物理课堂教学现状调查分析报告

物理课堂教学现状调查分析报告关庄中学 根据我校的实际情况，为全面、准确地了解，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论等方式，对我校进行了为期6六天的基本情况调查，并形成如下调查报告内容。一、学生学习物理情况在调查过程中，发放“初中学生物理学习情况问卷”50份，收回50份，回收率100%。1学生的学习态度及兴趣方面“你对现在的学习”选择“很有兴趣”、“比较有兴趣”、“没有兴趣，感觉很枯燥”的人数分别为20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。“你在课堂上经常回答问题吗？”选择“经常”、“有时”、“很少”、“从来没有”的人数分别为10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。2学生的学习方式及行为习惯方面“课堂上你们班的教师与学生之间及同学之间的互动研讨情况如何？”选择 “互动非常积极”、“部分同学互动积极”、“偶尔有些互动，但不很多”、“基本没有互动”的人数分别为20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。“你在思考和解决问题时习惯于采用以下哪种方式”选择 “总是问个“什么是正确答案”、“从不同角度想问题”、“总想听听别的同学的看法”、“先放一放，以后再说”的人数分别为20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。“平时学习中” 选择 “有预习的习惯”、“没有预习的习惯”、“老师要求时我会预习”、的人数分别为6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。3学生的学习状况及作业方面“你对完成每天的作业感觉怎样？” 选择 “比较轻松”、“偶尔有困难”、“比较困难”、“困难很大”的人数分别为15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。二、物理教学所取得的成绩调研过程中，通过实地察看、观课、访谈、及问卷，我发现我校的初中物理教学在诸多方面取得了一定的成绩，主要表现在。1教学硬件条件较齐备（1）物理实验室装备齐全，标准及数量符合物理课程标准要求。（2）实验室个数及学生用实验台的配置符合标准（3）多媒体教室的个数及设施符合要求。（4）我学校均有较固定的专职或兼职物理实验员，并配有实验操作要求及实验开设记录。2教师教学理念均有不同程度的变化（1）教学观。受访教师普遍认为教师已不再是教学的主体，学生应成为学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学应成为对学生学习的一种服务。（2）教材观。教学活动中“应用教材教，而不应教教材”。教材，仅仅是教师教学的一种媒介，应结合教材联系学生的日常生活实际设计教学内容。（3）师生关系观。师生关系不应是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习。3教学方式方法的变化部分教师在尝试和探索新型的教学模式，“自学”、“探究”、“学案导学”等形式上的课型被采用。注意到了学生的对话、交流、合作、感受、体验、自主互动的形式。4教学手段的变化调研过程中，在所听的10节课中有5节课(50%)，作课教师使用了大屏幕。1节课教师使用了挂图。四节课教师10使用了小黑板。三、我校物理教学中存在着的主要问题1物理教师的学科素养问题（1）教师的实验技能还有待提高。表现在教师演示实验操作不规范，示范效果差，对实验观察点的交待不明确。（2）教学过程不能体现物理学科特点，不能用物理的思维方式分析问题。对于物理的规律、概念只能做出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。2教学理念还没有真正转化为教学行为（1）课堂活动“形”似“神”不是。探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在；合作、交流流于形式。（2）不放心和抵触的现象存在。担心探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，教师还是用讲授和强化练习的方式“夯实概念”。3驾驭调控课堂的能力有待提高（1）教师不注意学生的课堂反应和学生听课的注意力。听课中发现，在某些课中教师不关注学生的课堂表现，整堂课有近一半的学生思维“开小差”不听讲，教师置若罔闻，没有任何措施和手段，引导学生的注意力。（2）学生学习活动形式的过渡、转化缺乏调控。学生由自主活动到集中听讲等形式的转化过程中，教师不能很好的组织和引导，导致师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。4课程教学设计不够合理（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。（3）课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的程式化活动多，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。5课堂教学手段单一，教学方法不够灵活多样（1）“一讲到底”的现象还存在。调研中发现还有个别教师采用一张练习篇子讲到底的现象，即没有知识的梳理，也没有方法的提炼。（2）教学课件制作水平不高，教学媒体起不到应有的效果。听课过程中发现部分教师使用了大屏幕辅助教学，但其效果只是充当了教师的板书，对突破教学难点起不到应有的效果。6教学目标的定位还存在着问题（1）知识目标要求过高。教学过程中，教师在某知识点上讲解过深，配置的练习过难。（2）学生的课外辅导书过多过滥(县城校)，且练习的题目缺乏教师指导。调研中发现学生手边的练习册过多，书中的题目有的过难、过偏，不适宜学生的系统练习。（3）学生的阶段性检测卷质量不高，个别题目偏难。7教学效果的评价定位应需调整（1）教师上课只关注个别“学优生”的课堂表现，忽视“学困生”的课堂表现。提问、交流、反馈只限于几个个别学生。（2）教师对“学困生”的课上个别指导不够。8学生的两极分化现象较为严重（1）学生的学习成绩及课堂的参与程度明显的呈现两极分化的现象。听课和访谈中发现有近20%学生不愿意学习，表现为上课不听讲，小组活动不参与，学习成绩不理想。9对影响学生学习的非智力因素的探讨应重视（1）对学生的“厌学”问题认识上还存在着偏差。大部分教师对学生的“厌学”还一味的归结于学生自身。还不能从教师自身出发寻求解决的办法。（2）对于由家庭、社会等外部环境引起的农村校学生学习缺乏“动力”的问题还没有进行深入的探讨和研究。四、主要问题的成因分析纵观目前我校物理教学过程中暴露出的上述诸多问题，我们认为无外乎是由于以下几种原因造成的1教学理念还没有真正转化为教学行为调查中发现部分教师对课程理念的认识还只是停留在口头上，没有真正付诸于教学实践中。教学方式在某些程度上发生了转变，但有些只是表层的、肤浅的，甚至有些是不妥的。如：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”（某校教师一堂课“群问群答”高达21次之多，其问题没有任何思维含量）；把“自主”变成“自流”（某校教师一堂课布置学生“自学”四次，每次“自学”即没有阅读提纲也没有读书指导，放任学生在有限时间内毫无目的的看书）；合作有形式而无实质（教师将学生座位调至六人一组集中坐，但整堂课并没有任何合作学习的活动）；探究有活动而无体验（教师将每一步活动内容都讲解完后，只是让学生记录数据）；以泛化的探究全盘否定接受学习；以贴标签的方式进行情感态度价值观教育等等。这些现象都说明现代的教育理论还没有完全内化为教师教学的自觉行为，还需要在提升教师理论水平的同时，加强教师的行为研究，寻找到理念与实践的结合点，让新的教育理念落实到课堂教学的实践中。2教师的课堂效率意识有偏差教师对教学有效性的意识不强表现在四个方面，一是由于教学设计不好导致教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。二是看似课堂气氛“活跃”，学生的学习“积极性”高，教学手段“多样”但教学的时效性并不高，教师的高付出低产出的现象很凸现。三是教师只关注个别几个学生的课堂表现和目标达成情况，而忽视大部分学生的学习效果，尤其是对“学困生”更是不理不睬。导致教学目标很高但达成度很低，受众面窄。四是教师盲目拔高学习目标，设置繁、难得练习题，导致学生课业负担过重，出现厌学现象。3教师将学生的“厌学”、“分化”原因过多地归结于学生自身和社会影响通过学生的问卷发现，有近10%的学生对物理学习不感兴趣，这说明一部分学生是被动地学习物理。初中学生刚开始接触物理时，有极大的兴趣，他们对课堂上动手实验的部分十分感兴趣，而对物理基本规律的理解、记忆一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些物理概念较为难理解，他们就感觉索然无味。随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的家长的帮助，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习物理视作负担。4初中物理教师的学科技能培训欠缺正如前述的调查所示，许多非物理专业的教师从事初中物理教学、教师的课时负担又过重（兼职多），致使他们自我业务提高的机会很少，大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方法的研究。另外，由于常规化的继续教育的实效性，包括区里要求进修的学历专业必须与所教学科一致（但教师普遍感觉进修的收效不大）。因而导致教师专业发展和提升的机会很少。5