《翻转课堂的可汗学院》读后感

翻转课堂的可汗学院读后感（6篇）翻转课堂译自“ Flipped Classroom ”或 “Inver ted Classroom ”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决 定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵 时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究 解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题， 从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授 信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看 视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上 与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也 能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习 内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授 法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其 目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模 式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、 其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更 加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍第二，教学信息清晰明确第三，重新建构学习流程第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视 频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检 测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答 的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出 了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台 进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另 外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩 固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实 证性的资料，有利于教师真正了解学生。针对学校广泛的开展翻转课堂，作为教师应该顺应形 势，广泛参与。第一，要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的 教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤 炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习 惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的 一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握 的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师 通常是不愿意“革”自己的命的。第二，要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子 产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他 们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术 的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编 写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很 少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师 不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转 课堂”改革是很困难的。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了 视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比 视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂 的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真 正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨 论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人 角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性 和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中 的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家 长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型 学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作， 让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境 和氛围。