小学古诗教学新谈

小学古诗教学新谈一、形态为手段古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为根底，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生明晰理解诗意，深化领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近上下各不同时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比拟；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野欣赏庐山，其面目确是各不一样 .悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有活力。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如?示儿?中的“但悲不见九州同的“悲字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深炽热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，打破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。二、想象的借助想象是人的大脑对已有的表象进展加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的根底上，充分发挥“想象这心理过程的作用，复原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸大。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化建立、活化转换、优化加工。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川这诗句，教者紧扣“挂字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同欣赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其宏伟的气势。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然风光所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人宏伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如?咏柳?，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。三、情感的纽带诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如?三衢道中?，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，欣赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美妙山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深化。情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教?赠汪伦?，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体，以美为内容，以美为目的。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分开掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。如?暮江吟?，是诗人抒写深秋黄昏江边的风光，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺、“瑟瑟、“红等关键词，以及“珍珠、“云形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。