《有几棵树》教学设计

有几棵树教学设计基本信息学 科数学年 级一年级教学形式新授课教 师李繁衍单 位湛江市第十二小学课题名称有几棵树学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本教学内容是十进位加法的第二节课，在此之前，学生已经学习了11-20各数的认识，初步理解了加法的含义，掌握了10以内的加减以及简单的10加几的运算，并且有刚学的9加几做基础。教材首先利用“有几棵树”引导学生思考学习8加几的多种计算方法，然后安排了“试一试”与“练一练”，内容是关于8加几的用方块摆摆算算与看蝴蝶蜻蜓图列式、帮小蚂蚁找家的连线题，目的是让学生在兴趣盎然中学习知识，发展思维。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识与技能：1经过解决问题，让学生学会“8？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能在实际中应用理解。2培养学生认真计算反复检验的好习惯。过程与方法：1、能运用所学的知识，提出并解决相应的简单的实际问题。2、培养学生观察分析，推理和概括的能力。3、渗透转化思想，初步了解极限思想。培养学生的观察能力和动手操作能力。情感态度和价值观：1、对学生进行环境保护教育。2、通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提高动手、实际操作和数学交流的能力，体验数学探究的乐趣。教学过程导学单：10+5= 8+2+4= 9+4= 6+10= 8+2+6= 3+9= 师：9+4这题你是用什么方法计算的？生：用看大数拆小数的凑十法。4可以分成1和3,9+1=10,10+3=13。生：用看小数拆大数的凑十法。9可以分成6和3,4+6=10,10+3=13。师：你认为哪种方法比较简便呢？为什么？师：看到9，想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。 (一)创设情境，提出问题师：春季是万物生长的大好时期，每年的3月12日是中国的“植树节”。淘气和笑笑也积极到公园参加了植树活动。我们一起来看看他们种的树。(出示主题图)师：他们种的树多整齐啊！我们也要向他们学习，爱护花草树木，多植树，使我们的家园变得更美丽。师：看到这些树，你从中找到了哪些数学信息呢？生：左边有8棵树，右边有6棵树。（第一排有8棵树，第二排有6棵树）师：根据这些数学信息你能提出什么数学问题呢？生：一共有几棵树？（左边的树比右边的树多几棵？右边的树比左边的树少几棵？）师：同学们真棒，提出这么多问题。这节课我们就集中解决其中一个问题：一共有几棵树？（板书课题：有几棵树） (二)自主探究，解决问题1、 一共有几棵树（1）学生独立探究。师：想一想，求一共有几棵树，可以怎样列算式解决?(学生可能列式：8+6或6+8)（板书：8+6）师：8+6这个算式怎么计算呢？请同学们自己动脑筋想一想，也可以利用学具盒里的小棒摆一摆，算一算。学生开始用小棒尝试解决。（2） 组内交流方法。师：有答案了吗？你是怎样算的呢？你有多少种算法？别急，先把你的算法跟你同桌的同学说说。（3）全班交流成果。师：好，同学们请坐好。刚才老师看到很多同学想到方法解决这个问题，谁愿意跟大家说说你的想法？ 方法一：生（来到黑板前）：我用8根小棒表示左边的树，用6根小棒表示右边的树，然后，我从6根小棒里拿出2根小棒放到8这边，这边就是10根小棒了，再用10根加上这边剩下的4根，就是14.所以8加6等于14。师：哦，你是这样想的，谁的想法和他的一样？师：看来你们都是这么想的。这种方法我也听明白了，可是你们自然而然的就从6根小棒里拿出2根放到8这边，有没有疑问呢？师：为什么要从6根小棒里拿出2根小棒放到8根这边，怎么不拿出3根、4根或5根或其他根数呢？生：你看，8根差2根就够10根了，所以从6根里拿2根放到8根这边不就是10根了吗，10根再加上剩下的4根，不就好算了吗。师：哦，原来是这样，看来这2根小棒不是随便拿的，它是有任务的，你知道它的任务是什么吗？生：是和8凑成10。师：你能试着在练习本上用算式写一写刚才我们解决8加6的过程吗？师：谁来说一说，你怎么写的？生：我先用8加2等于10，再用10加剩下的4等于14。师：看到8，想到2，把6分成2和4，8+2=10,10+4=14。老师板书：8+2=10 10+4=14 方法二：师：除了把8凑成了10这种算法，谁还能想出不同的算法吗？生（来到黑板前）：我还可以从8根小棒里拿出4根，放到6根小棒这边，就凑成了10根，再用剩下的4根和10根合起来就是14根。师：哦，你是这样想的，大家觉得可以吗？你们有什么问题想问问他吗？生：（试着像老师刚才发问一样）你为什么从8根里拿出4根，而不拿出3根、2根或其他的根数呢？师：（问台上的学生）你能回答吗？生：因为这边是6根，再拿4根过来就能凑成10了。师：那和我们刚才的方法有什么不同？生：刚才我们是把8凑成10，现在是把6凑成10。师：看来他们都是想要凑成10。下面请大家把这种方法也用算式把过程写出来。师：谁来说一说，你是怎么写的？生：我先用6加4等于10，再用10加剩下的4等于14。老师板书：6+4=1010+4=14 其他方法。（4）选择适合自己的方法。师：同学们真了不起，我们利用不同的方法都算出了8加6得14， XX和XX的这两种方法都是“凑十法”。 一种是看大数拆小数，一种是看小数拆大数。你最喜欢哪种计算方法？为什么？觉得哪种方法算得比较快？师：想法和他一样的举手，你们为什么也喜欢这种方法？（凑十法）2、用下面的方法计算8+6=，你能看懂吗？（P81）师：看到同学们这么爱动脑筋解决问题，毛毛虫也不甘示弱，想来考考大家，（出示图）你能看懂毛毛虫是用什么方法计算“8+6”的吗？（左图中呈现的是逐一相加的计算方法，即“8+1+1+1+1+1+1=14”，右图呈现的是先由“8+2”凑10，再由“10+4”得出计算结果的方法。可以多请几个学生说一说是怎么表示“8+6”的，在交流中逐步增进对进位加法和“凑十”策略的理解。）3、 圈一圈，算一算。P81师：看到淘气和笑笑他们这么认真的在植树，蝴蝶和鸽子也飞来为他们加油。(出示图。)师：请同学们仔细观察这幅图，在图中你能找到哪些数学信息？要解决什么数学问题？师：请同学们打开数学书第81页，动手圈一圈，算一算，有多少只蝴蝶和鸽子来为他们加油？（投影学生书本，让学生说一说怎么圈的，为什么要这样圈？）（通过读图，动手圈一圈，如先把10个圈在一起，再算出结果，进一步体会在8加几的计算中，“凑十”的策略和计算的全过程。）(三)实践运用，拓展提高（P82练一练）1、口算。（让学生抢答）2、连一连。师：在草丛的下面还有一群可爱的小蚂蚁正在忙着搬家呢，我们怎样做能帮小蚂蚁找到自己的新家呢? 师：2+8这只蚂蚁没有钥匙打不开门，它回不了家了，怎么办？师：同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家，你们真是乐于助人的好孩子。3、作业单。师：请同学们拿出桌面上的作业单，看谁做的又对又快。（收作业单。）（四）课堂小结。师：今天我们和淘气、笑笑一起参加了植树活动，你都有什么收获?师：你们认为哪种方法计算比较快呢？师：机灵狗也不甘示弱，它给大家带来了一首儿歌，请看!师：最后，李老师提出一个问题请大家课后思考：如果让你计算7加几，你怎样算呢？板书设计有几棵树（8加几）8 + 6 = 14 8+2=10 6+4=10 10+4=14 10+4=14 凑十法作业或预习作业：书第82页。自我评价有几棵树这节课通过学会“8加几”的进位加法，进一步感受计算方法的多样化，同时突出“凑十法”的优化计算方法。我以淘气和笑笑参加植树活动的情境引入，从孩子们熟悉的生活环境引入，培养孩子绿化环境的教育。在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。如，在展示“有几棵树”，引导学生认真观察图，让学生提出数学问题；在学习如何计算8+6，让学生自主用小棒摆一摆，并和同桌说一说。但这节课也有缺憾之处：我的初衷是鼓励孩子学习算法多样化，然后让学生进行比较，选择最适合的算法。而我仍没让孩子完全放开手脚，还是期望学生更倾向“凑十法”，有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我课前就思考的一个问题：如何更好将两者融在一起呢？再有就是关注学生不够，我感觉还是在按自己的思路教学，忽略了最重要的学情。在进行算法的比较时，老师没能及时进行强调和小结。虽然课堂学生很活跃，但我觉得有点乱，课堂调控不是很好，这也是我要加强的地方。在学生回答问题时没有对学生及时进行鼓励和评价，也是欠缺的地方。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：