六年级英语阅读课教案

-六年级英语阅读课教案时间教师活动学生活动建议与评论9:48与学生自由交谈，询问学生的hobbies纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music.告诉学生可以利用课前时间预习播放英语歌曲，讨论歌曲学生答复My hobby is listen to music.很好的纠正方法很好的准备9:50问候学生介绍自己的hobbiesI like drawing.开场在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼教授带读land, tree, grass, plant, crops问候教师听教师介绍跟读说出相关语词9:53让学生读课文，找出Who grow crops here?检查答案让多个学生然后全班重复此句然后问学生What is the te*t mainly about?阅读课文一个学生答复Farmers grow crops here.学生答复Rainforest为什么不引导学生建构forest的定义、特征.9:56问学生Have you ever been to the rainforest?Lets watch a cartoon and get to know about the rainforest.播放动画片问学生What did you see in the movie?学生答复No.看视频答复9:58让学生阅读第一段让学生自己提问引导学生问weather然后教师提问soil最后再问What is the rainforest?阅读学生提出问题Hows the weather in the rainforest?答复以下问题学生不会说rainforest这个词让学生不是答复以下问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。10:03转到下一段内容The sky is the home of 教师说The sky is the home of many birds.再播放动画提问教授cut down trees，并板书PPT展示课文第二段，让学生齐读学生说The sky are the home of many birds.看动画答复以下问题齐读课文为什么要齐读.朗读训练.意群训练.目的不清。10:06展示图片，教师基于课文内容讲解让学生答复以下问题教授change听教师讲解这成了听力活动，听教师讲解，答复以下问题。与真正的阅读有了差异。10:09PPT展示第三段短文让学生看，听录音朗读提问用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting边听边阅读答复10:11PPT展示整个课文鼓励学生跟录音读课文学生看手里的短文无人跟读，无人看PPT为什么要跟读.学生为什么不跟读.值得思考。10:12呈现不完整短文，让学生补全说出说出学生语音语调存在困难Pleasee stoppu cutting down trees10:13呈现两组图片，让学生选择一*图片进展小组讨论讨论不是很热烈可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多教师面前上课，学生紧*10:15让每组谈论图片内容呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架继而讨论怎样保护环境Lets学生进展谈论存在一定困难支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理.10:18让学生制作保护环境的poster，两人一组完成让几个学生呈现并把自己的poster贴到黑板上学生开展制作这是阅读的产出吗.10：21布置作业总评General ments 阅读本质到底是什么.本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式.语言教学如何与阅读教学结合起来.现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。 有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。很美的黑板设计，板书内容、*贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。话题难度很大，对此难度的话题，如何进展处理.* - 六年级阅读课时间教师活动学生活动建议与评论10:31与学生交流，询问名字引导学生到Friday然后说After Friday, its the weekend, the end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends.介绍本节课话题Friends答复介绍他人名字10:32询问学生Whos your friend in class? What do you do?学生介绍10:35让学生进入theatre导入课文内容Martin, Johnny听对话选择AB粘贴短语卡play together, study together, help each other, share with each other, care about each other，构成型看PPT听对话内容选择答案，几乎都选择正确答案A为什么要用对话方式引导出语言内容.放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么.10:41导入并板书When I _, my friend _.教授新词share引导学生造句When I have sweets, I will share with my friend.When I have an interesting book, I will share with my friend.10:49导入阅读语篇听课文录音然后要求学生齐读看课文内容，听课文录音跟读，无困难为什么一直到现在才导入阅读语篇.对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。10:51展示学生自己的照片让学生讨论他们和朋友的活动谈论朋友学生的语言与语篇无明显关系学生语言根本到达课程标准二级目标10:55让学生写一段短文给他们的朋友写作展示自己的写作第一个学生的展示超过60词总评General ments阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的应该引导学生建构友谊的内容图式play, study, help, share, care板书很精巧，重点语句的位置有些不够合理*时间教师活动学生活动建议与评论11:12让学生问候观摩教师说歌谣Where are they from?Which province are they from?在座位上放上自己的*牌问候教师鼓掌They are from China.Maybe/Perhaps they are from Anhui, Beijing11:16正式开场上课再次问候学生问学生What do you usually do on your holidays?点学生名字，请学生说自己的活动再次问候教师答复I usually play with my friends.因为有*牌，教师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离11:19介绍教师自己的活动展示动词短语的现在式和过去式带读这些短语跟读Because I love movies, so I went to Hengdian. But there are no actor or actress there.11:21用chant展示动词短语现在式与过去式Do, did, did the dishes.Eat, ate, ate good food.Take, took, took pictures.让学生自己加更多语句。听教师说chant说chant增加语句11:23导入问句I went to Shanghai last month.Where did you go?对学生的答复都给予一定评价或评论再说自己去*，导入How did you go there?板书时说板书的语句再说自己去*，导入Who did you with? What did you do?把自己的*之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境板书有助于视觉拼读板书时说语句有助于学生关注板书内容11:30展示*图片让学生说明自己的旅行教师邀请一个学生与自己完成对话展示对话框架，补全事实性内容即可给*旅游卡片作为奖励完成对话这样的补全只是补全信息，与语言能力无关11:32让学生两人对话让学生展示基于对话框架，补全信息，完成对话学生展示其对话11:36让学生调查本班同学的旅行介绍11:40要求学生根据其调查写出小短文两个学生读其作文假设能用电脑展示则更好11:44布置作业作业分为三个级别欢迎学生去*总评General ments1、教师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。2、教学过程层次清楚。3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经到达课程标准要求，而写作能力没有到达。但从课堂观观察，学生的对话能力没有到达要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能到达课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有到达二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经到达了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。6、教师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。我的提问：您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么.如何帮助学生到达课程标准规定的二级目标.您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么.教材中的内容是一个活动还是一篇课文.* - 六年级阅读课时间教师活动学生活动建议与评论13:33让学生问候教师让学生欣赏激昂的歌曲学生难以听懂13:34教师唱其中的重复语句让学生评价教师，给出一些选择词active, quiet, funny询问学生是否愿和自己交朋友让学生问自己问题展示形成主题图Name PlaceAge Friend HobbyJob Family听答复理解13:38导入课文*云让学生阅读课文，答复两个问题Which one is Alice? Which one is Ann? 辨识twin sistersPPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生答复以下问题然后要求学生答复前面的问题阅读课文答复以下问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因13:42让学生阅读课文，写出以下问题答案What is Alices hobby? What is Anns hobby?阅读写作学生答复以下问题：Do you want to make friends with Alice?Yes, I want to.针对学生的真实机制进展教学13:47让学生以*云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息让学生展示自己的写作以*云的名义给Alice写email展示自己的写作13:49让学生完成*云的email让学生完成关于*云的主题图让学生问*云问题教师追问How do you know that?补全email展示学生答复13:54展示很多寻求pen pal的email分组活动：确定分组成员编号，重新按编号组合小组给每组不同的pen pal信息让学生阅读展示学习策略呈现组合阅读为jigsaw阅读效劳的分组非常好13:57让学生复述相关信息让学生答复原来的小组小组内复述交换信息14:03让学生课后写email总评General ments阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力* - 六年级对话课时间教师活动学生活动建议与评论14:18让学生猜测关于教师的信息介绍自己猜测14:20询问学生相关信息介绍自己14:23说明上学方式导入新语言first crossing, go along the yellow street等学习不看语句就能说出14:27导入课文讨论课文人物让学生听课文录音，答复一个问题Where does Mr Smith want to go?教授新词history museum, post office解释这两个词，history museum is a place with many historical things. Post office is a place where you can post letters and bus stamps.听答复为什么选择用这样的语言解释这两个词.难度超过了I + 1的要求14:31让学生阅读对话课文，画出Mr Smith要去的地方阅读画线为什么要让学生阅读理解对话课文.为什么把对话课上成阅读课.是学生阅读能力有很大困难吗.14:36让学生阅读课文让学生说出路线，板书再让学生说出问句，板书说出路线说出问句14:40让学生两人对话教室布置为街道让学生编对话讨论布置使用 不充分让学生小组讨论，给教师们*参观建议让学生展示建议学生展示很好的建议可惜不是对话总评General ments情境设计很好板书设计很好对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上困难学生的强化还可以突出一些* - 六年级阅读课时间教师活动学生活动建议与评论15:03展示一个tongue twister鼓励学生说导出can, could学生说，有困难15:05让学生说When I was a baby, I could; I couldnt 学生说出各种语句15:06展示Keller照片，让学生提出：想知道什么信息让学生阅读课文，try to get the information they want.检查答案说出问题：Who is she?Whats her job?学生正确答复所有问题15:11让学生阅读第一段让学生答复以下问题教授deaf, blind, mute阅读答复以下问题学习15:14告诉学生带着感情阅读课文，展示学生带着同情心低声朗读很好的朗读训练活动15:16问学生她能做什么让学生阅读第二段，答复以下问题，在答案下画线学生推测阅读，在答案下画线学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied六年级必须纠正根本错误，强化根底是六年级的关键目标15:19让学生讨论Do you like her? Why?学生用I like her because说出很多语句15:21引导学生说课文的关键语句She couldnt see. So she was blind引导学生用激情语调朗读She could说课文中的关键信息语句学习用激情语调说15:23让学生写短文复述Keller的故事学生写短文15:26让学生展示朗读自己的作文一个学生专门按照教师要求的语音语调朗读自己的作文有一位学生语音很流利15:27让学生阅读三段不同的文章让学生说明人物阅读说明结果15:32德育教育Nothing is impossible. Never give up.总评General ments课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。阅读能力训练应该更明确。语言强化目标应该更加突出和明显。* - 六年级阅读课时间教师活动学生活动建议与评论15:47让学生问候教师然后呈现wolf图片，让学生讨论学生说出自己的想法15:49展示cry wolf及其解释直接导入课文听15:50让学生听第一段，并看课文告诉学生圈出不认识的词听课文录音，看课文15:52展示课文教授lay让学生说出原形用汉语解释：说谎，还有一个名词意思让学生比较lay, lie看课文文字学习15:54让一个学生朗读第二段，其他人看书教授laughed让学生自己朗读第二段一个学生朗读其他人听，看课文学习朗读16:01让学生小组阅读第三段让学生提问，其他人答复小组阅读的目的是什么.相互问答是很好的活动16:08让学生讨论main idea用汉语解读不同答案的差异再让学生讨论What do you learn from the story?学生讨论不同答案16:10给学生分散的语句和图片： Sour grapes让学生根据图片组合语句成一个故事展示阅读组合语句展示16:14再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事阅读学生展示作文学生语言错误较多16:17布置作业The child who is honest.总评General ments这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上lay, lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有到达需要掌握其区别的高度最后才讨论main idea肯定不适宜，其实应该讨论的是lesson新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动 学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升第一天小结点评与互动：有效的核心是：有效果，有效率，或者：费时较少，收效较高围绕这个话题，对今天的课做一个简单的点评，并从三个方面提出一些建议。很多很好的活动：1、很多有运用特性的活动2、教学激情3、有意义的板书活动，如Can you tell me the way to the history museum?4、美轮美奂的黑板设计，如rainforest5、很好的评价，如少林、烩面6、精巧而丰富的课件1、高年级教学目标是什么.教学重点是什么.怎么教.希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运用能力高年级教学目标A稳固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，到达课标二级要求B全体学生的开展，要特别针对有困难的学生进展强化，到达根本要求。所以六年级学生的根本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied高年级的教学重点：从听说到读写的迁移，困难学生的提高高年级的教学方法：A、从说到读，从说到写，从读到写 B、减少机械训练，强化运用能力拓展是否必需.要根据学生的水平确定，对于今天这样的学生、甚至对于大多数的中国的小学生，是不需要拓展的。2、高年级阅读教学什么是阅读.阅读语篇的教学功能是什么.阅读前的导入的作用到底是什么.阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗.先处理语法、词汇，再阅读吗. 阅读是信息获取活动，是素养提升活动，是图式建构活动。 阅读理解层次：总体信息获取，具体信息活动，作者态度，图式建构 阅读的导入是激活阅读所需信息，不是学习语言高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学高年级的语法如何处理.新语法工程，只要求理解。比方When从句、定语从句等在小学的教学要求是什么.相反，已学根本语法工程，要求强化运用，如I visited Shanghai last month.阅读要不要听录音跟读.假设训练意群，需要。假设课文读音是播送剧风格的，可以帮助学生理解，需要。朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解活动，不能混淆。3、高年级对话教学的主要目标是什么.高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能不宜用阅读方式进展对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可以把对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于课程标准要求教学方法：学习对话，了解语境，了解交际功能，开展对话教学重点：语音语调语感，语言的交际功能 如Thats a long walk. How many stops are there? 跟读的意义：三点小建议：1、教材中的语言活动还是课文，这需要先弄清楚，然后再设计教学。2、一定在语境中进展语言学习和训练。3、所有活动、尤其是小组活动一定要明确的目的，要符合需要。. z