主题班会中班主任角色定位

主题班会中班主任角色定位小学德育工作重要途径之一是主题班会，班会是班主任向学生进行思想品德教育一种有效形式和阵 地，有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。有些年轻的班主任害怕开班会，特别是主题 班会，常听他们说“不知从何下手”。因此有些班级一个学期也不开一次主题班会，甚至班会课常常成了自习 课。所谓主题班会就是围绕一个专题或针对一个问题，由班委会在班主任的指导下，有目的、有组织地进 行的班集体成员的自我教育活动。一节好的主题班会，能引起班集体成员的触动或共鸣。班主任如果能充分发挥学生的主动性,有计划有 目的地加以引导,既可以达到提高认识、发展个性、实现班级教育目标的目的,又可培养学生的民主意识,锻炼 自理自治能力,增强班级凝聚力,从而达到巩固班集体和良好班风的目的，充分发挥主题班会在德育教育中的 重要作用。那怎样才能开好一节影响深远、发人深醒的主题班会呢？班主任在主题班会中又应该扮演什么 角色呢？1、班主任是制片人制片人一般指电影公司的老板或资方代理人。负责统筹指挥影片的筹备和投产，有权改动剧本情节， 决定导演和主要演员的人选等。制片人大多懂得电影艺术创作，了解观众心理和市场信息，善于筹集资金， 熟悉经营管理。班主任就是主题班会的制片人。作为班主任我们对学生的成人教育不仅仅局限在所在年级， 还应贯穿其初中三年或高中三年，使其在初中阶段或高中阶段就某一方面思想教育有其连续性。因此，班 主任应是班级文化的系列影片的制片人，对这个班级的三年的发展有规划，也就会对三年的主题班会有计 划。“感恩、责任、成才”不仅仅是我校的德育主题，它也成为了我们班三年来班级文化建设的主题和目标。 对于每一个即将召开的主题班会都要做好充分的前期准备工作。不经过对班会主题的深入理解，不收集材 料，那么主题班会就会流于形式，就会费时耗力，收益甚微。主题确定之后，要着手素材的创作与编辑。 比如班级的平时活动，这些素材是要长期积累的。2、班主任是编剧有一个好的剧本才能拍出一部好的影片。班主任就是主题班会的总编剧。班主任对于三年或者是一个 学期的班级建设有了总的设计、总的分析，那么就要对每次召开的主题班会有具体的设计方案，同时班主 任一定要“眼观六路，耳听八方”，在生活中去捕捉对学生开展教育的良机，作为班主任要及时地发现它、抓 住它和利用好各种教育良机并以此确立班会的主题。主题要有针对性，班主任必须经常了解本班情况，掌 握第一手材料，即针对学生思想实际及班级存在的主要问题，选择那些具有启发性，对学生思想情况起潜 移默化作用的、能为班级文化建设服务的主题来组织班会活动，以保持学生的健康发展。主题要小，以小 见大设计班会主题，要尽量从小处着眼，在一个侧面或一个点上综合化，用来反映比较丰富的内涵。在我 们身边，只要你留意观察学生的言行举止，关心他们的学习生活，选择贴近学生、贴近生活、贴近时代的 主题，和学生一起组织、策划形式多样的主题班会，必定能引起学生共鸣，引导学生成长。综合起来就是 主题班会的剧本应该主题鲜明，让学生在求“善”中感悟；目标实际，让学生在求“真”中体验；形式多样，让 学生在求“新”中学习；环节紧凑，让学生在求“实”中推进；情景互动，让学生在求“美”中交流。在过去的三 年中，结合“感恩、责任、成才”主题，我们分别在高一那年的母亲节转天、高二期中考试后和高考前100天 召开了“感恩 父母心”，“感恩 责任 成才”，“百舸争流 永争第一”的主题班会。3、班主任是导演导演是影片艺术创作的组织者和领导者，把电影文学剧本搬上银幕的总负责人。作为电影创作中各种 艺术元素的综合者，导演组织和团结摄制组内所有的创作人员和技术人员，发挥他们的才能，使摄制组人 员的创造性劳动溶为一体。班主任就是主题班会的导演，它不仅仅是主题班会的指导者还是调控者。作为 导演，他的最重要的任务就是充分调动学生的积极性，要使学生全员参与，发挥学生的才能。既然说主题 班会就是围绕一个专题或针对一个问题，由班委会在班主任的指导下，有目的、有组织地进行的班集体成 员的自我教育活动，那么主题班会中的演员就是学生。班级干部是班级管理的核心，又是班主任的得力助 手，培养班干部，有利于班主任更好地管理班级，也有利于班干部自身素质的提高。在开展主题班会的活 动中，班主任可以不直接参与，而只提出综合性、合理化的建议，从而很好地挖掘、培养班干部的潜在管 理能力，包括策划能力、组织能力、思辨能力、人际协调能力、语言表达能力等等，通过开展主题班会， 能够提高班级干部的管理能力，推进学生自我教育、自我管理。 要培养学生的能力，班主任可以放手培养 班干部去组织，但一定别忘了自己的主导作用，示范作用。然而主题班会并不是班主任和班干部的主题班 会，而是全体学生共同参与共同实施的班级活动。一个好的班集体,应当让每一个学生都能找到有利于培养 他们良好个性和发展能力的相应位置 ,并伴有相关行为模式,每个学生都能在班集体中最大限度地发展自我 展示自我,在集体的大舞台上,创作出一幕幕生动活泼的“独唱”与“合唱”,自信地展示锻炼自我。班主任这位导 演就要在班会的准备过程中、行进中和结束后能够调动所有学生的积极性、主动性，使每一个学生都有事 可做，有话可说，有情可触，达到好的收益，好的效果。所以，为了达到这个目的，策划、组织、参与的 过程需要每一个人用“心”去做好每一件事。只有用心，才能够感人，也才能够育人。也只有能够育人的主题 班会才称得上成功的主题班会，开展主题班会也就取得了实质上的意义。全员参与，也达到了学生自主管 理班级的目的，培养了学生的集体荣誉感，增强了班级凝聚力。4、班主任是剧务剧务就是一个栏目或剧组中负责后勤的人员。班主任就是主题班会中的剧务。美国教育家苏娜丹戴克 说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”在班会中由于学生全员参 与，学生对班会活动的目的、内容、价值取向等有较深的认知和理解，其主动参与的认同度就高，学生主 动参与的有效性就会随之成正比增长。因此，在学生主体性素质形成的过程中，班主任与学生不再是传统 的“我说你听”的关系“，而是平等、互动、合作、双赢的“伙伴”关系，班主任的主导作用是为学生的主体性 建构服务。5、班主任是观众当主题班会的演出序幕拉开时，班主任此时是一位热心的观众。观众就会用欣赏的眼光去看台上每一 位学生的表演。用欣赏的眼光看学生，你就会发现每一个学生身上都有他的闪光点；用欣赏的眼光看学生， 你会欣喜于每位学生身上迸发出的无穷的潜能和无穷的创造力；用欣赏的眼光看学生，你就会惊讶于每位 学生其实都可以是我们的老师，学生就是我们的学习资源。当然观众还会用清醒的头脑客观地去评判班会 的得与失，及时总结，找出成功经验，吸取失败教训，总结学生在主题班会前存在的思想症结、不足表现， 指明主题班会后学生应该努力的方向；要反思深化班会的意义，使班会效果保持其稳定性，这样可使在高 一年级时进行的教育为高二年级奠定基础，高二年级对学生的教育重心便可逐步由德育为中心的成人教育 过渡到以学习为中心的立志教育，高三年级继续进行成才教育，再加上心理教育、理想教育等，即完成了 高中三年的整体教育。坚持巩固班会效果的稳定性、持续性原则是对学生完整、有效地进行成人、成才教 育的保证。 总而言之，在由真善美架构起的一堂主题班会中，不仅要有师生们共同创意的设计、资料的搜集，更要有 思想的撞击、情感的流淌和源自内心的真实感动。通过主题班会的开展，能够促进班委与班委、班委与同 学、学生与学生、学生与老师之间的情感，使班级每一个成员都更好地认识自己在集体中的重要性。“将自 己变成一滴水，去体会大海的力量。”成功的主题班会往往能使班级中每一个成员获得更多的自信和心灵的 感触，从而真正使自己融入班级，增强班级凝聚力。在以人为本的教育过程中，班会更应成为师生与社会 对话的载体，在明辨是非的同时，使我们感受到涌动着的生命的灵性。