网际网与多媒体在CAI上的整合应用

网际网与多媒体在CAI上的整合应用提要：针对目前网际网范围内多媒体辅助教学应用的普及，讨论网际网包括Internet等多种网络互联方式与多媒体在AI整合与应用方式、和对教学形式的改变、以及网际网与多媒体结合应用于教学所应注意之问题。关键词：网际网、教学形式，整合一、前言一个具有教育功能的教学课程软件就像一位老师在课堂上能圆满达成他她的教学任务那这样的一位老师应具备那些关键要素才足以担当教学的重任呢？首先授课的内容必须是多采多姿有声有色足以引起学生的学习兴趣其次教学的策略必需是多元化的也就是学生的学习背景皆不一样如何调和各种不同的学生学习起点行为达成传道授业解惑的目的切合教学策略的运用是必要的第三个条件为老师与学生就课程内容讲授时的互动互动可以影响与加强学生的学习效率互动可以是老师与学生的垂直性互动也可以是学生与学生间的平行性互动最后一个条件那么是学习环境的建构教学环境的设计是采由上而下的整体教学架构让学生在这样安排的环境中以由下而上的学习经历来建构自己所习得的知识。既然如此那教学课程软件要如何具备这些条件呢？简而言之一个起码称之为AI的软件就应具备多媒体的多采多姿与有声有色的课程内容同时要能提供学习起点背景知识前测以理解该软件内容是否能满足学生的需求以符合因材施教的目的软件内容的互动除了个人电脑与学习者的互动外也应提供如网际网般无远弗届的互动以克制时空上的限制而软件的环境介面如能有虚拟实境的功能相信学生的学习效率必能大为提升。二、网际网影响教学形式的改变在传统的课堂教学中老师以播送的方式将其授课内容传达给学生学生是以被动的方式来吸收知识这种形式也常被称之为填鸭式的教育形式不管学生鸭子的程度良莠所教授的教材架构饲料皆是一致的假如换个角度来看有一个具有超媒体知识构造的课程软件放置在网际网路效劳器中学生透过阅读器可以自主性的查阅他她们想看的课程内容每一个学生所看到的内容多寡查阅的顺序可能都不一样但是却能主动地组织所学习的知识符合知识建构理论主动式学习的精神。在传统的课堂教学中老师是知识的提供者所有课程内容的传授皆是老师的责任完全由老师一人来提供知识提供的管道唯一不仅造成老师准备教材的压力也对学生的学习行为养成一元化的限制假如能借助网际网作为一个搜寻知识的利器老师在旁扮演知识引导者的角色引导学生在多元化浩瀚的知识宝库里运用阅读器搜寻挑选整理出合适学生自己所要的知识如此学生便如同学会了钓鱼的方法无须完全仰赖老师提供鱼儿了。在传统的课堂教学中学生的学习行为是被动的课程传授的控制权在老师手里假如课程内容放置在网际网效劳器中每位学生透过阅读器来撷取教材那么学习课程的进度便掌握在学生手中如此学生便能依其程度的需要适当地调整学习的行为不受老师的干扰反而更因个别的差异获得老师不同程度的协助。在传统的课堂教学中老师倾其全力传授知识但却往往效果不佳其原因是老师成功地获得该知识的方法不见得合适他她所教的全班每位学生，也就是一个人成功的经历不见得能适用于其他所有人笔者曾做过一个实验，一节课讲授了40分钟剩下10分钟做个很简单的即时测验以理解学生对上课内容理解的程度并将那些未通过测验的学生重新再教一遍并再作一次即时测验结果还是有假设干学生未能通过试想这一班学生是经过中考升入高中的，其程度差异不大照理说第二次的讲解应能理解于是笔者便安排同一班上通过测验的同学来教授一样课程内容结果原来这些未通过测验的同学居然都理解了课程内容而且通过测验了这是什么原因呢？主要是学生彼此间的学习背景知识与学习起点行为较为接近因此，彼此间较能承受并体会其学习的过程，所以由上而下样板式的传授在较多方面就比不上由下而上的合作式学习形式。假如学生在学习的过程中遇到障碍可以透过网际网寻求其他学生的讨论与协助相信对于学生的学习成就有莫大的帮助。由以上的讨论我们可以理解到网际网引进校园对教学的协助有其正面的意义：由被动式的教材架构转变为主动式组织所学习的知识由知识的提供者转变为知识的引导者由被动式的学习行为转变为主动式的学习行为由上而下的样板式传授转变为由下而上的合作式学习。三、网际网与多媒体的结合当我们到书店去选购10本书也同时去电脑光盘软件专卖店选购10片课程光盘你认为懊悔的机率各为多少？一本书很容易便呈现了内容大部份的风貌而课程光盘片的内容非要你亲自完全读完它才能理解其整体的架构与内容。因此我们购置课程光盘片懊悔的机率是相当高的。由前面所述我们可以理解多媒体的特性在多采多姿与有声有色而网际网的特点在搜寻的功能所以我们认为课程软件假设是制作成光盘应将搜寻课程内容的工具设计包含进来假设是将课程软件放置在网际网效劳器中那么应将多媒体的展现特色设计包含进来。对于多媒体光盘的设计中包含搜寻工具根本上没有什么技术上的难题只是在最初脚本的规划内容上应将此项功能包含进来。至于要在网路效劳器上的课程软件展现多媒体的功能那么有两个难题尚待克制：一项为撰写GI(nGateayInte-rfae)或Java语言程式码来执行多媒体的功能但是大多数的教材设计者或程式设计员大都望而生怯不敢尝试或担忧往后软件维护的困难与复杂而停滞不前。另外一项困难是教学软件并不能在网路上执行必须将其下载至电脑上才可以执行如此教学软件就不具备有网路互动特性的功能。值得欣慰的是如今已经开场有人将多媒体光盘内容经由转换方式将其建置在效劳器中供人及时使用并将使用的执行过程记录于效劳器中以结合效劳器与多媒体的特性例如aredia公司所发行的Shkave软件便是一个效劳器的外挂软件(Aplug-indulefrur-seare)可提供多媒体在网路上直接执行课程软件的功能。四结论AI课程软件目前开展的趋势似乎随着网际网路应用的普及性继续朝向网际网多媒体化的方向前进因此类似Shkare般的网路多媒体工具软件将不断地被设计出来提供更快速更容易与更多功能的开展环境让教材设计者有更宽广的设计空间。无论技术如何进步笔者认为一个好的教学软件的价值在于它有好的教材内容而好的教材内容应符合如下的设计原那么：有声有色的内容足以引起学习动机；超媒体的内容构造让学习者决定学习的内容；网路般的互动介面让学习者控制学习的进度以及提供虚拟实境介面以免学习者分散学习的注意力。参考文献1JaesShnepf,Vahidashayekhi,JhnRi-edl,andDavidDu(1994),lsingtheapinDistaneLearning:puter-Supprted,Partipative,lsingRihEduatin,Edu-atinalTehnlgy,Autun/inter,N.3,pp.19-25.2J.Hakins,Tehnlgyandtherganiza-tinfShling,.ftheA,Vl.36,N.,5,ay,1993,pp.30-35.3?教学设计?，1994乌美娜著，高等教育出版社，1994年出版4?建构主义-革新传统教学的理论基捶，何克抗，?电化教育研究?，1997年第4期，1998年第1，2期