如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力

如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。数学课程标准指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。如在教学秒的认识时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。在这种情景中最容易调动学生的求知欲。使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。1、放手让学生从事动手实践活动，建立学生的主体地位例如：在教学圆的面积公式的推导的过程中，让四个学生一组，每组有两个相等的小圆片，剪刀，纸片等。放手让学生以小组为单位充分利用身边已有的材料去做实验，虽然每个小组自由拼成了以前学过的不同圆形，但得出的结论确实一样的：圆的面积=半径半径圆周率，即 r 在这一过程中，学生不但知道公式是什么？而且理解了公式的意义，学生在活动中找到了规律，掌握了学习方法，成为了学习主人。再如：在教学“圆周率”时，让学生带着问题分组讨论：（1）每个圆的周长和直径各是多少？（2）每个圆的周长和直径的比值是多少？（3）在测量和计算中你发现了什么？遇到了什么麻烦？学生在探究中跟科学家一样运用已有的知识经验解决了新问题，得出了结论，不仅掌握了知识的形成过程，而且还培养了学生敢于探究，敢于发现的好习惯，确立了学习的主体地位。2、让学生在动手实践的过程中学会探究，合作交流。学生是知识的创造者而不是被动的接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学，体验数学时，课堂才是充满活力的。在教学轴对称图形时，老师让每个学生都准备已学过的各种图形，让学生们探究各种不同的图形各有几条对称轴？学生如鱼得水，激情高涨，很快得出“正方形有4条对称轴，长方形有2条，圆有无数条，梯形没有对称轴。”紧接着学生就有反驳“等腰梯形有1条，四条边都相等的平行四边形有2条，”说着还站起来给全班同学还演示了一遍学生们惊喜万分，因为他们从一个已知领域跨越到另一个未知领域，也确实了不起。他们在经历了对知识体验和探索的过程之后，更加大胆，自信，饱满热情和动力去学习，达到了课堂教学的优质高效。三、设计丰富多彩的活动，让学生强化动手实践爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会。对于低年级的学生来说，秒是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正的领悟，动手操作、亲身体验是学习数学的重要方式。在本课教学中，我设计了丰富多彩的活动，用拍手、跺脚、数数来感受1秒持续时间的长短，在10秒内最多能写多少数字，在30秒内背乘法口诀，做口算题，写生字，读课文，跳绳等，让学生在这些操作活动中，真切地感受“秒”这一概念。在学生对“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们估一估从教室前面走到教室后面大约要用多少秒；猜一猜1秒钟内可以做一些什么事等等。又如我在量长度的教学中，让学生量一量教室里的一些物体的长度，量一量同学的袖长、裤长、腰围和身高等。在操作实践中应用所学的知识，培养学生解决问题的能力。动手操作，还有利于解答多解的应用题。复习中同学们遇到这样一个习题：“把一张长18.84厘米，宽为9.42厘米的长方形纸卷成一个圆柱体，求圆柱体的体积”。同学们解答后我巡视了一遍，很不理想，便立即让他们拿出一张纸来卷一卷。同学们意外的发现，有两种卷法，应运有两种解法，便又在后面不了一种解法。虽然结果不一样，但也是正确的。经过长期这样的训练，学生的大脑灵活多了。思维也有所拓宽，独立解决问题的能力慢慢增强了。四、点燃学生的创新火花，让学生创新动手实践苏霍姆林斯基说过: “在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域,依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”事实证明，有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30的角拼起来画得到120角；用两个三角尺60的角拼在一起来画得到120的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60的角拼在一起可以画出120的角（即用一个平角减去60）。五、培养学生的空间观念 让学生充分动手实践空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。这就需要通过动手操作，让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象，从而来培养学生初步的空间观念。如在教学中,教师围绕学生身体的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左脚、右脚等)进行教学,引导学生较好的认识了左,右两个方位;围绕学生间座位关系的讨论,使学生体会物体之间的位置关系是相对的。这样的教学联系实际,操作性强,使学生在轻松、愉快的学习氛围中,理解和掌握左右相对的位置关系,体会数学和生活的密切联系,逐步发展空间观念。又如在教学长度、面积、体积单位时，可以让学生自己去画一画、剪一剪、做一做各种单位的纸或纸盒，亲身感受它们的大小。在动手操作中，学生不仅学到了知识，其空间观念和空间思维也得到了培养和发展。另外，练习中指导学生动于操作可以帮助学生理解题意，加深认识，有利于发展空间想象。这在学生作几何形体的习题中表现的尤为突出。有一次，在练习课上学生问到这样一道题，： “有一张长20分米，宽15分米的铁皮。在四个角上分别裁下一个边长是5分米的正方形后， 然后再把它制成一个长方体容器，求容积是多少”应如何解答。开始不管我怎样讲解，即使把示意图画在黑板上，有部分同学都弄不明白。想不出来制成的长方体长宽高相当于这张铁皮的哪些部分在这语言难以解释清楚的时候，我让学生动动手，做一做。用白纸做出符合题意的长方体，很快学生就得出了长方体的长为2052=10分米，宽为l552=5分米 ，并计算出了容积为250立方米。同学们动手操作之后形成了空间观念，发展了思维，同时还培养了他们周密思考，动手动脑解决问题的能力。