英语专业技能课运用PBL促进语言输出的探究

英语专业技能课运用PBL促进语言输出的探究摘要新教学环境对英语专业技能课的课堂教学提出了挑战。本研究探讨以语言输出为导向，运用基于问题教学模式（PBL）开展课堂教学实践。以综合英语课程教学为例，PBL模式通过问题解决的“四步法”及网络、课堂、书面三种媒介，促进思维认知和语言知识同步增长，并实现真实交际的语言运用。 关键词基于问题教学模式；语言输出；英语专业技能课 中图分类号G420文献标识码A文章编号10054634（2015）060055050引言 英语专业课程设置分为专业技能、专业知识和相关专业知识三种类型。基础阶段课程强调通过全面严格的语言技能训练，培养学生的语言运用能力。从单项技能类听、说、读、写课程到综合技能类的综合英语课程，都体现以技能为导向（Skilloriented Instruction）教学理念的课程设计，因此在课程学习中不可避免地存在着一些固有的问题：机械训练过多，学生获得的知识信息过少；在语言技能上投入了太多的时间和精力，却对语言所表达的深层文化的研究和学习做得远远不够1；英语专业学生在思想深度、知识结构、思辨和创新能力方面都出现了差距。这一问题的出现与英语专业以听、说、读、写技能训练为中心内容的课程设置不无关系2。 与此同时，随着新教学环境的出现，学生获得语言技能训练的课外途径越来越多，网络、视频、音像、图书等，只要善于利用，都能成为个人提高技能训练的途径。尤其是随着各类教学APP软件的开发与利用，学生随时随地都能够独立获得语言的面上学习，这为英语专业技能课的课堂教学带来了挑战：技能类课程教学应如何体现课堂教学的价值？技能类课程如何改进重技能训练轻知识思维的教学传统？换言之，英语技能课在坚持语言技能学习的同时，更应培养“语言行动”的能力；课堂教学应促进有真实交际意图的语言使用。基于问题教学模式（PBL）在促进学生学习能力培养的同时，完成语言知识和语言内容的学习3。因此，在英语技能课程中运用PBL教学模式是一种有益的尝试。 1基于问题的教学模式（PBL）与语言教学实践1.1PBL教学模式 PBL教学模式是传统教学理念中体验式学习的一种延伸，从20世纪60年代末期开始在教学中出现。该教学模式强调学习过程体验的重要性，教学中通过问题情境的设立，鼓励学生自主探究、积极思维、解决问题。教学过程以问题为主线，学生通过解决问题、反思学习过程获得提升，并成为积极的学习者4。问题是PBL教学模式中最核心的要素。好问题是复杂而开放的，使学生有解决问题的内在动机，同时又是现实的，与学生的个人经历有共鸣，激发学生探究与讨论的热情，并能够有利于学生公开清晰地表达个人的理解，促进知识的建构5。PBL教学模式借助于问题促进学习者的思维与认知。学习者围绕问题解决活动确认学习要素，进而掌握知识技能，发展智力能力。PBL模式有利于学生通过合作和个性化相结合的方式，从多角度反复感知概念并应用思维技能，从而促进自己深入学习6。 1.2PBL教学模式与语言教学 在二语教学中，基于问题的教学模式（problembased learning）与任务型教学模式（taskbased learning）及内容依附式教学模式（contentbased learning）有着相同的构建原则，都是通过目标语的使用学习语言。PBL模式强调语言学习放在复杂、有意义的问题情境中，学生主动学习，构建知识7。与传统常规的语言学习的问答任务不同，PBL教学围绕真实问题设计，各项活动任务都以问题的各个层面推进。学习过程中，语言的内容和语言的形式不断复现，问题的认知也不断更新。因此，二语教学中PBL教学模式不仅能有利于语言知识学习，还是一种真正意义上的有效交际。 第6期俞霞君英语专业技能课运用PBL促进语言输出的探究 教学研究2015 近年来PBL教学模式在语言教学应用的研究正不断展开，Neol和Deanna8通过实证研究发现通过基于问题的体验机制，PBL有利于新知识与现有知识结构的整合；Semra和Ceren9比较了PBL教学法与传统教学法的差异，得出PBL教学法在提高学生学习动机及学习策略的使用上更有效；Cindy和Michel10在实证研究中得出，PBL模式对学习内容和学习策略同等关注，更有利于培养高层次的思维能力。国内学者的实证研究中也证实了在二语教学中，PBL模式是学生自主学习能力培养的有效途径11，能促进学生批判性思维能力培养12。此外，PBL在具体课程教学中也正尝试性应用，如阅读课13、写作课14、ESP教学15等。 从以上研究中可以看出，二语教学中运用PBL教学模式是结合语言学习内容与学习能力的教学模式。以问题为主线，查找解决问题所需的信息，通过课内外学习的结合，在问题的逐步解决过程中，学习相应知识与技能，同时以问题的分析解答完成学习过程，提升学习能力。但在英语专业技能课的实际教学中，如何确定学习问题，如何使问题兼顾语言技能与语言内容的学习，如何利用问题促进课堂教学的互动并最终以语言输出为检验，仍是一个需要探索的话题。因此，以英语专业主干技能课综合英语课程为例，笔者开展了以语言输出为导向的PBL课堂教学模式实践。 2综合英语课程PBL教学模式的构建 2.1围绕“学习问题”的PBL教学过程设计 PBL教学过程围绕“学习问题”（learning issue）展开。问题由教师提出后，学生通常分四步解决问题：接触问题，以各种途径了解问题；明确问题，分析对于问题的已知与未知；提出方案，讨论提出问题解决思路；分析结论，权衡各种方案并选择最佳结论。学习问题在合适的情境中生成，学生在解决问题的过程中完成知识的构建。问题贯穿教学的主线，不同阶段对问题的侧重点各有不同。现有英语专业综合英语课程是专业主干技能课，教材多是以话题为主的单元式教学编写，单元话题体现较浓厚的人文性，单元教学内容中设置leadin 问题及课后的writing任务。鉴于此，以人文性话题为主的语言技能课运用PBL教学模式的“四步法”可设计成：前导铺垫，接触问题；课堂学习，了解问题；课外延伸，挖掘问题；专题探讨，解决问题。教学过程中借助网络线上线下、学习课内课外相结合组成，以语言的运用输出为检验，具体见图1。