三年级上册语文教案 -24 司马光人教部编版

司马光教学设计一、教学目标：1.正确、流利朗读课文，能注意词句间的停顿。2.借助注释，能用自己的话讲这个故事，体会司马光的人物形象。3.体会文言文与白话文不同，并激发对古文的兴趣。二、教学重点：正确、流利朗读课文，能注意词句间的停顿。三、 教学难点：借助注释，能用自己的话讲这个故事，体会司马光的人物形象。四、教学过程板块一：看图猜人激趣导入1.根据提示猜人：他是宋朝人；写了一本书，叫资治通鉴。猜猜看他是谁?出示提示三：司马光砸缸的故事照片。2.板书：司马光，板书“司”，指出：司马是复姓。本篇课文中，光就是司马光。3.指名讲司马光砸缸的白话文故事并出示出示该段文字及古文段落。思考：现代文的小故事是根据古人写的司马光传改编的。两段文字都讲了司马光砸缸的故事，有什么不一样。板块二：反复诵读理解含义（一）读通顺1.你有读过小古文吗？相机鼓励，激发阅读兴趣。2.对比古诗停顿，提出初读要求：自由练读，借助拼音读正确，读通顺。3.出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（1）指名读。（2）多音字“没”读音辨析，总结：组词法。（3）小老师带读。4.出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（1）指名读。（2）思考：“光持石击瓮破之”的停顿方式及原因（3）同桌练读。（4）指名读。（5）齐读。5.出示带停顿号的全文，指名读。6.出示古诗停顿和古文停顿，你发现它们有什么不一样？总结：对，古文是根据意思来停顿，这叫据义停顿。7.出示原文，齐读。8.出示没有标点符号的小古文，指名读，齐读。过渡：现代文的小故事是根据古人写的司马光传改编的。我们能不能借助注释，用自己的话把故事讲一遍呢？（二）读明白1.师引读，并一一标上注释。庭：庭可以组词家庭，这里为什么要说庭院呢？这种方法叫做？联系上下文。皆：全、都。造句示范。那人尽皆知呢？皆大欢喜呢？瓮：选择图片。那登瓮呢？迸：涌出。2. 请同桌合作，一个人读古文，一个人说意思，指名汇报。向他们一样再练练。3. 小古文虽然故事很短，但也是有情境的。（PPT隐去第一句，出示第二句）（1）请再读一读这句话，在小朋友掉进瓮中的生死关头，你能想象众人有什么表现吗？提示：借你一个句式，小朋友们有的有的有的（2）司马光呢？师：危机关头，他灵光一现，想出了办法，这叫做：急中生智；小朋友在瓮中垂死挣扎，一点也不能犹豫，他立刻做出了决定，这叫做：当机立断。不哭不闹不离开，这叫做：沉着冷静。你能选其中一个词语说说当时司马光的表现吗？他（），想到了办法：-。4. 练习朗读，通过节奏快慢感受故事情境。预设：生读不出来，老师范读，感受快慢。5.指名有节奏地读全段。板块三：熟读成诵深化理解过渡：小古文很短，背起来也容易。1.半填空背诵，指名背诵。2.根据少量提示背诵，指名背诵，齐背诵。3.看图片背诵，指名背诵，多人齐背诵。板块四：古今对比总结方法1.思考：今天我们学习了小古文，那读小古文跟读平时课文有什么不一样呢？那有一样的地方吗？2.出示课外小古文推荐：守株待兔孔融让梨夸父逐日等。布置作业一星级：把课文背给爸爸妈妈听二星级：用自己的话讲一讲这个故事三星级：有兴趣的可以找类似的小古文读读背背教学反思司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，需立足三年级，关注学情，设立目标为1.正确、流利朗读课文，能注意词句间的停顿。2.借助注释，能用自己的话讲这个故事，体会司马光的人物形象。3.体会文言文与白话文不同，并激发对古文的兴趣。为达成目标，进行了反复研磨，小有所得。1.联系原有经验才能建立新的认知。在初次试上中，我采用教师范读的方式，力图拉近学生和文本的距离，但是生拉硬扯，效果不佳。引入古诗与古文的节奏对比、现代文与古文的文体特征对比、读古文与读现代文的方法对比后，孩子开始启动自己的原有经验，形成新的解读文言文的知识，并积极投入学习讨论中。2.立足学情，顺学而导这句话听了很多遍，但是真到做的时候还是犯难。特别是“光持石击瓮破之”，既不能讲深，也不能含糊掩盖过去。于是设计了讨论环节，让学生大概知其义，再读其节奏。当然，在课堂上，学生的疑问我还是没有及时抓住，仅做范读，没有针对学生的情况再做解释。3.学习策略要重思辨以往的公开课上，看到老师们带着孩子们学习方法、总结方法、使用方法，总觉得扎实而华丽。通过这一课的打磨，我明白了方法不是写在黑板上的，不是写给观摩老师赏阅的，而是要通过学生的思辨印刻在头脑中的。其中“读小古文跟读平时课文有什么不一样呢？那有一样的地方吗？”这个问题让我触动颇深，对于初初学习古文的孩子，一堂课学完，重头看自己的学习过程，总结学习方法，能帮助他们在以后的古文中走得更远。当然，这节课的演绎也有我自己经验和知识上的不足所带来的遗憾，如没有针对学生出现的问题有针对性地指导，比如在最后读古文方法的思考上没有带领学生总结提升。我更深刻体会到，公开课应是把自己的教学真实过程公开，而不是组织一场华丽的表演，关注学生而非教案本身才是对课堂最基本的尊重。