对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考

对新课程理念下一堂中学数学好课原则的思考-新课标原创内容摘要：对如何一堂课算是好课的界定，不同步期的原则不尽相似。随着新课程改革的推动，新的课程观逐渐进入教师认知领域，评价好课的原则也随之发生某些实质性的转变。今年上半年，笔者有幸参与了绍兴市初高中优质课的听评课活动，作为三位评委之一参与评议初中优质课，对新课程理念下一堂好课的原则有了某些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握；好课并非完美无缺，但需凸现某些选备特性；评价课堂教学的过程中应避免两个误区。 关 键 词：好课 原则 新课程 基本教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、构造、内容、实行、评价和管理等方面都较本来的课程有了重大创新和突破。本次课程改革带给教师的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价原则的结识与把握上。许多专家和教师都在思考和争论：新课程理念下如何的一堂课算是好课，一堂好课需要具有哪些特性，如何评价课堂教学？笔者有机会参与了多次省内各地新课程课堂教学的听评课活动，听取了专家和教师们对好课原则的讨论意见。本文将结合自己的理论研究、教学实践和今年绍兴市属中学数学优质课评比课例，谈谈某些不尽成熟的思考与想法。 1基于现代教学的课堂教学本质的再结识 11对课堂教学的本质的老式结识 对于课堂教学的本质，历来有不同理解，老式的结识大体上可分为如下三种。第一种结识，觉得教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。第二种结识，觉得教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。第三种结识，觉得教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，觉得教学事实上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。 第一种见解觉得教学的本质是传授知识与技能的过程，就是定义教学为特殊的结识过程，其特殊性在于它不是去直接结识社会和自然现象，而是通过前人对自然与社会的结识来结识，即所谓“间接经验说”。在这种教学观念的指引下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地解说、阐明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记。而在现代信息时代，大量新知识、新信息的涌现，这种只强调“讲听”式教学不仅无法顺利完毕传递文化的任务，并且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。因此，从信息时代人类学习方式变化的实际状况出发，第二种见解觉得“教学是师生双方共同活动”过程，就更具有积极的意义。这一种见解主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，只是没有说清晰“教师”的“教”与“教学”中的“教”的区别。说“教学”的本质是师生共同活动过程，一则由于没有解释清晰“教”字的具体含义，而会使许多人仍从“传授”的角度去理解教学，其与第一种结识的区别就会模糊起来，再则讲“共同活动”，似乎不分主次，其实又分着主次，成果也会使这种新的解说重又回到以教师为主、以讲授为主的结识上去。其实这种说法的模糊性，恰是这种说法能为不同教学观念的人接受的基本因素。相比之下，第三种见解更贴近了教学的本质特点。这种结识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象即教材或其她中介，也只能在互相互换信息的基本上使“共同活动”得以持续。因此，“交流”、“交往”、“沟通”说，不仅在一定意义上反映了教学的本质特点，也反映了在信息传播手段多样化后来学校教学活动的特点。但是，仅仅把教学的本质归结为“交往”或“沟通”，也有某些不尽确切的地方。如从“交往”双方的目的与责任来讲，学生一方是学业，是追求自身的发展与进步；教师一方是职业，是追求在协助别人发展进步中实现生命价值、获取劳动报酬。双方地位不同，责任不同，目的也不同，如果仅仅用“交往”或“对话”来归纳这种关系，恐怕也很难真正说清它的本质。 12对课堂教学的本质的现代结识 基于现代教学的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有筹划的有效学习的活动过程。 这一结识涉及如下四层意义：一方面，教学是一种波及教师与学生双方的活动过程，因此，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种波及两个人以上的实践活动。另一方面，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有筹划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。因此，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感爱好的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观测、结识、感悟、发现等等，更不是教学。第四，这里所说的教师的组织活动，涉及解说、讲述、指引、辅导，也涉及展示、演示，还涉及组织多种参观、操作活动，涉及释疑问难、鼓励评价等等，总之，但凡一切有助于学生学习活动进行的手段，教师都应当运用，而教师运用这些措施、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动可以真正进行下去，可以收到切实的成效。 基于现代教学的课堂教学本质的结识，强调教学是学习、理解、选择、接受人类文化成果的基本上有所发现、有所发明、有所发明、有所迈进的过程，而教师应当更多地关注学生的发展；强调在信息时代下，教师已经不再是学生学习的知识的重要代表或重要载体，而应当更关注让学生向课本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、理解生活；强调结识过程、学习过程一方面是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才干完毕的过程。 当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动后来，评价课堂教学质量的主线原则，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。可以让学生实既有效学习的课，是好课。 那么如何才干促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择合适的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采用丰富多样的教学形式，组织实行科学的教学过程。但这些毕竟是抱负性的原则与规定，教师要在一堂课达到每一点，事实上是不也许的，然而这些恰恰是支撑一堂好课的要素，只是不必刻意求全。一堂好课只要能凸显出一点或若干点特性，就可以了。 2新课程理念下一堂好课需凸显的选备特性 在新课程理念下，教师的教学行为必然随着自身教学观念的转变而发生相应变化，但是教师在课堂教学中不必为刻意迎合某些规定而变化自己的教学风格，还是要按照自己的理解上课，根据学生的需要教学新课程鼓励教师充足发挥自身的个性与潜能，倡导教学行为富有个性和特色。简朴地说，“学生喜欢、质量不错”的课就是好课。至于教学重点难点、教学用品、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定，不应千篇一律，如出一辙。对教案的规定也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用、有新意。固然，在评价的具体实行过程中，一堂好课往往是在大体上有“好”的印象的基本上，具有某些凸显的选备特性。 21精心解决教材，设计独具匠心 一堂好课要创立凸显个人特色的鲜活教学设计。如果一堂课中，教师只是机械照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，并且也是与新课程理念对教材与教参作用的界定相悖的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参照资料，而非唯一根据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的解决，设计出独具匠心的教案，才干保证教学活动的有效性和生动性。 本次高中优质课评比的课题是正弦定理第1学时。在引出正弦定理的向量证法时，许多教师都是按教材的设计直接“过A作单位向量 垂直于 ”，然后是近乎“简介性”地讲述了证明的过程。教师在分析证明思路与讲述证明过程两个环节上时间分派明显失衡，而事实上证明过程书上写得非常具体，许多学生可以自主看懂。但对学生来讲，直至下课，也许仍在思考为什么要作这样一种向量？这个向量一定要过点A吗？可不可以不是单位向量？等等。这样的教学设计遗留的疑点太多，很难说是一堂好课。 但其中有一位教师就没有照搬教材，而是根据自己的理解对教材作了大胆的解决，设计出了一种独特的教学过程：她在简朴复习了向量数量积及其几何意义的基本上，结合锐角ABC（BD是AC边上的高），提问： • = • ？这一提问与复习自然衔接，合适推导便得出正弦定理。教师此时引导学生理解 的位置与模的变化以及在钝角三角形、直角三角形中上述结论仍然成立，并结合直角三角形的外接圆得出 = = =2R（锐角三角形和钝角三角形中与否有同样结论让学生课后思考），然后引导学生自己阅读教材中的证明。这样的设计已然突破了难点，也体现了教材把本节课安排在向量一章的意图，学生易于理解，听课教师也很是承认。这堂课固然是好课，后来得了第一名。 2.2体现课程理念，过程流畅自然 新课程规定教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一种流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习思考，较大限度地开发学生的情感、情趣因素。 这次初中数学优质课评比中，一位教师把新课程教材设计中亲切、富有人性化的语言引入课堂，以“让我们议一议让我来归纳人们一起想一想我来试一试让我露一手今天我获得了什么？想一种有趣的问题”贯穿整个课堂，使课堂氛围非常和谐融洽。一节课就在这一系列的“我”、“我们”中悄悄过去，留给学生的就不只是这节课的知识与能力，尚有更多的恐怕是新课程理念所特别强调的情感，由于这会让学生觉得学习数学本来这样轻松有趣味。 另一位教师的课堂也很有特色，她的课堂非常朴素，没有给人任何哗众取宠之感。她用一张纸片，通过“剪标看思”等一系列缭绕课题等腰三角形的教学环节把教学内容串成一条脉络清晰，简洁明快的线，于平常中给人以不平常的感觉。 这两位教师的课得到了听评课教师的一致好评，评委们也亮出了高分。 23激发学生情趣，课堂活泼有序 随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的体现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于爱好的，内在的学习品质），让学生积极参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一种学生均有参与的机会，均有参与的愿望，使每一种学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 有专家曾指出，新课程下一堂好课的原则，应明确地凸目前课堂教学的主体学生身上，重要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达到状态。关注学生不仅仅是评委们的评价重点，还应成为教师们教学中的重点。好在，我们快乐地看到，许多学校领导在听、评教师的学时，已逐渐把眼光投入到了学生的课堂体现上。 在这次优质课评价中，给我们留下深刻印象的好课中，有三节课的课堂中学生的注意力非常集中，师生交流很是融洽，即便是从课堂管理的层面看，也没有什么漏洞可找。固然，三位教师实现这一点的方式各有特色：一位女教师通过亲切的教态，进一步学生之中，让学生感到课堂之中“情”、“趣”的存在，从而变得肯讲、能讲；一位男教师则以自己声情并茂的引导、点拨，把学生对知识的关注，对思维的训练一次次推向高潮；另一位男教师稍为逊色一点，她在课堂中让学生以鼓掌的方式来肯定同伴的发言，学生也很有爱好，虽然我们觉得这也许不是长远之计，但作为方式之一也未尝不可。 24展示教师素质，听课犹如享有 新课程的实行，向教师提出了更新更高的规定。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，规定教师做好课堂的组织者、引导者而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、呈现美丽美观的板书、呈现敏捷精确的思维外，还必需增长课堂状况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。 教师如能在课堂教学过程中充足展示自己的多方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得听课变成了一种享有，这样的课必然是好课。 在这次听课过程中，有位初中女教师的素质，可谓各方面俱佳。一般话、板书、教态、课堂语言都让听课的师生叹为观之，她还不时穿插入很为自然的英语口语，不说此举与否很是妥当，但她的素质，不得不令师生们佩服。 25设计完美提问，思维延伸课外 山东省教育学院周卫勇专家曾就好课的原则提出三点意见：1、不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，并且还能学到其她更多的内容。2、上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容。3、学生的学习是积极探究，而不是被动、机械的。其中提到好课就让学生在课很长一段时间内仍在思考，然而这一点的形成，与教师在课堂教学中设计恰当科学的提问与思考很有关系。 有关课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究，觉得课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一种的教师，一堂课，若能提供应学生一系列那怕是几种发人深思的问题，其价值也许并不低于教学内容自身，这样的课可以说是好的。 同样是初中等腰三角形一课，同样是为了让学生训练已知角状况变化带来的不同成果。许多教师只是设计了三个问题：1、一种等腰三角形顶角为700，求底角；2、一种等腰三角形一种内角为700，求底角；3、一种等腰三角形一种内角为1100，求底角。应当说是过得去了（固然也有较差的）。但有一位教师对第3个问题的设计就很有思维成分了：当这个内角变为多少时，底角的状况是一种、两种。同样是这位教师，她让学生去制作一种金字塔模型（告知具体尺寸），说这个模型能使水果蔬菜保鲜。学生很有爱好地带着问题离开课堂，还问了这位教师的电话。这样的课，带给学生的也许就不只是爱好了。 以上几点是笔者在近几年来听评课中听取了专家们的意见，在学习有关理论中得到地收获，结合自身教学实际后产生的思考，也许不尽完整或成熟，读者可以评论。固然，一堂好课应有其凸现的特性，是无可争辨的，只是上述几点不是必备条件，只要具有某几点即可。除上述选备特性外，教师能在课堂中恰当使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用品、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的选备条件。 3实行新课程改革中课堂评价应避免的两个误区 新课程改革理念比较强调教师在教学过程中充足发挥自己的个性，有所创新、突破。作为学校中评价教师教学行为的领导和教研组来讲，也应当在课堂评价上实现观念与原则的及时转变，不能以原先习惯的评价方式与尺度来评价新课程理念下的一堂课。并且作为教研部门的教研室已制定了相应的课堂教学评估原则（见附录）。 以笔者的意见，实行新课程改革过程中对课堂评价应避免两个误区： 31追求教学环节面面俱到 按老式的原则来理解，一种教师要开一节公开课或示范课，有一种重要的方面就是一定要解决好教学过程中的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的过程，还要有画龙点睛的结尾，少了哪个环节都不行（那怕是最后的作业布置）。因此，许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时，也往往看这堂课的各个环节与否具有，“起承转合”与否连贯。许多教师在上示范学时，往往会关注这位教师与否把握好了每一种教学环节。随着教学条件的改良，目前有了开课一定要有多媒体辅助，否则评价就不会较好。于是，就有教师刻意追求这些，以致于也许会适得其反。 在这次优质课评比中，有些教师为了使用多媒体辅助教学，把所有的教学内容都以幻灯片投出，容量是不少，但过程一闪而过，重要内容没有板书在黑板上，效果并不好。我们觉得教师能有用多媒体辅助教学的意识和行动，这一点要鼓励，但核心是要用得恰当，用得科学，用得很有必要，而不是滥用，乱用。固然也有用得得体的，这次高中优质课评比中有几位教师运用几何画板向学生展示了正弦定理的得出过程，形象直观，有说服力，是成功的例子。有一位女教师的课上得还过得去，多媒体辅助手段也使用得很得体，但下课铃响后来，这位教师才意识到这节课还没有结尾，于是便开始小结，偏偏这个时候学校课间操的音乐响了起来，教师的嗓子究竟赛但是喇叭，教室里开始浮现混乱，但这位教师还是坚持完毕了小结，试问这样的小结除了形式，还能有什么作用？ 32过度关注学生学习积极性的调动 新课程更多关注学生在课堂的反映，关注学生的参与度，强调学生是课堂教学的主体，但需要注意的是现代教学中课堂的本质还是学生的有效学习，因此，片面关注学生学习积极性的调动，是不对的，需要教师们在教学过程中加以注意。 在近段时候的听评课活动中，我们注意到教师们也在关怀一种事情，就是一堂课的氛围很活跃，与否可以说是一堂好课。象这次优质课评比中也有类似状况，有好几种教师为了采用新课程常用的方式小组讨论学习，在课堂中把几种学生可以通过个人的思考解决的问题，也让小组讨论，以致于小构成员已经找到答案还在那里“讨论”，很有一种讲形式、造声势、走过场的感觉，我们要问：这样的讨论有否必要？仅仅是由于新课程规定讨论吗？ 尚有，有些课上，教师们通过引入学生感爱好的话题或事物，勾起学生爱好；或减少教学内容的难度，让学生都“积极发言”；或教学中把内容进行“发散”，使学生都能“积极讨论”，氛围不能不说好。但我们想想，这样的课能算好吗？笔者觉得，课堂氛围重要，它关系到学生的学习爱好与效果，但我们也不能忘掉课堂教学的本质学生的有效学习。评价一堂课的好坏，更重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生如何的影响。涉及上面我所讲的某些，也不是绝对的，孤立的，读者应当把它们联系一起，作为一种整体，这样，我们才干在此后的教学过程中上出更多的好课来。 参照书目： 1课程改革对教师提出全新挑战 李建平 教育发展研究.1 2教师如何“教” 新课程 教苑明珠网 .4 3课堂教学的本质与好课评价问题 北京教育科学研究院原副院长 文喆 .5 4走向新课程的教师教学行为南京师范大学教科院 王月芬 .5 5走向新课程：给教师的18条建议北京大学出版社 .4 6好课的原则 浙江省宁波市鄞州区集士港镇校顾微萍 .4