幼儿园科学教案ppt

幼儿园科学教案ppt【篇一：大班科学教案不倒翁】 大班科学教案不倒翁.txt什么叫神话？请听男人向你体现爱意；什么叫传说？请听男人对你的承诺；什么叫梦境？请看你自己听到前两者时的反映。设计思想 “不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，如何让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？在这次活动中，我们为孩子准备了许多材料让孩子们通过自己动手操作、体验、发现、摸索其中的秘密，并制作多种各样的不倒玩具。 活动名称内容 1、摸索体验物体平衡现象 2、重心越低，越稳定，越平衡；越固定，越稳定 3、幼儿通过亲自动手制作不倒玩具，摸索力的平衡。 活动目的 1、通过幼儿自身的活动，感知“不倒翁”的秘密，激发幼儿的摸索的爱好。 2、 通过幼儿的动手操作，让幼儿理解“不倒翁”的原理。 3、 在实践活动中培养幼儿观测比较，动手操作及发现问题独立解决问题的能力。 活动准备 布置场景“玩具城”：用乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作多种玩具摆放在活动室的四周（其中部分会倒，部分不会倒） 幼儿操作材料：纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥 重难点分析 重点：引导幼儿发现底部是半秋形的上轻下重的物体不易倒。只有在底部装进重的东西，还要把它固定在中间，才干让玩具不倒 难点：在幼儿操作摸索的过程中总结出不倒翁不倒的秘密。 活动过程 导入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引题，激发幼儿摸索的爱好。一教师扮“蓝猫”说：“小朋友，你们好，我是蓝猫，欢迎你们到神秘的玩具城来，这里的玩具藏着许多科学秘密，等着你们去边玩边发现，看谁发现得最多。” 一、自由摸索 1、 师交代任务：你们玩时可要仔细的看一看，比一比，摇一摇，看看发现了什么？（发现倒和不倒） 2、 幼儿自由玩。 3、 提问：“你们是怎么玩的，发现了什么？这些玩具有什么相似的地方和不同的地方？”引导幼儿摸一摸底部，发现底部都是半球体，有的玩具会倒有的不会倒。 小结：小朋友在“玩具城”里玩的很认真，还能边动脑筋，发现了“玩具城”里的玩具都是半球体的，再比一比中，小朋友们发现了玩具有的会倒，有的不会倒。 二、 尝试操作制作不倒玩具 幼儿交流体验“不倒翁”不倒的秘密：上轻下重，固定底部物体。 1、 教师放歌曲不倒翁，进一步引起幼儿去发现“不倒翁”的秘密：不倒翁里装有东西。 2、 幼儿操作：将会倒下的玩具也装进东西 （1）提示：教师为小朋友准备了纸团、塑料球、玻璃球 沙子、豆子、橡皮泥等东西，你们可以自由的把每一种东西分别装进玩具里试一试，看玩具能不能站起来。 （2）组织幼儿讨论： 你们在玩具里装进了什么，发现什么现象？ 为什么放进纸团玩具倒了而放进沙子等物玩具能站住？（沙子等比纸团重） 小结：本来，在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能站住。 当操作摇晃装有沙子的玩具时，发现了什么？ （站住的玩具又倒了）装进什么不倒？（橡皮泥）为什么？ 三、 演示对比实验 引导幼儿边观测边分析因素：摇动装有玻璃球的玩具时玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就作成了。 四、 完毕制作，玩一玩，体验乐趣成就感 没有制作完的小朋友继续制作不倒玩具，做好不倒玩具的小朋友拿着玩具到玩具城里去玩一玩吧！ 结束：小朋友今天真聪颖，发现了“不倒翁”玩具中的科学秘密，还自己动手做了个“不倒翁”目前，我们拿给中、小班的小朋友玩一玩好不好？ 活动延伸 1、角区活动中，可在科学去中投放多种材料让孩子尝试制作不倒翁。 2、户外活动时，可和孩子们一起玩一玩“摇晃不倒翁”“金鸡独立”等感受力的平衡的体育游戏。 活动评析 在本次活动中，幼儿有着强烈的摸索爱好，在实践活动中幼儿始终在动手操作着，思考着，比较着，交流着自己的制作经验，并从自己一次次的实验中发现了不倒翁的秘密及制作不倒翁的措施，通过自己的制作体验到了成功的喜悦。【篇二：幼儿园科学活动 microsoft word 文档】 幼儿园科学教育活动的设计与指引 随着纲要的颁布和幼儿园课程改革的进一步，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主摸索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要构成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，并且能激发幼儿对自然的关怀和爱好，初步形成幼儿对周边的人和事物的对的态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，运用多种感官，通过积极、亲历的动手动脑的活动，对周边事物、现象、进行感知、观测、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。 具体到一节科学活动的设计涉及四个方面：课题设计、目的设计、材料设计、过程设计。 一、课题的设计幼儿本位 课题的设计涉及选材、设计活动方案及课前准备，每一种环节的设计都应充足考虑到幼儿。 1、选材应注意的事项： 反映多方面的科学内容。幼儿园科学教育的内容涵盖面大，涉及了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等。因此，为了拓展幼儿的见识，让幼儿有机会接触各个领域的知识，从小渗入科学意识，我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育内容。如：物理学中的光、电、磁、力、热；天文学中的四季的秘密、星球的运动；化学中的化学反映（碘淀反映等）；生物学中的动植物生长与进化；地球科学的风云雷雨；人体科学的摸索人体的奥秘等。 贴近幼儿实际生活经验。幼儿园教育指引纲要中反复强调了“周边环境”、“身边常用的”、“生活中”这些字眼。由此阐明，幼儿园科学教育内容的选择应是贴近幼儿生活的，不适宜把那些高科技的、距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。 适合集体学习的内容。目前，幼儿园开展的科学教育活动多以正规性科学活动为主，而正规性科学活动又一般是集体的教学活动，集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。因此，正规性科学活动的选材应当是适合集体学习与探究的内容。如：大班的会变魔术的镜子这一活动中规定幼儿感知平面镜的特点，迁移这一经验解决用镜子“变出”多种物体的问题。这一目的应是对所有幼儿的规定，较为合适在集中教育活动中进行；而摸索两面镜子夹角成像或其他现象则可在区域活动中进行延伸。又如：种豆这一活动则不适宜作为集中教育活动中的内容，它可让幼儿在区角活动中完毕，也可在家庭中通过亲子活动来完毕。 2、设计活动方案应符合本年龄段幼儿的接受水平。选好了教学内容，教师要根据幼儿的年龄特点及接受水平来设计活动方案。有时同一种教学内容可以同步在大中小班中进行，如：有趣的泡泡这一活动，设计方案不同均可在各个年龄段中实行，但它的目的定位与侧重点是不相似的。每个活动一般还涉及：课题的引入应直接明了；问题的设计应切中要害，让幼儿懂得如何回答；记录的设计（并非所有活动要记录）应支持孩子的学习，不让孩子感到承当。 3、课前准备重要是教师对科学原理的研究及对科学实验的演习。充足的课前准备是对幼儿的学习负责任的一种行为。为了保证幼儿科学摸索的顺利进行，教师在活动组织前，必须对科学活动中应用到的有关原理进行研究，研究每个科学活动应当把知识点定位在哪里（每个活动一般只定一种知识点，避免把多种知识点套在一种活动中），拟定了知识点，以便于教师设计活动方案。教师并应反复演习实验过程，便于预见活动中也许浮现的问题，寻找相应的对策，做到胸有成竹。如：为什么用蜡烛写字在水里会显现（油水分离）；同样坡度的斜坡，为什么重的球滚得快（重的球势能大，从斜坡上滚下，势能转化为的动能也就大，则滚得快）。又如：大班的快乐转转转，教师通过了反复研究与演习，得出了要让陀螺平稳、持久转动的重要条件是：重心低，上轻下重，稳定性好；轴垂直，轴心正，减少摇晃；圆面，减少阻力；同步，尚有某些影响因素：如作用力的大小、圆面的大小、轴尖的圆滑限度、接触面的粗细、转动的措施等等。 二、目的的设计定位精确 科学教育目的的定位与否精确，影响着整个教育的方向。科学教育（以往称常识课）目的在各个年代的定位是不同的，50年代偏重知识的传授90年代倡导能力比知识更重要90年代后关注科学情感的培养。可见是按照：知识技能情感的顺序排列的。根据幼儿园教育指引纲要中对科学领域提出的目的，刘占兰博士倡导的抱负的目的：情感态度探究解决问题的方略知识经验，即排列顺序为：情感技能知识。在实际中，目的的定位不仅是在教案中文字上体现，更重要的是贯彻到具体的教学中，教师应当做到： 1、情感重点培养 好奇心是结识事物的原动力、内驱力。有了好奇心，幼儿才会对事物现象感爱好，从而产生探究的热情、求知的欲望，激发发明精神。每个幼儿均有着与生俱来的好奇心和探究欲望，“天为什么会下雨？”“云为什么会走动？”“船为什么会在水面上航行？”?都是孩子们关注的问题，教师应追随着孩子的爱好点与关注点，支持孩子的摸索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望教师要善于予以保持与培养。 2、技能获得措施 幼儿学习科学的措施涉及观测、实验、思考、记录、体现与交流。常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。这句话告诉我们教给孩子学习科学的措施远远比教给知识更为重要。不同类型的科学教育活动所采用的学习措施是不同的，教师应善于引导，协助孩子学会如何获得学习科学的措施，幼儿就可以举一反三，遇到问题总会想去试试能否解决问题的欲望，并亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估计的作用。 3、知识适时渗入 并非科学活动就一定要教给孩子一种知识点或使之明白一种科学原理。教师不要把科学知识灌输给孩子，误觉得孩子这节课没记住知识或原理是没有完毕科学教育目的。否则，幼儿容易被锁住概念，对此后结识客观世界是很不利的。世间万物是多样多变的，不是固定的概念。如：教师教孩子结识青蛙的特性绿衣裳、白肚皮、鼓眼睛、宽嘴巴，走起路来蹦蹦跳、唱起歌来呱呱呱。其实，世界上的青蛙大概有190多种，这只是一小部分青蛙的特性。况且，青蛙具有保护色，孩子一旦被锁住了概念，此后遇到的大多数青蛙她们都觉得不是青蛙。因此，教师在教孩子结识青蛙时，应适时地渗入：青蛙的种类诸多，有?有?，常用的有?（结合图片、动画等）。 孩子经验的获得重于知识的传授，知识的传授易忘，经验的获得终身记忆。特别对于孩子来说，她们缺少辨别分析能力，容易被成人交给的固有知识所禁锢而导致误用知识。如“炒菜获得的经验”一例：我小时候学做菜，炒包菜时生怕烧焦下了水，成果炒出了“包菜汤”，妈妈给我的知识是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜，我牢记住了上一次的经验教训“不能加水”，成果哪怕我费了浑身劲地“翻炒”，还是炒出了“外焦里生名菜”。从此，我得出了一条经验：炒菜加不加水，视青菜的种类而定。这一经验终身记忆，受用至今。 三、材料的设计精心准备 科学活动所提供的材料应体现着摸索的价值，体现着隐性指引。教师要环绕活动目的给幼儿提供材料，保证活动效果的最佳化。 材料的提供应注意如下几点： 1、多样化 操作材料的多样化能保证幼儿摸索过程的进一步丰富。如：让纸和笔站起来这一活动，教师一方面要考虑让纸和笔站起来需要外力的协助，什么材料可以协助纸和笔站起来？有哪些措施？再根据措施的种类提供协助纸和笔站起来的辅助材料夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子积木等；有趣的复制这一活动可提供可以复制的多种材料剪刀、笔、印章、复写纸、模型、模具等。（注意：同种措施的材料数量应有所控制详见材料的数量） 2、严谨性 操作材料应根据活动的需要而提供，如：小班的掉下来了这一活动要让幼儿观测什么材料是直落的，什么材料是飘落的？由于室内高度的限制易导致现象不明显。因此，选材要注意严谨性，保证孩子观测到最明显的现象。我们选择鸡毛（从乌鸡的身上寻找出最轻的绒毛）、纸花、彩带为飘落材料，积木、花片为直落材料。再如：大班的有趣的泡泡这一活动是让幼儿观测泡泡的成形与吹泡泡工具之间的关系。因此，泡泡水的制作比例要配好，让幼儿一吹就能观测到泡泡的成形，加入少量的甘油，会使泡泡更持久，以便幼儿观测；制作工具的材料则选择八芯的电话线，柔软度适中，便于幼儿制作又避免了不安全因素。 3、构造性（层次性） 操作材料可提供成品、半成品或废品，供幼儿自主选择，有助于幼儿的进一步探究。如：神奇的不倒娃中教师提供的不倒娃有可拆的与不可拆的，便于幼儿进一步研究；修椅子中教师提供的钉子有长的、短的、粗的、细的、尖的、扁的、圆的、弯的、坏的，锤子有大的、小的、双头的等不同的工具，让幼儿在操作中进行比较研究。其实，材料蕴藏着隐性指引，诸多探究的问题尽蕴涵在材料之中，孩子通过对不同材料的操作，解决了一种又一种的问题。 4、材料的数量 操作材料的数量提供以满足幼儿的摸索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺少挑战性，摸索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的摸索浮现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响摸索过程的丰富，孩子间会跟风而使用同种材料操作，所摸索的措施会受到限制。如：有趣的复制，如果教师提供的印章太多，大多孩子一节课都在印，而较少孩子去摸索画、写、折、剪等其他措施。因此，教师应根据摸索措施的种类提供材料数量，同种措施的材料数量应有所控制，并非越多越好，这样有助于幼儿摸索多种解决问题的措施。 四、活动过程的设计灵活调控 科学活动不同于其他活动，在指引过程中有时是教师难以预测的，存在着诸多不拟定指引。因此，对教师提出了较高的规定具有灵活的调控能力。 幼儿的操作细心观测 孩子的学习有不受干扰的权利。教师应学会安静地、仔细地观测幼儿，倾听幼儿的问题和谈论，不要打断幼儿的思路，更不要把自己的意志强加给幼儿。这样，才干理解幼儿的真实想法。如：亲亲泥土中让幼儿观测多种各样的泥土，当观测到几种烂泥时，孩子们谈论开了：“像大便，可怕极了”、“像牛拉的屎”、“像小朋友吐出来的东西”虽然听起来不太雅观，但是她们表述得具体形象，更可贵的是孩子们乐于体现、大胆体现。 幼儿的摸索鼓励支持 “做中学”课题研究小组强调“动手做”（handson），强调以探究为核心，培养幼儿的求知欲。她们觉得：听会忘掉、看能记住、做能理解，应鼓励孩子多动手操作、多摸索。孩子的摸索往往是无止境的，科学活动的结束并非孩子摸索活动的结束。如：有趣的泡泡活动一结束，孩子们发现用大张纸卷成的工具，吹出的泡泡大，就向教师要了一张大画纸想试试；她们发现泡泡水用完了，就加自来水。教师对孩子们也许浮现的成果保持沉默，鼓励孩子们去大胆试试。 幼儿的发现为之赞叹 幼儿的摸索发现，常常出乎成人意外。大多数的百科全书上都说蚕的毕生脱四次皮。可是，孩子们通过了自己的饲养却推翻了“科学结论”，发现了蚕宝宝的毕生共脱五次皮。她们观测到蚕宝宝换了三件衣服后就开始吐丝结茧，在茧里换第四件衣服后变成蛹，蛹变成了飞蛾脱下了第五件衣服。孩子们的观测多么仔细，何不值得我们为之而赞叹！ 幼儿的困难适时引导 幼儿在科学摸索过程中遇到困难没措施解决时，教师应适时引导。否则，幼儿会对科学探究失去爱好与信心。在有趣的叶哨活动中，起先，教师提供样品，让幼儿自己通过观测摸索制作叶哨（教师原本觉得此摸索过程很简朴）。然而，大部分幼儿都遇到了困难，活动进行不下去，这时教师倘若不进行适时指引，孩子们就无法进行下一环节的摸索活动。 幼儿的质疑共同解决 科学活动中，幼儿总有问不完的“为什么”，这是科学教育的核心价值让幼儿不断产生新问题，并有解决问题的欲望。教师对于孩子们的质疑，可以鼓励她们请教师（或父母）把问题写成文字；也可支持幼儿把自己的问题用绘画加符号的方式体现出来。孩子的问题是探究的开始，教师协助孩子解决问题 1、鼓励引导幼儿通过自己的探究找到答案。孩子们发现蚕宝宝不吃东西，就会产生问题：“蚕宝宝为什么不吃东西？”她们有诸多猜想，教师不直接告诉她们答案，而是引导性地提问：“蚕宝宝是不是生病了？”孩子通过一段时间的观测找到了答案：蚕宝宝要换衣裳时（蚕眠）不吃东西、蚕宝宝刚刚换好衣裳时不吃东西、蚕宝宝要吐丝前也不吃东西。 2、鼓励幼儿，并尽量和幼儿一起通过查阅参照书籍来解决问题。如：神舟六号上天，幼儿有问不完的问题，教师可引导幼儿通过看电视、看书、看报纸、听广播、求助成人、上网查询等方式去获取信息。从而，让孩子明白信息获取的途径是多种多样的。 幼儿的成功分享快乐 教师应多发明机会让幼儿体验成功，并始终关注孩子的成功。孩子们在科学活动中常常为自己的发现而惊叹，为成功而欢呼雀跃，教师要善于采用多种方式表达肯定，与孩子一起分享成功的快乐。幼儿的失败总结经验 幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如：空气的压力实验失败，孩子们得出的经验是：手帕没有所有塞入杯中；倒扣入水中时，杯子倾斜；还没完全拿出水面时，就将杯子往上翻。对的的做法是：手帕在杯里要塞紧，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。 幼儿的结论归纳提高 幼儿在活动中得出的结论往往是比较表浅、零散的，教师应善于协助幼儿提高经验。如：有趣的泡泡，孩子得出的结论是：“我看到的泡泡都是圆的”，教师则协助幼儿进行提高：泡泡的成形与工具的形状没有关系。 综上所述，科学活动实行前重在设计，科学活动实行中重在指引，两者相辅相成，共同完毕科学教育的目的。教师要把握好科学教育活动的设计与指引要点，才干大力提高幼儿园科学教育的有效性。如何开展幼儿园的科学教育活动 随着纲要的颁布和幼儿园课程改革的进一步，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主摸索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要构成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，并且能激发幼儿对自然的关怀和爱好，初步形成幼儿对周边的人和事物的对的态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，运用多种感官，通过积极、亲历的动手动脑的活动，对周边事物、现象、进行感知、观测、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。 在贯彻幼儿园教育指引纲要的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目的定位、内容选择、措施途径等方面去探讨，通过创设合适的科学启蒙教育环境和多种活动，激发幼儿对科学的爱好，协助幼儿在摸索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。我们应当如何有效地开展幼儿园的科学教育活动？采用哪些合适的教育方略呢？明确幼儿园科学教育的目的定位。 一、对周边的事物,现象感爱好；有好奇心和求知欲； 二、能运用多种感官,动手动脑,探究问题； 三、能用合适的方式体现、交流摸索的过程和成果； 四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 五、爱惜动植物,关怀周边环境,亲近大自然,爱惜自然资源,有初步的环保意识。 在我们目前的科学教育活动中，由于受老式科学教育的影响，常常会浮现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的重要原则。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。 就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的重要目的是什么？） 纲要中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的爱好和探究欲望为重要目的；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的爱好、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，.积累初步的科学知识，学习简朴的科学措施，培养科学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独创性、批评性等个性品质）。 目的的核心：是对科学的爱好、探究科学的欲望和培养科学精神 二、内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。 互动问题： 在纲要科学领域的内容规定中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？ 纲要有关教育内容的规定中，多次提到“用身边常用的事物和现象”、“对周边环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基本上”“从身边小事入手”等规定，这些都是对幼儿科学教育生活化规定的具体体现。 但是在实践中，我们常常发现教学中教师为孩子们预设的教育内容远离幼儿的生活，或者超过幼儿的年龄阶段和认知规律；片面追求所谓的“新颖”、“潮流”，选某些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间解说，采用多种手段，幼儿也不感爱好。 因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常用的、能引起她们爱好的、易操作的、便于她们理解、掌握的内容；使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己有关的人有用，是自己目前想要理解和懂得的东西或问题。例如今天展示给人们的两个教育活动，内容都非常贴近幼儿的生活，在幼儿身边寻找数字，理解它们的用途；摸索发现声音的不同；再例如：我们开展的小班的有关牙刷的科学活动；协助小朋友结识刷牙的重要，对幼儿的成长有着重要的意义；我们开展的使用工具的科学活动，孩子们在活动中理解了连接时需要用的工具，（纸、塑料、木板）对幼儿的将来生活能提供协助，建立初步的经验。孩子们的科学探究，就要从孩子身边的事物开始，引导她们关注周边生活环境中常用的事物，发现其中的奥妙，注重在一日生活中渗入科学教育的内容。使她们感到科学并不遥远，科学就在身边。通过生活化的幼儿科学教育，例如：洗手时向幼儿渗入某些卫生常识；进餐时渗入某些消化的有关内容；散步时引导观测天空、花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼儿对科学的爱好和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。三、采用合适的教育方略，引导幼儿的积极探究，激发幼儿的探究爱好，培养幼儿的探究能力。 刚刚我们提到幼儿科学教育的目的中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的爱好，有了明确的目的，在实践中我们应当采用哪些方略来实现这个目的呢？ （一）选择不同的措施吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的爱好。我们可以采用如下方略： 1、以实验操作法激发爱好。 操作材料具有暗示性，可以激发幼儿的操作爱好，因此在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的爱好十分有益。例如：今天的第二个活动，教师为孩子们准备了操作材料，让孩子们在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习爱好更加浓厚；再例如在神奇的泡泡活动中，教师为孩子们提供了许多她们觉得可以吹出泡泡的材料，让她们去操作实验，在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到了满足，使幼儿的学习处在一种积极快乐的活动状态。 2、以游戏法激发爱好。 游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿积极自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就可以有效地激发幼儿参与活动的热情。例如：今天的两个活动中，教师都运用了游戏法，激发孩子们参与活动的爱好。这是在平常的教育活动中常用常用的方略。 3、以问题情境法激发爱好。 学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才干启发幼儿去摸索，并激发谋求答案的愿望。教师在指引幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才干有环节地指引幼儿进行科学摸索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动自身产生爱好和愿望。 4、以教师的情趣激发爱好。 情感是产生爱好的“催化剂”。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不也许有对真理执着的摸索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师爱慕的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着她们。因此，教师要以对科学活动布满爱慕的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指引幼儿参与科学活动。特别要注意体会孩子的心理，努力使自己的心理和孩子们一致起来。幼儿缺少感情结识，往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新颖，因此，我们要尽量满足和顺应她们的这种心理，理解她们，更多的是和她们一起玩、一起看、一起摸索，让幼儿从教师的表情动作中学到看待事物的态度和措施等，此外，感染幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。 （二）提问是教师引导幼儿积极探究的有效方略。 在大多数的科学活动中幼儿的操作活动被注重起来。诸多时候我们都会看到孩子们 很忙、很投入、不久乐地在操作材料，但是，仔细的研究我们不难发现这样的现象：操作仅 仅处在一种表面的形式，教师在孩子操作前并没有提出明确的规定或任务，因此幼儿的操作 显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。在科学活动中我们是要培养孩子解 决问题的能力还是纯正的孩子去玩就行了呢？因此，在操作前教师必须要让孩子们带着问题 去操作，效果就肯定不同样了。 例如：今天刘玉教师组织的活动教师提出问题：把这些材料放到小桶中发出的声音会如何？你们来试一试性更强。因此问题犹如针头同样牵引着操作和摸索这条“线”一步步向前走。 在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基本。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的积极性深度和广度是完全不同样的。提问是教师引导幼儿积极探究的技术之一，它能鼓励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用如下几种提问方式： 1、鼓励性提问 鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个【篇三：【中班科学教案】蝌蚪变青蛙课件】 【中班科学教案】蝌蚪变青蛙 一、活动目的： 1、幼儿通过活动初步理解青蛙的生长过程 2、在理解青蛙的过程中激发幼儿保护青蛙的情感 二、活动准备：制作好的青蛙成长过程卡片、音乐 三、活动过程： (一)、激发幼儿爱好： 师：你们听，谁来了? (二)、经验再现： 1、哎，你们懂得小青蛙小时候是谁吗? 2、小蝌蚪长的什么样子?(黑黑的身体、大大的脑袋、细细的尾巴) 3、小青蛙长的又是什么样子呢?(头顶上有两只大眼睛、披着绿衣裳、露出白肚皮、四条腿) (三)、欣赏故事： 1、真奇怪，小蝌蚪和小青蛙长的一点都不像，那小蝌蚪是怎么样变成青蛙的呢? 2、幼自由交流 3、究竟是怎么回事?我们一起来听一种故事，故事的名字叫小蝌蚪找妈妈。 4、讨论交流： 5、幼为蝌蚪成长卡排队，师巡回指引(着重指引一组) (四)、游戏巩固： 我们一起来做一种游戏吧!游戏的名字就叫“蝌蚪变青蛙”。 四、活动反思： 总的来说：“蝌蚪变青蛙”这个活动设计，来源于幼儿生活中的一种兴奋点，并且在整个活动中幼儿始终处在自主积极的状态，随着从蝌蚪变青蛙的全过程的观测积累，孩子们掌握了最直接的经验，她们对青蛙的结识也越来越进一步了，幼儿在自由摸索、互相学习中发现了某些青蛙的秘密。但是，在实践过程中也存在着问题：在让幼儿根据已有经验排列小青蛙的生长过程中，孩子们的想象力非常丰富，排列出了多种不同的顺序，并且每一种排法都体现出了幼儿的智慧，不管幼儿的答案如何，都是她们观测、发现和想象所得，这一过程才是最重要的，我应当予以及时的表扬和鼓励。