施重要有如下几种：、“大部件识记法”：这是学生常用的措施，如把“章”当作由“立”和“早”字构成，而不是“立”“日”“十”部分。、“以旧学新”：这是温故而知新的好措施，如识生字“披”，学生往行为体现会和熟字“被”联系起来。、“比较对照”：有时我们在教一种生字时，往往出示几种形近字进行比较分析，让学生举一反三，从而记住字形。如“晴、睛、情、清”，它们是带有同一母体字的一族字，学生只需记住形旁，进行辨别，就能不久掌握。、“自编字谜”：如“金”字可编自字谜:一种人它姓王，一边口袋一颗糖。这些措施，既提高了学生的识字能力，又发挥了她们的想象力。插入图片（三）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道课堂上提高效率，指引学生夯实的识好字、写好字，并不等于圆满完毕了教学任务。由于人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才干牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化结识、应用，通过一段时间，很容易被遗忘。但为不增长学生的课业承当，我们采用了学生易接受的形式，常常让所学生字同窗生会面，使学生在具体语言环境中提高识字和对的运用字词的能力。1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生运用课余时间观测校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动常常开展“组词接龙”游戏；尚有在班级的板报上专设“中文百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字我们运用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目的，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，协助学生尽量多的识字。例如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指引结识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把结识事物与识字相结合；看电视、书报时故意识的让孩子读一段，不结识的字及时记下并予以热情指引和协助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，故意识的询问孩子结识哪些字，不结识哪些字，并鼓励学生记写生字，积极记忆，把识字和观测社会、观测生活、观测周边事物有机结合我们还鼓励学生在家长的指引与协助下，广泛收集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，规定学生尽量多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中结识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读对的、流利，甚至有感情；写话练习中，我们规定尽量的用中文，尽量不用音节替代，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评比“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简朴的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。此外尚有“一日一字比美观”活动、“一日一字教人们”、“一日一段小练笔”等活动。插入图片一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由课本渗入到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基本。4、鼓励孩子在假期或课余进行大量的阅读在班级中，运用一切可以运用的时间，我定期将课本中浮现的生字整合成文字材料，发给同窗们，鼓励她们同桌互相读，给小组长读，并且每天生成名次，得到前三名的同窗，会有考核记录，并有合适奖励，因此，班级孩子每天最盼望的事情就是小组长去领阅读资料。如：文章一 快乐在哪里一群蚂蚁在屋外忙来忙去，小公鸡歪（wi）着头问：“小蚂蚁，你们快乐吗？”蚂蚁回答：“我们过冬的粮食将近备齐了，不久乐。” 两只燕子在屋檐（yn）下做窝，她们不断地来回衔（xin）泥，小公鸡昂（ng）头问：“燕子姐姐，你们快乐吗？”燕子说：“我们立即就有了自己的家，不久乐。” 小公鸡问梅花鹿阿姨：“梅花鹿阿姨，人们都不久乐，快乐是什么呢？” 梅花鹿阿姨说：“孩子，快乐是需要自己寻找的，快乐来源于生活中的每一件事，快乐在每个人的心里。”第一名第二名第三名 文章二 聪（cng）明(mng)的小羊小羊在路上走，灰狼上来说：“小羊弟弟，咱俩一块儿走吧！”小羊懂得灰狼没安好心，就对灰狼说：“不是咱俩，尚有一种呢！”灰狼忙问：“尚有谁？”小羊说：“猎（li）狗大哥在后头呢！“灰狼一听，连忙走开了。第一名第二名第三名 文章三 骑马从前，有一种人头顶着大包袱(fu)骑在马背上赶路。走了不大一会儿，她满脸汗水，十分吃力。“喂！”过路人看见了十分奇怪地问，“你为什么要顶着大包袱，不把它放在马背上呢？”“唉！”骑马的人叹了口气，说：“我怕马吃不消，因此把包袱顶在头上，这样做可以让马省些力气呀！”第一名第二名第三名 文章四 补米袋一天,有个老奶奶在米店买米。在装米的时候,米袋忽然破了。洁白的大米落在地上,老奶奶很着急。少先队员小光看见了,连忙跑过去,对老奶奶说:老奶奶,不要急,我家就在对面,我去拿针线。小光回家拿来针和线,帮老奶奶补好了米袋,又把地上的米一粒粒地拾起来,放在米袋里。第一名第二名第三名 鼓励家长与教师的密切配合，共同协助孩子大量阅读课外读本，增长了识字量。运用开学的家长会，及时、具体地反馈了孩子们假期的读书状况，绝大多数同窗能运用假期时间，大量阅读课外读本，增长了识字量，同步也逐渐地爱上了读书，如下是部分孩子同家长一起完毕的假期读书表，插入图片 我表扬并鼓励孩子们多读书。多识字，使阅读爱好不断升温。四、加强指引，把好写字关大纲规定，低年级写字要达到“对的、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字精确记忆的基本上，如何指引把字写“对的、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指引示范，加强练习与评改，收效也很大。在指引示范时，我注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采用有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观测练写，针对个别浮现的问题个别指引。这样有重点地进行写字指引，合理而有效的运用课堂时间，避免了学生课下进行大量反复机械的练习，减轻了学生的课业承当。同步，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导她们仔细观测生字的各部分在田字格中的占位，指引学生把字写得匀称、美观。插入图片我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养对的的写字姿势和良好的写字习惯，并规定学生写字时做到“三到”眼到、口到、心到。“爱好是最佳的教师”。为激发学生写好字的爱好，我们还很注重写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们常常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。五、学生自我评价与教师、家长评价相结合老式教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处在被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，涉及教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了单元学习状况评价表，在一种主题单元完毕后，让学生带回请家长进行评价填写。小精灵小朋友网站表 1：单元学习状况评价表（家长）项目一：识字本单元共 56个生字1. 会认 3540个（ ）2. 会认 4150个（ ）3. 会认 50个以上（ ）项目二：写字本单元共写 19个生字1. 会听写 1113个生字（ ）2. 会听写 1416个生字（ ）3. 会听写 17个以上（ ）项目三：评价1. 一共得了 颗2. 孩子自评：我真棒！（ ）我挺满意！（ ）加油呀！（ ）3. 家长评价：好样的！（ ）学得不错！（ ）再努力呀！（ ）家长均有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使她们能更直观感性地理解自己孩子在学校里的学习状况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有助于教师和家长及时发现孩子在学习中的局限性，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。通过一年多的实践研究，为了更好的掌握学生的识字状况，有助于本课题研究工作的顺利开展。特对本课题的研究对象学生进行本次调查。低年级识字教学中如何贯彻“多认少写”中期问卷在课题研究的第二阶段，为了理解我班学生的识字现状并从中进一步找出问题，加强研究的方向性和可操作性，我设计了本次问卷调查，在9月份在我班学生中进行了第二次调查。发放调查问卷60份，回收60份。现将问卷调查成果记录分析如下：一、问卷内容及反馈状况1、你觉得中文美吗？88%的人选择喜欢，8%的人选择不美，4%的人选择没感觉。2、你在入学前结识多少中文？80%的学生选择100-300个，20%的学生选择100以内。3、你目前喜欢学习中文吗？85%的人选择喜欢，15%的人选择一般。4、你每节课能坚持多长听学时间？19%的人选择10-15分钟，14%的人选择15-20分钟，66%的人选择20分钟以上。5、你喜欢通过哪些途径识记生字？71%的人选择读课文，看电视，19%的人选择看广告、标语，尚有10%的学生选择看课外书，家长教，6、你有哪些识字措施？85%的人选择提供的多种措施，20%的学生自己列举出了其他如查字典、请教别人等措施。7、你最喜欢的识字措施？52%的人选择加减法，40%的学生选择换一换，8%的学生选择谜语儿歌识字。8、你目前结识了多少中文？70%的人选择1000-1500，20%的人选择1500-，10%的人选择以上。9、你喜欢上语文课吗？87.5%的人选择喜欢，8.5%的学生选择比较喜欢，4%的学生选择不喜欢。10、你觉得识字有哪些好处？90%的学生选出了给定答案，10%的学生能列举出某些好处。二、具体分析 调查记录显示课题研究在我班学生中获得了初步成效。 1、88%的人觉得中文美，85%的人选择喜欢学习中文，87.5%的人选择喜欢学习语文。可以看出学生学习语文和识字爱好比较浓厚。因此教师教学应抓住学生自身对语文学习的爱好，想方设法保护和提高这种爱好。使学生的识字爱好稳定而持久，成为强大的动力，自觉克服困难，积极谋求最佳识记生字措施，从而获得良好的学习效果。2、66%的人选择能坚持20分钟以上的听学时间。90%的学生选出了识字好处给定的答案，10%的学生能列举出其她的某些好处。这表白在快乐识字的教学过程中，学生的无意注意和故意注意都受到了教师的注重。教师引导学生进行故意义的接受学习和发现学习都应遵循小朋友身心发展规律和认知规律。通过情景教学和游戏活动开发了学生无意注意的潜力；通过提高学生学习学习的目的性，加强故意注意的训练也获得了一定的效果。3、85%的人选择提供的多种识字措施，20%的学生还自己列举出了其他如查字典、请教别人等识字措施。阐明通过近一年的识字教学，大部分学生掌握了多种识字途径和措施。自主识字的意识和能力有所增强。4、从现阶段学生的识字量看，70%的人选择1000-1500字，20%的人选择1500-字，10%的人选择以上。通过快乐识字教学，学生都达到了一年级最低识字量。少数学生的识字量达到了二年级以上的水平。这为大量阅读提供了良好基本。同步，调查成果记录也显示出我的教学还存在如下问题：1、有的学生对识字只有临时的爱好，缺少持之以恒的精神。2、中文的数量繁多，构字的措施不同，形体又比较复杂，在识字教学中，挖掘中文自身固有的趣味因素，因字而异，设计训练措施。每个字的“识”的训练没有做到一步到位，也就少不了不炒“夹生饭”了。3、识记生字的措施及途径还比较单一，思路不够开阔。4、从调查状况看，部分学生对识字没有明确的目的与动机。（三）第三阶段：总结阶段总结阶段：（9月10月）：收集整顿课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。低年级识字教学中如何贯彻“多认少写”后期调查问卷1.你大概结识多少个中文？（ ） A、1000 B、 C、3000以上2.你大概会写多少个中文？（ ） A、500 B、1000 C、以上3.你对学习中文有爱好吗？（ ） A、很有爱好 B、一般 C、没有爱好4.你喜欢用哪种措施查字典？（ ） A、部首查字法 B、音序查字法 C、其他查字法5. 你觉得对的的写字姿势和良好的写字习惯重要吗？（ ） A、重要 B、不重要 C、无所谓6.你平时中文书写规范、工整吗？（ ） A、规范、工整 B、一般 C、不太规范7.你觉得你的汉语拼音掌握状况如何？（ ） A、较好 B、一般 C、不好8.你觉得汉语拼音对学习中文有协助吗？（ ） A、有 B、协助不大 C、说不清9.你能借助汉语拼音学习中文吗？（ ） A、能 B、有些困难 C、说不清10.你在课外阅读中，遇到生字怎么办？（ ） A、查字典 B、问教师 C、其他11.您的的孩子在识字方面存在哪些重要问题，目前急需解决的问题是什么？。12.产生这些问题的因素是什么？。通过漫长的课题研究实验，最突出的特点是鼓励学生自主、积极地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周边的一切或者说生活中但凡有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。四、课题研究的成果通过两年来的辛勤努力，我的课题研究获得了可喜的成果，重要表目前：1、学生识字能力明显提高。通过两年的教学实验，激发学生识字、写字爱好，为终身学习打好基本。通过课题研究，总结识字措施并将好措施运用与教学中，使学生能轻松、快乐识字，达到课标规定的识字量，上不封顶，下要保底；我们的孩子至少掌握三种识字措施，有的孩子能自编儿歌，98%的孩子迫切展示自己的识字成果。一堂课下来，当堂的生字掌握率不低于97%，错别字低于0.97%。部分学生已能流利朗读一篇长度为六七百字的童话，大部分同窗能基本读完。并有李珊珊等三名学生在学校举办的“我识字，我快乐”竞赛活动中获奖。学生对识字布满了爱好，识字量大大增长，6月对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到多种，能力较差的学生对第四册教材中所规定会认的字也基本能认读出来。到二年级时，学生 已经学完必读古诗80首，学生熟读成诵，结识了大量中文，还举办了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。 学生均有强烈的阅读欲望，读课外书已成为她们的爱好。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，她们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像朱蓉已经看完了四大名著之一水浒传，萌生强会阅读三十六计，高阳等同窗会看爱的教育等名著。学生正处在记忆的黄金时期，2、通过课题研究，使学生掌握写字措施，养成良好的写字习惯。2、教师识字教学水平明显提高。我已能将灵活多样的识字措施运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂构造，提高了教学效率，增进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、发明适合自己学生特点的教学法的过程中，变化了老式的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学措施，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。同步，由于每天的书写任务较轻，我在课堂上能很从分运用时间抓好学生书写，养成了良好的写字习惯。我不会仅限于这一阶段的研究，在“多认少写”教学研究的路上还要不断地走下去，不断尝试，不断反思、不断积累、不断创新，让成功随着着学生的发展，让学生受益终身！五、存在的问题及思考课题研究的顺利实行，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基本。但在课题研究过程中，也发现了某些问题： 1.还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易浮现的问题是，直到学生结识要认的字时，总紧张学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了诸多措施，花了诸多时间，成果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不抱负，不能激发学生识字的积极性。要想变化这种状况，就要严格按新课标有关两类字不同的教学规定进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。 2.教师的主导作用是引导学生自主识字，用最喜欢、最习惯的措施来结识中文，但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲措施，不讲教学方略，完全放手让学生自己学。的重要因素：教学不。在生字教学中，哪几种字的字音容易读错，需要纠正；哪几种字的字形容易混淆，需要辨别；哪几种字的字义难以理解，需要如何，都要心中有数。在教法的选择上是随文识字，字理识字、看图识字、韵语识字，也须清晰。要有目的、有层次、有、有示范。拓展延伸要教材内容，有目的，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学的才不至于架空。因素对教材的钻研不、深度。如在家里，图下面有8个词语，4个是本课要学的字，4个不规定学。内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不规定学的字，也要图文对照读一读，在读的过程中能认多少认多少，规定认的4个词语要，多读、多练。在研讨活动中教师在教学时不分主次，8个词语平均用力；教师把不规定认的字一边不管了，这就是不理解教材编排特点的。课题研究获得的成果是令人鼓舞的，但是也不能盲目乐观，如果存在的某些问题不引起注重，不认真加以研究解决，我的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，还须不断学习，不断摸索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究进一步持续地开展下去。 八、课题研究的成果形式 课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。 十、实验的效果 通过一年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目的：十一、重要参照文献1.走进新课程 朱慕菊编著 北京师范大学出版社2.新课程下的识字教学研究 杜佳平四川教育学院学报3.创新小朋友识字教育凸现课改理念 陈树民 小学语文教师1.3两周召开一次读书交流会，将自己读的书简介给同伴，刚开始操作时也许难度太大，可以展示读故事，评比“朗读星”,一学期之后可以讲故事，训练时间长短视学生状况而定。使识字与阅读紧密地结合在一起，增长识字量。1.4班级不定期地举办书法作品展，展示优秀写字作品，增强学生写字信心，训练学生规范书写中文。2、运用课堂教学，使学生学会用自己喜欢的方式去识字；根据人教版教材的编排，循序渐进地教给学生识字措施，并在课堂上鼓励学生用自己喜欢的识字措施识字，鼓励学生创新求异，增长识字爱好，提高识字效率。