农村小学科学课创新教学的探索

小 学 科 学 教 学 论 文 题 目：农村小学科学课创新教学的摸索作 者：罗 垚单 位：纳雍县羊场乡麻嘎小学日 期：四月二十六日农村小学科学课创新教学的摸索内容摘要：随着课程改革的推动，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。课堂教学的老式评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开的以便之门。科学课与过去的自然课有所不同，小学科学课堂教学，有得天独厚的条件，它不仅可以培养学生的能力，还可以挣脱学科知识体系的束缚，使学生在每一种环节都得到充足的发挥。远程教育资源的运用对于小学科学教育来说显得得天独厚。核心词：培养 探究 学生本位 多媒体 创新 小学科学教学是一门与科学、技术、社会紧密联系，操作性、实践性、发明性和社会性很强的学科，结合小学科学课的特点，科学地、系统地对学生进创新能力的培养，不仅是非常必要的，并且是切实可行的。因此，在教学过程中要发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学的全过程，从中培养她们的能力，龙其是发明能力，她们才干对的地结识世界，发展自身，改造世界。那么，如何在科学课中提高学生的“参与度”，实行创新的教学呢？下面谈谈自己的几点做法：一、解放学生。科学课最佳在让学生没有精神压力，没有心理承当，心境愉悦，情绪饱满的情景中教学，这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统使思维处在积极状态。为了发明生动活泼、轻松欢快的课堂氛围，调动学生积极性，在课堂上我采用了三个“解放”的对策。（一）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上规定学生边听课边想，边观测边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还常常运用设疑促思的措施，促使学生的思维处在积极状态。(二)解放学生的嘴，多给学生体现的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的结识容许开展争辩，虽然说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。例如：我教物体的特性一学时，让学生说说我们的身边的多种物体，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相似的答案，这或多或少是正常的，这是她们的结识水平所决定的，通过人们的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。她们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特性，在教学中我积发明条件，尽量满足她们的动手规定。让她们积极地玩，并规定她们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。二、“以学生为本”等于“学生中心”。“以人为本”是目前教学的核心理念之一，但是对学生需求和自由的偏面理解导致教育内在价值和意义的丧失。“以学生为本”并不等于无价的自由，否则，必将使学生与教师付出惨痛的代价。这种现象恰恰出目前我们的教学中。1、除了赏识，从不对学生说“不”和“错”。某些教师觉得新课程倡导赏识教育，对学生的言行如加以否认会挫伤学生的积极性。这种状况在公开课和展示学时尤为突出，甚至在学生有了科学性错误时也不加以指出。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其迈进路上的“绊脚石”只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才干启发学生，使其少走弯路。因此，只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才干更好地实行以人为本、弘扬人性的理念。2、课堂上许多教师不敢多讲，惟恐侵犯了属于学生的自由空间，以致于教师一句话就能使学生明白的道理，也要让不少学生绕着圈子讲出来，挥霍了许多珍贵的时间。不讲和讲的过多，都是对学生的不信任和不负责任。谁来讲，讲多少应当让教学的实际需要来出发。三、引导观测，让学生发现问题提出问题。观测发现问题是发明的起点。培养学生的发明性，一方面要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有敏锐的观测力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，特别是发现别人没有发现的问题。一种好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观测发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有构造”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言精确地提出问题，完毕学习的初始阶段。例如“摆的秘密”一课，教师让学生一方面观测摆，然后做实验：在10秒钟内，摆的摆动次数是多少？当全班12个小组将数据报告（教师在黑板上作记录）之后，教师启发学生仔细观测这些数据，看有什么问题没有。成果学生从不同的角度发现和提出了问题。有的说：“我发现我们小组的摆比别的小组的摆快某些。”；有的说：“我发现我们组的摆摆动到最后停下来了。”；有的说：“我发现我们与她们组的摆做得不同样，我们的长而她们的短，因此摆动不同样。”；有的问：“为什么同样是10秒钟，每个小组的次数都不同样呢？”；有的问：“为什么摆到最后都要停下来？有无不断的摆呢？”；有的问：“究竟是长的快还是短的快呢？”。在许多的问题之中，教师让学生进行筛选和分类，拟定本节课可以解决的问题，通过讨论，学生一致觉得“摆动的快慢与什么因素有关”是今天要解决的问题。通过观测发现了问题并明确了问题，这是思维的成果，也是发明性的体现，同步也为分析问题作好了准备。四、培养学生的观测能力。小学生注意力时间短、容易分散，如运用媒体教学手段的图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点，既可激发学生的学习爱好，使她们注意力集中，又可有效培养学生的观测能力。对于小学生来讲，通过观测结识事物是她们增长知识的重要方式。在小学科学教学中，一般采用观测实物、观测图片、观测标本、进行演示实验或分组实验等方式使她们结识事物。但由于有的实物或标本体积过小，不易看清，影响她们对事物的结识，如采用了电脑媒体，就能较好地协助学生观测物体的细节部分及整体构造，从而使学生可全面深刻地结识物体。如：用电脑绘制蝴蝶的侧面与腹部构造图，在电脑可向学生显示，并可演示旋转，加上动画的效果，一只栩栩如生的蝴蝶就展目前学生的眼前。我边演示边解说，这恰似电影中生动的“特写镜头”，这样使幻儿精力集中并能直观形象地看清、理解昆虫的物征，进而掌握了昆虫的概念。有些东西我们用肉眼是无法看清晰的，但通过电脑媒体，可以协助学生清晰结识这些现象。如：“空气可以被压缩”的现象学生很难理解，如果制成动画课件，就可以化难为易。如：一种注射器活塞没有压缩前，注射器内部的几种空气分子自由自在，随着注射器活塞的压缩，注射器内的空气分子间的距离越来越小，最后被“龀牙咧嘴”地压在一起并用“双手”使劲地上撑活塞的底部。这一简朴的动画演示，把抽象复杂的事物形象简朴化，学生就很容易理解：压缩后，空气（分子）的数量没有变化，压缩只是使它们之间的空间距离变小了。它们“不乐意”被压缩而使劲往上支撑对活塞产生了向上的力，因此当人们手压注射器活塞时有往上弹的感觉。五、每个探究都该有个结论。由于探究总是环绕一定的问题进行了，是有目的的，因此教师总习惯于让学生必须获得某一种结论，觉得只有当学生将结论体现出来，探究的任务才算真正完毕。例如，在进行“持续测量一杯热水的温度”的探究过程中，有教师千方百计想让学生得出“温度下降先快后慢”的结论，对学生的实验过程提了一大堆的规定，可不少小组实验的成果却并不如意，最后教师便斥责学生的实验措施有问题，没有按规定操作。如果，教师能充足挖掘这一活动中隐藏的价值，就是每个小组的观测到的现象和得出的结论都不同样，也同样是意义不凡的。又如，在“蜗牛”的观测的活动中，浮现了有教师把蜗牛壳的左旋右旋等内容当作知识点让学生背诵下来的现象。科学学习应当为是获取知识的重要手段，但把得出结论看得过重，又会占用过多的时间，使学生的探究活动不到位。其实，根据学生的心理特性，认知水平，要从每个活动中发现结论是不太现实的，何况从一两次实验就得出结论也是不科学的，最后只能是由教师强加给学生。作为教师应当意识到，应当容许学生对某一问题或活动有不同结识，容许学生分阶段结识事物的现象和本质。如果通过努力学生仍不能对现象进行对的的理解，那么就不必急于让她们强行记住这一新概念，可以在后来合适的时候再进一步开展研究。在有所失，有所不完整之外，也许反而培养了学生不迷信专家、权威的精神。六、学生多实践，培养学生的分析能力。科学课教学生学习的是“浅显的基本知识”，不能强求完整、严密，要作具体的分析。更应侧重学生语言的内容，一方面要引导学生把她头脑里想到的东西说出来，并能使别人听得懂。例如，教学昆虫一课，一方面让学生仔细观测蚂蚁后提问：蚁的身体可分为几部分？指引学生通过观测、比较的措施，对蚂蚁进行研究，然后规定学生把研究的成果综合起来形成结论，最后引导学生通过语言把结论体现出来。又如，学习植物和环境一学时，出示图片，阳光下的菜地，附近有灌溉的水沟；荷塘景色；植物园里的水松和水杉区，阳光射进树丛间。给学生从观测中以植物生活的周边有些什么，在教师的启发、引导下，理解植物生活周边的阳光、空气、水和土壤等就是植物生活的环境。接着教师引导学生观测、探讨些植物的特性。接着用多媒体出示图片：松树、虎尾兰、玉连、仙人掌等植物。此外出示实物，让她们看看和摸一摸，并说出这些植物叶子的特点等。学生观测后报告她们的发现：生长在不同环境里的植物，均有它们适应不同环境的形态特性。蕉、芋、木瓜等植物是长在温暖潮湿的环境，它们的叶子都比较阔大而薄，表面光滑没有毛，叶片上气孔较多，便于蒸发水分；松树的叶如针状，虎尾兰的叶窄而长，玉莲的叶丰厚，宜于含蓄水分，仙人掌上的刺就是叶，细而短，这些植物的叶子一般都比较硬，表面有的有蜡质或绒毛，叶片上的气孔也较少，以减少水分蒸发，因此这样的植物合适生长在干旱的地方。接着观测第二个实验的配图：（浅盆里种子萌发实验）学生先分析探究盆里种子萌发环境的差别，（靠水瓶一和水分较充足）再根据盆里种子长出胚根的情形，1、每颗种子长出的胚根都向着小瓶一边。2、越接近水瓶的种子，长出的胚根长。想想浮现这种差别阐明了什么？通过议论使学生得出植物有向水生长的特性的结论。要让学生自己获得知识，就需要用摸索的措施，摸索的过程是从不知到初知，到熟知，不会出错，并且错是多种各样的，因此，学生在描述过程中有不科学，不严密的词语是得正常的。对于这些不科学，不严密的词语，有的可以因势利导，教给学生某些词语，提高学生的语言水平。七、充足运用多媒体及远程教育资源不同的学习领域，我们要选择不同的教学措施，运用不同的教学行为方略，才干使教学真正恰到好处。我们在选择教学措施和教学模式时，要考虑与否符合目的规定、教材特点，符合知识自身的逻辑性；要遵循因材施教的原则，符合学生的认知规律；要充足运用学校现代化教学设备，能合理地运用现代化教学手段。例如，在教学小学科学神经，教材中简介了人体神经系统的构成和工作过程，教师采用了多媒体演示的措施，让学生从形象直观的动画中理解到了人体神经系统的构成和工作过程，然后再对自己画出的神经传导过程图进行修改，这样，教学由感性到理性、由形象到抽象，符合学生的认知规律和学习特性。 选择教学措施和教学模式时，我们需要注意：必须符合教学目的规定。对于知识性较强且抽象的教学目的，可选择教学信息传播较大的教学措施，如系统讲授法、多媒体演示法等或选择相应的教学模式；对于过程与措施和情感态度方面的教学目的，则可选择探究法等教学措施或相应的教学模式；能符合教学内容和学生学习特性；要考虑到教学条件。学校的教学条件是制约教学措施或教学模式的重要因素，教学条件既涉及学校的教学资源条件，也涉及教师的自身条件，如教师的教学水平和个人素养的制约等。总之，我们在选择教学措施和教学模式时要做到扬长避短、恰到好处。 此外要改善实验教学，教师必须理解实验的教育价值。从大范畴看，虽然多媒体对教学有很大的增进作用，但科学课我们可以挣脱“一讲、二示范、三照着教师去做”的影响，让学生走出教室，到大自然中谋求科学，使实验成为一种简朴的动手操作活动。实验的教育价值不仅是培养学生的动手能力，更重要的是培养学生运用科学措施结识自然的能力。让学生理解科学的奥秘，更能有效发展学生的科学能力，提高科学的教育价值。