新版幼儿园课程游戏化与专业能力学习课件

课程游戏化与专(Zhuan)业能力第一页，共三十九页。一、幼儿园一、幼儿园(Yuan)课程课程二、幼儿园二、幼儿园(Yuan)课程游戏化课程游戏化三、课程游戏化教师专业能力三、课程游戏化教师专业能力第二页，共三十九页。一、幼儿园一、幼儿园(Yuan)课程课程第三页，共三十九页。幼儿园课程的误区幼儿园课程的误区课程的三个定义课程的三个定义什么什么(Me)是幼儿园课程是幼儿园课程一、幼儿一、幼儿(Er)园课程园课程第四页，共三十九页。幼儿园课程的误区：幼儿园课程的误区：1、幼儿园课程与中小学(Xue)课程只是难度差异。2、幼儿园没有课程，只是玩玩。3、认为幼儿园课程是灵活的。第五页，共三十九页。什么是幼儿园课程什么是幼儿园课程 幼儿园课程是有目(Mu)的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。课程是有目的；有计划；课程是一个过程；在这个过程中教师的责任是引导；幼儿的学习状态应是生动、活泼、主动地活动；幼儿的活动形式应是多种多样的。第六页，共三十九页。二、幼儿园课二、幼儿园课(Ke)程游戏化程游戏化第七页，共三十九页。课程游戏化建设的意义课程游戏化建设的意义 2017年以来，学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段，初步建立了“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系。但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高(Gao)，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。第八页，共三十九页。课程游戏化的误区课程游戏化的误区误解一：设计游戏，增加教师指导下的游戏。误解二：强化各类游戏的目的，强化教师的指导。误解三：增加“游戏课”。误解四：在所有的活动中增加游戏的环节。误解五：进行游戏设计和(He)组织游戏比赛。误解六：细化并检查计划。第九页，共三十九页。课程游戏化的实质课程游戏化的实质课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施，不是将所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间、将游戏理念，游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化是让幼儿园课程更(Geng)适合儿童、更(Geng)生动、更(Geng)丰富、更(Geng)有趣、更(Geng)有效地促进幼儿获得新的经验。第十页，共三十九页。（一）课程游（一）课程游(You)戏化建设的意义、实质、内容、途径戏化建设的意义、实质、内容、途径第十一页，共三十九页。第十二页，共三十九页。第十三页，共三十九页。让幼儿园课程有趣、有效一点让幼儿园课程有趣、有效一点有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化。有效的学习意味着儿童能获得新经(Jing)验，能面临问题的挑战，能动员多种感官，能进行经(Jing)验的积累和重组。儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比。第十四页，共三十九页。第十五页，共三十九页。第十六页，共三十九页。第十七页，共三十九页。第十八页，共三十九页。第十九页，共三十九页。第二十页，共三十九页。课程游戏化建设的内容（一）课程游戏化建设的内容（一）明晰理念：渗透实践，建设完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。改造方案、形成体系：基于一套或多套课程方案，通过观察等多种方式，从环境创设等各种途径，改造适(Shi)宜性的课程方案，形成以游戏为基本活动方式，全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。创建课程游戏化环境：根据课程实施需要，改造、调整幼儿的活动环境，营造课程游戏化的物化情境。第二十一页，共三十九页。第二十二页，共三十九页。第二十三页，共三十九页。课程游戏化建设的内容（二）课程游戏化建设的内容（二）构建游戏化活动区域：创建与幼儿(Er)发展相适宜的游戏区域。教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿(Er)主动发展提供支持。建设课程游戏化资源：开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。提高游戏化的能力：丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。第二十四页，共三十九页。第二十五页，共三十九页。第二十六页，共三十九页。目前我们课程游戏化的目前我们课程游戏化的(De)具体实施策略具体实施策略 支架支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。支架支架2：学习3-6岁儿童学习与发展指南，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。支架支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。支架支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。支架支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源(Yuan)、社会资源(Yuan)和人力资源(Yuan)（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源(Yuan)地图。在课程资源(Yuan)地图中提供3处幼儿园周边的课程资源介绍，及依据指南预设有可能引发的幼儿的学习及经验（分年龄班）。支架支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。第二十七页，共三十九页。教师是课程建设的主体教师是课程建设的主体幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府、不取决于园长，而是取决于每一个教师的教育行为，教师教什么、如何教影(Ying)响幼儿发展的最关键因素。提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一项重要的工作，课程建设不只是专家的事，不只是园长的事，最主要的是教师的事，教师是课程的建设者、实践者，经验表明，只有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园，课程建设才能取得明显的成效。第二十八页，共三十九页。三、课程游戏化建设与幼儿三、课程游戏化建设与幼儿教师的专教师的专(Zhuan)业能力业能力第二十九页，共三十九页。幼儿幼儿(Er)教师的专业能力教师的专业能力1.观察能力2.作品分析能力3.谈话能力4.课程设计能力5.活动组织能力6.评价能力第三十页，共三十九页。幼儿教师专业能力之一：观察能力（一）幼儿教师专业能力之一：观察能力（一）观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察需要教师耐心、细心、恒心，因此，是否(Fou)坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。第三十一页，共三十九页。幼儿教师专业能力之一：观察能力（二）幼儿教师专业能力之一：观察能力（二）观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在(Zai)教育场景里很可能无法识别有价值的信息。教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。师范教育体系长期以来忽视观察。使用购买的课程，长期以来导致忽视观察。大量的时间付出让一些教师选择无视观察。第三十二页，共三十九页。幼儿教师专业能力之二：作品分析能力幼儿教师专业能力之二：作品分析能力儿童是在于外部世界的相互作用中进行学习，获得经验的。因此，不断变化相互作用的对象和(He)环境是儿童不断感知外部世界并扩展和(He)更新经验的重要方式。但感知世界和获得经验不是学习的全部，儿童将自己已有的经验组织起来，表达出来，各种方式的表达也是重要的学习，这有助于儿童经验的系统化和重组，有助于经验的整合和拓展。第三十三页，共三十九页。幼儿教师专业能力之三：谈话能力：幼儿教师专业能力之三：谈话能力：谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解孩子、引导幼儿的主要途径谈话需要看清情境及问题谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通谈话重在了解、启发而不是说教和训诫每(Mei)天应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机记录谈话的新异信息第三十四页，共三十九页。幼儿教师幼儿教师(Shi)专业能力之四：课程设计能力（一）专业能力之四：课程设计能力（一）课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力，主题或单元设计能力，年级整体课程设计能力，环境设计的能力，计划能力课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应是教师根据幼儿需要完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。第三十五页，共三十九页。幼儿教师专业能力之四：课程设计能力（二）幼儿教师专业能力之四：课程设计能力（二）幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心(Xin)标志。幼儿园课程设计不只是教案，而是整个教育环境、活动材料和教育策略。要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。要加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。课程设计需要立场。第三十六页，共三十九页。幼儿教师专业能力之五：活动组织能力（一）幼儿教师专业能力之五：活动组织能力（一）活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。活动组织能力的核(He)心是将幼儿引导到明天需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的能力。第三十七页，共三十九页。幼儿教师专业能力之五：活动组织能力（二）幼儿教师专业能力之五：活动组织能力（二）课程设计者的角色也是幼儿教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿教师的设计者角色更明显(Xian)，甚至可以说，设计者是幼儿教师的首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿教师的全部职责，幼儿教师的职责远不止课程的实施者。第三十八页，共三十九页。幼儿教师专业能力之六：评价能力幼儿教师专业能力之六：评价能力评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应成为幼儿教师的重要工作。幼儿教师是评价主体。幼儿园评价主要不是依靠测验，而是观察(Cha)日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。把握评价方法，了解评价途径，适宜性的选择评价手段和方法。第三十九页，共三十九页。