教师专业发展阶段理论

教师专业发展阶段理论,教师教育选修课,西南大学教师教育学院,常宝宁,Contents,教师专业发展阶段理论,为什么要学习教师专业发展阶段理论,请根据你的理解画出教师专业发展的路线图,我在那里我要去那里 我怎么去那里我将来是什么样子,教师专业发展规划,教师专业发展阶段理论,国外学者 富勒：教师关注阶段论 伯顿：教师生涯循环发展理论 费斯勒：教师生涯循环理论 司德菲：教师生涯发展模式 休伯曼：教师职业周期主题模式,国内学者 台湾学者王秋绒：教师专业发展三阶段理论 叶澜、白益民：教师专业发展关注理论,富勒（F.Fuller， 1969 ）：“关注”阶段论,（1）任教前关注阶段 关注自己与理想的教师角色 （2）早期求生存阶段 关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价 （3）关注教学情境阶段 如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧 （4）关注学生阶段 知识技能、态度情感、个性需要,沃尔特研究发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。 哈里斯调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。,伯顿（Burden，1979）：教师发展阶段论,职前教育,任职初期,能力形成,热心和成长,生涯挫折,为特定的教师角色作准备,费斯勒（fessler，1985）：教师生涯循环理论,争取学生、同事和学校领导的认可,把工作看作挑战，提升自己的能力,热心工作与对工作的高度满足,对工作提出质疑，工作满足度下降,职业生涯高原期，只求无过，不求有功,离开教学工作,稳定和停滞,生涯消退,生涯推出,准备离开专业岗位，期待改职或退休,司德菲（Stetty, 1989）：教师生涯发展模式,更新生涯阶段,退出生涯阶段,退缩生涯阶段,专家生涯阶段,准备生涯阶段,理想主义、有活力、富有创意、容易接纳新观念、积极进取、努力向上,管理与教学的高效性、对学生高期望,初期的退缩、持续退缩和深度退缩,积极应对退缩，重新获得发展活力,离开教育岗位，或安度晚年,或追求其他的职业生涯。,休伯曼（Huberman1993）：教师职业周期主题模式,退出教师行业,王秋绒（1991）：教师专业发展阶段模式,叶澜、白益民：教师专业发展关注阶段理论,你是怎样理解教师专业发展阶段理论的？为什么？,不同阶段教师的专业发展,本研究对教师专业发展阶段的划分 从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展,基于教师的成长和专业发展水平,从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展,新手教师与专家型教师的差异 一般教师与优秀教师的差异,新手教师与专家型教师的差异,新手教师与专家型教师的界定,新手教师与专家型教师的差异,教学设计与课前准备 教学准备 教学反思 情绪体验与工作动机 学生观,一般教师与优秀教师的差异,一般教师：得过且过，放弃努力 教育信念方面 优秀教师：事业性强、责任性强、甘于吃苦，耐寂寞，坚持不懈，追求卓越 一般教师：教学保守，与世无争 专业发展方面 将学习看作任务，可有可无 优秀教师：争取各种机会与专家交流，掌握新理念、学习新知识，并在教学实践中不断尝试,威第（Witty）:学生心目中的优秀教师,专家型教师的特质分析,学习能力 教学设计能力 课程资源开发能力 解决教学问题的能力（教育机智） 沟通能力 教学组织与管理能力 语言表达能力 运用教学方法教学手段的能力 教学反思能力,教育教学能力,如何实现教师的专业发展,影响教师专业发展的因素,中学 优秀教师专业能力形成时间分布,作为师范生你准备好了吗？,