数学教学随笔五篇

教学中“慢”也是艺术曾记得在去年的一次公开课上，当我运用多种教学手段调动起学生的积极性的时候，有一种学困生高高地举起了手，我便请她回答，可这个学困生由于紧张，居然说错了话，看样子本想接着往下说，但当时由于时间紧张，我为了赶教学进度就让她坐了下去。一节课就这样结束了。可课下我猛然一想，如果课上我稍微再等待一会，再慢一会，这个孩子也许她就答对了。要否则，如果没有几分的把握，她是不会断然举手的。此后几天，我深深地对自己的所为感到自责，也陷入了反思。“教育是慢的艺术。”每一种孩子的成长都需要一种过程，在这个过程里，孩子的体现是变化莫测的，也许有成功，也也许有失败，而我们对孩子的这种过程，总习惯一竿子就定性为笨，反映慢，顽劣不堪。其实，我们应当明白，孩子的成长有时本就如此，有了这样的结识，我们才干坦然接受孩子的反复失败，我们才干真正协助孩子获得更多的成功。今天，我们应当怎么当一名孩子喜欢的小学教师呢？那就要学会宽容、学会善待学生；学会等待回答慢的学生；学会倾听学生的诉说；学会欣赏学生的闪光点；学会赞美学生的长处；学会与学生合伙；学会体现；学会反省；学会发明等等。 教育是慢的艺术，在教育过程中，适度的慢、等待，是对学生的一种期待和拯救如何科学地设计作业作业是为了巩固课堂教学效果而设计，它是反馈教学效果的重要途径之一。对的有效地进行课外练习，可以丰富学生的知识储藏、扩大知识面，激发学生的学习爱好，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习的一种重要构成部分。如何科学、有效地设计作业，增进作业在教学与学习过程中的重要作用呢？我重要从如下几方面来尝试：一、适应学生的需要，提高学生对作业的爱好新课程原则的价值取向是规定教师成为决策者而不是执行者，规定教师发明出班级氛围、发明出某种学习环境、设计相应教学活动。 作业重要是由学生独立完毕，并检测学生的学习状况，弥补学习漏洞的。因此，在设计作业这一教学活动时要清晰地结识到学生是完毕作业的主体，尊重学生自己对作业的需求，而不能只一味地根据教材和教师的理解来进行了作业训练。二、适应新课改的需要，提高作业设计的科学性作业是教师理解学生的学习水平的信息通道，从而把传授式的单向，变为多边信息交流。因此，设计作业时要根据新课程原则的规定精心准备。一方面，要调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；教师在布置作业之前，应当把作业先做一遍，才干挑选出适合学生练习的题目。如果只是布置从某页至某页，就无法掌握完毕这些作业所用的时间，无形中加重学生的学习承当，打击学生的学习积极性，也无法保证教学反馈的质量。另一方面是训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目的；作业的设计要有筹划、有目的，要让学生明白自己要干什么，该干什么。凡事预则利、不预则废，让学生明确每一次作业练习的目的。例如，今天学习了十个词语，作业是抄写词语三遍，学生会觉得这是惩罚，为什么同样的词语要写三遍呢？告诉学生这三遍分别是要对的、工整、记忆。明确的练习目的，产生积极乐观的心态，才会事半功倍。三、适应时代的需要，形式可以多样化这是信息化时代，学生不再满足单一的教室课堂的学习形式。网络的崛起使教学更加以便与快捷。设计练习时可以加以对网络的运用，例如学习古诗后可以让学生上网查一查有关的其他诗词、学习课文前可以查到作者有关资料，甚至可以将网络当作便利的工具书查阅任何一种新词的意义与用法。因此不管是课前预习还是学习中遇到的困难都可以运用网络得到协助，并且学生对网络的爱好也得到释放，辨识能力得到提高。此外，还可以设计某些诸如画画、制作、亲子活动等形式的作业，使学生完毕作业时不再感觉单一枯燥，反而成为一件很期待的事，投入高度的注意力与积极性。四、作业评价用心进行作业设计，会使教学过程更加丰富，使教学效果进一步完善。固然，此外还要特别注意作业评价环节。新课程原则规定“建立增进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生结识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，增进学生在原有水平的发展。”学生完毕了作业都是有期待的，特别是认真完毕作业的学生。因此教师在对作业进行评价时不能草草了事，划个勾叉、打个日期就算对学生一种小时认真作业的答复，而应当细致观测、认真总结，并对学生有情感上的回应。批改作业的艺术批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指引学生学习，检查教学效果，调节教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“”“”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差别方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺少鼓励性，评价成果带有一定的片面性，不能全面评价一种学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表达“答题对的”，学生的解题思路、措施、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习爱好，发挥主体能动性，是一种至关重要的问题。 我觉得可以从如下几种方面进行深思：一、 合适加以评语。当学生作业中浮现审题、计算、观测、分析、判断等方面的错误时，教师可以运用评语进行措施指引，让学生对的的解题措施。“先找准数量关系式”、“运用逆推措施试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正。根据指引，学生不仅找到了错在哪里，并且懂得为什么错、怎么改正；“措施太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪颖”、“你肯定有高招，由于你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现她们的闪光点，以鼓励的语调调动她们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，由于你付出劳动。“”看到你在进步，我万分快乐，但愿你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对她的关爱，布满了但愿。从而会使逐渐产生浓厚的学习爱好。 二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格级别制，千篇一律，只注重解答过程对的与否的评价，难以分清学生作业完毕状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于她们多种素质的全面发展。为了便于学生理解自己作业的成败优劣，树立对的的舆论导向，我们可以在原有的基本上加以分级。例如，可用A、B、C等来表达。每一种级别可以赋以特殊的意义：“A” 重要看解题过程根据与否合理，环节与否完整，成果与否对的；“B”重要看所用文字、符号、图形与否对的，书写与否整洁，作业格式与否规范；“C”重要看与否具有创新精神，有自己特有的见解。 三、合适一题多评。 为了调动学生进一步改善作业质量的积极性，我们可以采用一题多评，逐次提高级别的批改方略。当作业发给学生后来，如果她们可以纠正错误，弥补局限性，或者补充更好的解题措施，就可以视状况给以提高级别，调动她的积极性。在评语中就可以加某些鼓励引导性质的话，例如：“得数对的，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 合适变化作业的批改方式，不仅可以弥补“”“”判断措施的局限性，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，尚有助于增进学生的发散性思维和形成创新意识；更有助于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。挣脱困境走向成功 学困生的教育问题是教育教学中的一种难点问题。其中，由于数学学科的特殊性，学困生的数学教育问题尤为艰难。 “学困生”一般是指那些纪律差、学习差、行为习惯差的学生。从学生行为来看，她们往往无法准时完毕作业，对学习没有爱好。上课不能用心听讲，成绩较差。从行为习惯上来看，认知能力较差，习惯差，易受诱惑，懒散，常做某些过激或不该做的事情。过去人们把她们叫做差生，目前称为学困生。学困生是指某些遗传或者生理因素导致的智力落后、反映迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的小朋友，也有一部分品德和学业都比较差的“双差生”。这些学生的教育始终都是教育工作者所困扰的事情。一、学困生数学学习的难点 对于学困生在数学学习上浮现的问题我觉得可以从学校家庭和社会三方面加以分析。 一方面，学校教育在解决学困生数学学习上存在若干问题。例如某些学生的认知能力较差，学习认知时间较长，短时间学不会，而教师又忽视了这一点，没有考虑到因材施教，而是一种原则规定所有学生，长时间下去，这些学生开始掉队，成了学困生。 另一方面，家庭的关注度局限性或者家长文化限度较低，也也许影响学困生的教育。当家长关注度不够时，对于孩子的学习没有规定，听之任之，放任自流，像一棵野草同样任其发展，也会导致学困生的浮现。最后，目前的社会氛围会影响一部分学生的学习。例如，急功近利的价值取向，影响了青少年培养的投入，培养自那次的投入是巨大的，有些家长觉得不划算，甚至让子女早点赚钱，自己可以早点享福。二、学困生的转化教育台湾教育家高震东先生说：“爱自己的孩子是人，哎别人的孩子是神。”教师对学生的爱是一种只讲付出不急回报的爱，是一种无私神圣的爱。教师对学生的爱会激发她们学习的爱好，激发她们朝气蓬勃、锲而不舍、持之以恒地去学习，会引导她们挣脱困境，走向成功。通过对学困生浮现数学学习上困难的因素分析，协助她们转化的过程中应注意：（1）根据学困生的认知特点，制定不同的教学内容，分层教学。规定的原则不同样，作业量相对较少，内容比较简朴。（2）认真设计每一堂课，让课堂布满情趣，精心设计每一种环节，让每一种学生均有机会参与。（3）每周评出学困生的优秀作业，评出课堂上积极发言的体育卫生搞得好的，好人好事做的多的学生予以鼓励。（4）任课教师与家长班主任的及时沟通可以有效避免问题的严重性。有关学困生转化教育问题还需要更多的关注和更深刻的研究。我们坚信，用爱心耐心细心，不仅建立了和谐的师生关系，更多的是看到了学困生的转化和进步，看到了一种个布满阳光的孩子。在反思中成长出名教育家叶澜说过：“一种教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一种教师写三年教学反思也许成为名师。”这句话非常实在，俗话也说：“好记性不如烂笔头”。在平常教育教学实践中，我们常常会萌生某些好的想法，有时偶尔的教育情境会激发出独特的教育教学方略。然而，在教学中我觉得自己最不肯做的就是写反思。以至于每次复习考试都是反复做卷子，导致学生累，教师更累，最后还是没有效果。 坐在我左右两旁的两位教师都是有着近年的教学经验，无论什么事情都是认真来完毕，涉及写反思。而我每次都是把大量时间都挥霍在辅导差生上，而没有时间静下来思考一下为什么会有这样多的差生，如果能找到有效的教学措施也许就不会导致目前的后果。不是说自己没努力过，而是措施不对的。有人曾经说过，常常反思的教师会放弃某些不太有效的教学措施，而接受最新教研成果。校长也多次说过，要做一种智慧的懒教师。也不是自己没想过，只是感觉当时听完尚有心记住，可是等到忙于教学任务，就又回到原地，恢复本来的教学方式。多次的失败给了自己沉痛的打击，但也给了我不断奋斗的动力，在后来的教学中不断反思，不断提高。有人不是这样说吗，灵光的闪现如果不及时记录和整顿，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。当我们开始注重反思的时候，人们会发现，我们的理论水平慢慢提高了，教学中的局限性之处徐徐改善了。因此，我们应当养成“记下一句话”的习惯，当有好的设想闪现或是教学方略有效时，我会用一句或一段话来记录，等有空的时候，稍加整顿，就是一篇随笔，日积月累，便成文章。 我觉得每天应从如下几点反思，相信会有变化。 1.列举课堂中的三个长处，列举要变化的事情，以及如何变化。 2.有关教学内容的反思：课程的重要目的是什么;学生对什么内容学的比较好，什么内容学的不好，为什么；课堂的内容与否有趣，与否适合课堂教学。 3.有关授课课程的反思:我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得多，为什么；尚有无能协助学生学到更多知识的活动或措施。 4.如何使一名优秀的学生做到更用心听讲；如何使一名后进生做到认真听讲。