构建以技能训练为核心的实践教学体系

构建以技能训练为核心的理论教学体系*理论教学是培养应用型人才的关键性教学环节，是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作才能的重要途径1。生物科学作为一门以实验为根底的学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。多年来，大庆师范学院生物科学专业在黑龙江省高等教育教学改革工程工程和学校教学改革工程工程的支撑下，围绕以技能训练为核心，构建了高师生物科学专业“三三二”理论教学体系，实在进步了学生的综合理论才能。 一高师生物科学专业理论教学现状分析p 一对理论教学重视程度不够 多年来，在“以理论教学为主，理论教学为辅，理论教学是理论教学的一个环节、一个补充”等思想观念的指导下，高师一直存在着“重理论、轻理论”的倾向，课程构造不合理，理论课时少，并且理论类课程都为考察课程，老师和学生不重视，时间安排随意，理论技能没有得到有效的培养和训练，在一定程度上造成学生动手才能不强，缺乏创新意识。 二理论教学内容更新太慢 理论教学的突出特征就是要求学生在动手理论的过程中学习知识、形成技能、培养创新才能。然而就目前情况而言，我们没有完好的实验教学体系，没有合适不同层次学生用的教材，使用的教材多为统一版本，存在着教学内容相对陈旧，教学形式单一等问题，无法充分调动学生的主观能动性，很难到达进步分析p 问题、解决问题才能的目的。 三理论教学师资队伍建立相对滞后 老师的素质是进步理论教学质量保障的核心。当前我国高校的师资来主要是高等院校毕业生，他们尽管学历较高，但缺乏与所教学科相对应的系统的理论和技术，对工作的流程标准不够理解，动手才能不强，理论才能和程度不能满足理论教学的需要。理论教学专职老师数量缺乏，有理论经历的老师严重缺乏，尤其缺乏具备“双师型”素质的理论教学师资。 四理论教学考核体系不标准 长期以来，理论教学有严格的考核评价体系，而理论教学没有建立标准的考核方法和考核标准，更谈不上制定相应的鼓励机制，不利于学生理论才能的培养2。科学、标准理论教学考核体系是进步理论教学效果的重要前提。 五理论基地建立不完善 众所周知，我国高校不同程度地存在着经费投入缺乏的问题，使相当数量的实验室设施落后。同时很多高校没有建立足够的、相对稳定的校内外实习基地，即使已经建立的校外实习基地，由于缺乏重视和管理，大多数也是名存实亡，种种原因，制约了理论教学的开展。 二理论教学体系的构建与理论 一理论教学体系框架 高师生物科学专业理论教学体系是以技能训练为核心，依托黑龙江省生物实验教学示范中心、实习基地和网络教学“三个平台”，对学生专业技能、职业技能、综合技能“三种技能”施行工程化训练，建立相应的技能考核和质量监控“两个体系”，做到分项训练、递进进步，四年不断线。 二理论教学体系内容构成 1专业技能训练 依托黑龙江省生物实验教学示范中心，实验课堂教学采用“三层次”，第一层次根底性实验，以根本技能训练为主体，如植物种子构造，培养基配制，氨基酸的纸层析等；第二层次综合性实验，重点涉及综合性、理论应用性较强及知识面较广的实验，如植物种子萌发，植物组织培养，酵母RNA的别离纯化及含量测定等；第三层次探究性创新性实验，如植物组织培养中激素含量的探究，从中草药中提取多糖的优化工艺研究等，学生根据所学知识和查阅相关文献自行设计实验工程；同时，注重教学内容的先进性，前瞻性，积极引入先进技术和教学方法，拓展实验内容并与生活实际严密结合。理论证明，“三层次”的实验教学符合学生认知规律，有利于激发学生学习兴趣、进步动手才能和创新意识。 2职业技能训练 高师学生的职业技能训练就是培养教育理论才能，这种才能是老师素质的重要组成局部，是学生将来从事老师教育工作必备的职业才能3，依托实习基地和教学平台，实行校内实训“三结合”，校外理论“三位一体”，强调全面、全程、全员，使学生的教学设计、课堂教学、说课、口语表达等教学技能明显进步。 1校内实训“三结合” 按照高等师范学校学生的老师根本技能训练大纲要求和岗位需要，将老师根本技能细化为十大类：包括普通话技能、口语表达技能、书写及书面表达技能、教学设计技能、现代教育技术技能、课堂教学施行技能、组织和指导综合活动技能、教学研究技能和班主任工作技能。十大类老师根本技能训练制订了详细的施行方案，确保每个技能都能得到有效训练。训练采用“三结合”的方式进展。 一是老师教育类课程与理论实训相结合。在生物教学论授课中，采用“案例分析p +理论演练+精评+反应进步”的教学形式，对于有些理论性强的章节内容如课堂教学技能、说课等，采用“分段式”教学，老师讲授占1/3学时，学生模拟课堂教学占1/3学时，自我评价、同学评价及老师评价占1/3学时，通过课程与理论实训相结合的方式，让学生从中受益，进步学生的教学技能。 二是学生互训与老师验收相结合。利用微格教室对老师根本技能进展工程化训练，要求以小组为单位，自我训练、自我管理，互相学习，共同进步。采用过程性评价与终结性评价相结合，编制微格教学技能训练评价表、说课及课堂教学的评价标准及现场评价表等，实行目的管理、分阶段考核、对学生各项技能进展逐项验收，获得了良好的效果。 三是目的引领与任务驱动相结合。进一步细化和明确每一技能或训练工程的标准和详细要求，让学生充分理解训练工程的内容，使其成为自己的学习目的，成为自主训练、自主学习的动力。老师技能训练的任务细化到每个学期、每个指导老师、每个学生，并加强考核，使每个同学到达标准。 老师职业技能训练强调全面、全程、全员贯穿四年的本科学习，而且训练分年级、有针对性、侧重有序地进展，在训练期间开拓出一些固定的空间，如教学楼的走廊、教室的墙壁等,用小黑板或手抄报等形式展示学生的课业成果。在此根底上，定期举办讲演比赛、朗读比赛、板书比赛、钢笔字比赛、课件制作等丰富多彩为学生所喜欢的一系列竞赛活动，在学生中形成了努力练好自身根本功的良好气氛，学生的根本技能有了长足的进步。 2校外理论“三位一体” 与大庆所属的中学建立了105个教育实习基地，依托教育实习基地实现了教育见习、研习、实习“三位一体”。通过三次见习使学生理解中学课堂教学的气氛，通过1周的研习进一步研究整个教学过程，在26周的集中教育实习中，以学科教学论和班主任工作课程为根底，开展学科教学和班主任工作实习，参加实习学校各项活动，开展个别指导工作等，积累育人工作经历。结合中学生物课程改革要求，开展教育教学研究，加强学生感知、体验、锻炼、总结、反思的才能，进步学生的岗位适应性。 3综合技能训练 以第 4 页 共 4 页