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有几棵树教学设计基本信息学 科数学年 级一年级教学形式新授课教 师李繁衍单 位湛江市第十二小学课题名称有几棵树学情分析分析要点:1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;2.学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;3.学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本教学内容是十进位加法的第二节课,在此之前,学生已经学习了11-20各数的认识,初步理解了加法的含义,掌握了10以内的加减以及简单的10加几的运算,并且有刚学的9加几做基础。教材首先利用“有几棵树”引导学生思考学习8加几的多种计算方法,然后安排了“试一试”与“练一练”,内容是关于8加几的用方块摆摆算算与看蝴蝶蜻蜓图列式、帮小蚂蚁找家的连线题,目的是让学生在兴趣盎然中学习知识,发展思维。教学目标分析要点:1.知识目标;2.能力目标;3.情感态度与价值观。知识与技能:1经过解决问题,让学生学会“8?”的进位加法,初步体会计算方法的多样化,并能在实际中应用理解。2培养学生认真计算反复检验的好习惯。过程与方法:1、能运用所学的知识,提出并解决相应的简单的实际问题。2、培养学生观察分析,推理和概括的能力。3、渗透转化思想,初步了解极限思想。培养学生的观察能力和动手操作能力。情感态度和价值观:1、对学生进行环境保护教育。2、通过小组合作交流,培养学生的合作精神和创新意识,提高动手、实际操作和数学交流的能力,体验数学探究的乐趣。教学过程导学单:10+5= 8+2+4= 9+4= 6+10= 8+2+6= 3+9= 师:9+4这题你是用什么方法计算的?生:用看大数拆小数的凑十法。4可以分成1和3,9+1=10,10+3=13。生:用看小数拆大数的凑十法。9可以分成6和3,4+6=10,10+3=13。师:你认为哪种方法比较简便呢?为什么?师:看到9,想到1,把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。 (一)创设情境,提出问题师:春季是万物生长的大好时期,每年的3月12日是中国的“植树节”。淘气和笑笑也积极到公园参加了植树活动。我们一起来看看他们种的树。(出示主题图)师:他们种的树多整齐啊!我们也要向他们学习,爱护花草树木,多植树,使我们的家园变得更美丽。师:看到这些树,你从中找到了哪些数学信息呢?生:左边有8棵树,右边有6棵树。(第一排有8棵树,第二排有6棵树)师:根据这些数学信息你能提出什么数学问题呢?生:一共有几棵树?(左边的树比右边的树多几棵?右边的树比左边的树少几棵?)师:同学们真棒,提出这么多问题。这节课我们就集中解决其中一个问题:一共有几棵树?(板书课题:有几棵树) (二)自主探究,解决问题1、 一共有几棵树(1)学生独立探究。师:想一想,求一共有几棵树,可以怎样列算式解决?(学生可能列式:8+6或6+8)(板书:8+6)师:8+6这个算式怎么计算呢?请同学们自己动脑筋想一想,也可以利用学具盒里的小棒摆一摆,算一算。学生开始用小棒尝试解决。(2) 组内交流方法。师:有答案了吗?你是怎样算的呢?你有多少种算法?别急,先把你的算法跟你同桌的同学说说。(3)全班交流成果。师:好,同学们请坐好。刚才老师看到很多同学想到方法解决这个问题,谁愿意跟大家说说你的想法? 方法一:生(来到黑板前):我用8根小棒表示左边的树,用6根小棒表示右边的树,然后,我从6根小棒里拿出2根小棒放到8这边,这边就是10根小棒了,再用10根加上这边剩下的4根,就是14.所以8加6等于14。师:哦,你是这样想的,谁的想法和他的一样?师:看来你们都是这么想的。这种方法我也听明白了,可是你们自然而然的就从6根小棒里拿出2根放到8这边,有没有疑问呢?师:为什么要从6根小棒里拿出2根小棒放到8根这边,怎么不拿出3根、4根或5根或其他根数呢?生:你看,8根差2根就够10根了,所以从6根里拿2根放到8根这边不就是10根了吗,10根再加上剩下的4根,不就好算了吗。师:哦,原来是这样,看来这2根小棒不是随便拿的,它是有任务的,你知道它的任务是什么吗?生:是和8凑成10。师:你能试着在练习本上用算式写一写刚才我们解决8加6的过程吗?师:谁来说一说,你怎么写的?生:我先用8加2等于10,再用10加剩下的4等于14。师:看到8,想到2,把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。老师板书:8+2=10 10+4=14 方法二:师:除了把8凑成了10这种算法,谁还能想出不同的算法吗?生(来到黑板前):我还可以从8根小棒里拿出4根,放到6根小棒这边,就凑成了10根,再用剩下的4根和10根合起来就是14根。师:哦,你是这样想的,大家觉得可以吗?你们有什么问题想问问他吗?生:(试着像老师刚才发问一样)你为什么从8根里拿出4根,而不拿出3根、2根或其他的根数呢?师:(问台上的学生)你能回答吗?生:因为这边是6根,再拿4根过来就能凑成10了。师:那和我们刚才的方法有什么不同?生:刚才我们是把8凑成10,现在是把6凑成10。师:看来他们都是想要凑成10。下面请大家把这种方法也用算式把过程写出来。师:谁来说一说,你是怎么写的?生:我先用6加4等于10,再用10加剩下的4等于14。老师板书:6+4=1010+4=14 其他方法。(4)选择适合自己的方法。师:同学们真了不起,我们利用不同的方法都算出了8加6得14, XX和XX的这两种方法都是“凑十法”。 一种是看大数拆小数,一种是看小数拆大数。你最喜欢哪种计算方法?为什么?觉得哪种方法算得比较快?师:想法和他一样的举手,你们为什么也喜欢这种方法?(凑十法)2、用下面的方法计算8+6=,你能看懂吗?(P81)师:看到同学们这么爱动脑筋解决问题,毛毛虫也不甘示弱,想来考考大家,(出示图)你能看懂毛毛虫是用什么方法计算“8+6”的吗?(左图中呈现的是逐一相加的计算方法,即“8+1+1+1+1+1+1=14”,右图呈现的是先由“8+2”凑10,再由“10+4”得出计算结果的方法。可以多请几个学生说一说是怎么表示“8+6”的,在交流中逐步增进对进位加法和“凑十”策略的理解。)3、 圈一圈,算一算。P81师:看到淘气和笑笑他们这么认真的在植树,蝴蝶和鸽子也飞来为他们加油。(出示图。)师:请同学们仔细观察这幅图,在图中你能找到哪些数学信息?要解决什么数学问题?师:请同学们打开数学书第81页,动手圈一圈,算一算,有多少只蝴蝶和鸽子来为他们加油?(投影学生书本,让学生说一说怎么圈的,为什么要这样圈?)(通过读图,动手圈一圈,如先把10个圈在一起,再算出结果,进一步体会在8加几的计算中,“凑十”的策略和计算的全过程。)(三)实践运用,拓展提高(P82练一练)1、口算。(让学生抢答)2、连一连。师:在草丛的下面还有一群可爱的小蚂蚁正在忙着搬家呢,我们怎样做能帮小蚂蚁找到自己的新家呢? 师:2+8这只蚂蚁没有钥匙打不开门,它回不了家了,怎么办?师:同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家,你们真是乐于助人的好孩子。3、作业单。师:请同学们拿出桌面上的作业单,看谁做的又对又快。(收作业单。)(四)课堂小结。师:今天我们和淘气、笑笑一起参加了植树活动,你都有什么收获?师:你们认为哪种方法计算比较快呢?师:机灵狗也不甘示弱,它给大家带来了一首儿歌,请看!师:最后,李老师提出一个问题请大家课后思考:如果让你计算7加几,你怎样算呢?板书设计有几棵树(8加几)8 + 6 = 14 8+2=10 6+4=10 10+4=14 10+4=14 凑十法作业或预习作业:书第82页。自我评价有几棵树这节课通过学会“8加几”的进位加法,进一步感受计算方法的多样化,同时突出“凑十法”的优化计算方法。我以淘气和笑笑参加植树活动的情境引入,从孩子们熟悉的生活环境引入,培养孩子绿化环境的教育。在教学中,我注重培养学生学会自主提出问题,解决问题并动手操作的能力,同时培养学生的数学语言表达能力。如,在展示“有几棵树”,引导学生认真观察图,让学生提出数学问题;在学习如何计算8+6,让学生自主用小棒摆一摆,并和同桌说一说。但这节课也有缺憾之处:我的初衷是鼓励孩子学习算法多样化,然后让学生进行比较,选择最适合的算法。而我仍没让孩子完全放开手脚,还是期望学生更倾向“凑十法”,有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我课前就思考的一个问题:如何更好将两者融在一起呢?再有就是关注学生不够,我感觉还是在按自己的思路教学,忽略了最重要的学情。在进行算法的比较时,老师没能及时进行强调和小结。虽然课堂学生很活跃,但我觉得有点乱,课堂调控不是很好,这也是我要加强的地方。在学生回答问题时没有对学生及时进行鼓励和评价,也是欠缺的地方。组长评议或同行评议(可选多人): 评议一单位: 姓名: 日期:
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