左璜基于学生核心素养的学校课程与教学创新PPT学习教案

会计学1左璜基于学生核心素养的学校课程与教左璜基于学生核心素养的学校课程与教学创新学创新Page 2思考两大问思考两大问题题第1页/共68页第2页/共68页第3页/共68页读、写、算读、写、算第4页/共68页德性德性-传统理论传统理论能力能力-现代理论现代理论素养素养-当代理论当代理论第5页/共68页第6页/共68页有限无限第7页/共68页Page 9学生发展核心素养的研究学生发展核心素养的研究1学生发展核心素养的概念与内涵学生发展核心素养的概念与内涵2国外学生发展核心素养的研究动态国外学生发展核心素养的研究动态3我国学生发展核心素养的研究动态我国学生发展核心素养的研究动态第8页/共68页 核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养素养 核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现综合表现 核心素养可以核心素养可以通过接受教育来形成和发展通过接受教育来形成和发展 核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性 核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性整合性基本特点第9页/共68页核心素养在教育改革中的主要功能第10页/共68页Page 12学生发展核心素养的研究学生发展核心素养的研究1学生发展核心素养的概念与内涵学生发展核心素养的概念与内涵2国外学生发展核心素养的研究动态国外学生发展核心素养的研究动态3我国学生发展核心素养的研究动态我国学生发展核心素养的研究动态第11页/共68页Page 131.1.实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等2.2.促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等3.3.促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加坡等4.4.内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等第12页/共68页Page 14支撑思维能力核心地位限定、引领第13页/共68页Page 15第14页/共68页Page 16第15页/共68页Page 17第16页/共68页Page 18学生发展核心素养的研究学生发展核心素养的研究1学生发展核心素养的概念与内涵学生发展核心素养的概念与内涵2国外学生发展核心素养的研究动态国外学生发展核心素养的研究动态3我国学生发展核心素养的研究动态我国学生发展核心素养的研究动态第17页/共68页 20132013年年5 5月，在党的十八大召开后，建立月，在党的十八大召开后，建立课题组正式启动。课题组正式启动。三、中国学生发展核心素养项目20142014年教育部工作要点年教育部工作要点第18页/共68页研究团队建构研究团队建构（一）本项目的组织架构总负责人：林崇德总负责人：林崇德 资深教授资深教授学生核心学生核心素养的内素养的内涵研究涵研究学生核心学生核心素养的政素养的政策研究策研究学生核心学生核心素养的比素养的比较研究较研究基于核心基于核心素养的传素养的传统文化分统文化分析析基于核心基于核心素养的课素养的课标分析标分析学生核心学生核心素养的实素养的实证研究证研究项目协调组项目协调组第19页/共68页北京、济南、广州北京、济南、广州、连云港等多次会议连云港等多次会议（三）研究思路与方法基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架 核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较第20页/共68页（三）研究思路与方法基于核心素养的传统文化分析学生核心素养的实证研究基于核心素养的课标分析学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的内涵研究第21页/共68页1.学生核心素养的教育政策研究第22页/共68页1957年 最高国务会议让受教育者在德育德育、智育、体育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟社会主义觉悟的有文化文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉社会主义觉悟悟的有文化有文化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体德、智、体等方面全面发展全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展全面发展，为培养有理想、有道德、有理想、有道德、有文化、有纪律有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成年学生独立思考能力、思考能力、创新能力和实践能创新能力和实践能力力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知基础知识与基本技能识与基本技能的过程同时成为学会学习学会学习和形成形成正确价值观正确价值观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面能力为重；坚持全面发展发展。2012年 党的十八大报告把立德树人立德树人作为教育的根本任务，培养德智体德智体美全面发展美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年 十八届三中全会坚持立德树人立德树人，加强社会主义核社会主义核心价值观教育心价值观教育，完善中华传统文传统文化教育化教育，增强学生社会责任感、社会责任感、创新精神、实践创新精神、实践能力能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕围绕“德、智、体德、智、体”主线，主线，具体内容随社会发展而变化具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等强调社会责任感、创新精神、实践能力等第23页/共68页2 2核心素养内容维度的国际比较核心素养内容维度的国际比较Page 25四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人”均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域第24页/共68页2 2核心素养具体指标描述的国际比较核心素养具体指标描述的国际比较Page 26第25页/共68页2 2核心素养具体指标描述的国际比较核心素养具体指标描述的国际比较Page 27 高度重视和强调的高度重视和强调的 现代关键素养指标现代关键素养指标有有：沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的高度重视和强调的 传统基本素养指标传统基本素养指标有有：语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 第26页/共68页中国传统文化中的修身成德思想中国传统文化中的修身成德思想仁民爱物仁民爱物诚信自律诚信自律孝亲爱国孝亲爱国重义轻利重义轻利礼敬谦和礼敬谦和传统文化传统文化人学人学3.3.基于核心素养的传统文化分析基于核心素养的传统文化分析第27页/共68页两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学魏晋时期 玄学思想 魏晋风度隋唐时期 佛学与中国文化 儒学：韩愈 李翱宋明理学周敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学 陆九渊 王阳明清代朴学 戴震夏商西周春秋战国秦汉时期 教育制度 学校设置 教育内容 人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔明代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔 学规清代 教育政策 学校设置 教育内容与方法 人才选拔 学规教育家:孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞3.基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）第28页/共68页4.基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率现状问 题对素养缺乏明确界定、系统阐述对跨学科素养相对忽视第29页/共68页公民意识与人交往学习 与发展知识基础健康与安全第30页/共68页第31页/共68页健康素养学会学习健康素养学会学习合作能力批判与创造沟通与交流创新与创造力团队合作问卷调查结果：访谈结果：人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议5.核心素养的实证研究：小结访谈中被提及频次在前十的指标问卷调查中认可度在前十的指标尊重与包容道德品质公民意识社会责任与公民义务问题解决能力问题解决与实践自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识第32页/共68页第33页/共68页三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念 文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。第34页/共68页第35页/共68页第36页/共68页责任担当责任担当。主要是个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。社会责任社会责任。自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。国家认同国家认同。具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。国际理解国际理解。具有具有全球意识全球意识和开和开放放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。第37页/共68页劳动意识劳动意识。尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。技术应用技术应用。理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。问题解决。问题解决。善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。第38页/共68页乐学乐学善学。善学。能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。勤于反思。勤于反思。具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。信息意识信息意识。能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。第39页/共68页珍爱生命。珍爱生命。理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。健全人格。健全人格。具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。自我管理自我管理。能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。第40页/共68页人文积淀人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀。人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。审美情趣审美情趣。具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。第41页/共68页理性思维。理性思维。崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑批判质疑。具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究。勇于探究。具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。第42页/共68页第43页/共68页高中各学科核心素养高中各学科核心素养第44页/共68页第45页/共68页学生发展学生发展核心素养核心素养学段学生学段学生核心素养核心素养学科学科核心素养核心素养第46页/共68页为什么要开设这些课程？为什么要开设这些课程？这些课程应该怎样实施？这些课程应该怎样实施？第47页/共68页传统的课程分类传统的课程分类第48页/共68页现代的课程分类现代的课程分类自我自我社会社会国家国家文化文化社会社会责任责任国家国家认同认同国际国际理解理解身心身心健康健康学会学会学习学习实践实践创新创新人文人文底蕴底蕴科学科学精神精神审美审美情趣情趣第49页/共68页Page 51课程改革的思路课程改革的思路第50页/共68页Page 52基于学生发展核心素养的课程与教学创新基于学生发展核心素养的课程与教学创新1国外基于学生发展核心素养的教育改革国外基于学生发展核心素养的教育改革2国内基于学生发展核心素养的教育改革国内基于学生发展核心素养的教育改革3基于学生发展核心素养的学校课程创新基于学生发展核心素养的学校课程创新第51页/共68页 学习环境建设3 3基于核心素养的课程改革基于核心素养的课程改革Page 53文字内容第52页/共68页第53页/共68页目标领域结构分布第54页/共68页目标领域结构分布第55页/共68页3 3基于核心素养的课程改革基于核心素养的课程改革Page 57文字内容第56页/共68页澳大利亚基于核心素养的教学改革澳大利亚基于核心素养的教学改革课程内容、评价任务与核心素养目标的关系课程内容、评价任务与核心素养目标的关系 第57页/共68页日本基于核心素养的教学改革日本基于核心素养的教学改革第58页/共68页3 3基于核心素养的课程改革基于核心素养的课程改革Page 60 学习环境建设第59页/共68页Page 61基于学生发展核心素养的课程与教学创新基于学生发展核心素养的课程与教学创新1国外基于学生发展核心素养的教育改革国外基于学生发展核心素养的教育改革2国内基于学生发展核心素养的教育改革国内基于学生发展核心素养的教育改革3基于学生发展核心素养的学校课程创新基于学生发展核心素养的学校课程创新第60页/共68页普通高中课程改革第61页/共68页从考生的答卷情况来看，总体上是较好的，但也反映了考生一些普遍性的问题，例如对名句意义的理解有所欠缺，对作品深层次意蕴的把握有所欠缺，对漫画寓意的把握所有欠缺，仍停留在表层的思考，缺少社会学、哲社会学、哲学、文化学学、文化学等高层次的思考。中学语文教学，要狠抓语言语言、思维思维、审美审美、文化文化四项核心素养的训练，既要抓基本知识、基本能力的训练，又要注重审美能力、思维能力、文化思考能力的培养要注重审美能力、思维能力、文化思考能力的培养。具体而言，要重视对作品深层次意蕴的思考的指导，要重视对材料的整体性把握的指导，要重视考生思维推进的表达能力的训练。高考评卷组组长第62页/共68页Page 64基于学生发展核心素养的课程与教学创新基于学生发展核心素养的课程与教学创新1国外基于学生发展核心素养的教育改革国外基于学生发展核心素养的教育改革2国内基于学生发展核心素养的教育改革国内基于学生发展核心素养的教育改革3基于学生发展核心素养的学校课程创新基于学生发展核心素养的学校课程创新第63页/共68页 聚焦于办学理念下的学生核心素养聚焦于办学理念下的学生核心素养 整合、拓展、重组三级课程内容整合、拓展、重组三级课程内容 基于学生核心素养发展的教学创新基于学生核心素养发展的教学创新 基于学生核心素养发展的评价体系基于学生核心素养发展的评价体系第64页/共68页第65页/共68页核心素养 课程创新 教学创新 评价创新 教研创新 第66页/共68页第67页/共68页